РОЛЬ воспитателя В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА доШКОЛЬНИКОВ
Педагогическая наука подтверждает необходимость теоретической разработки данной проблемы и ее внедрения на практике. Каждый учитель знает, что ученик не сможет успешно усвоить материал, если он не проявляет интереса к знаниям. Поэтому формирование и развитие познавательного интереса у младших школьников должно начинаться с раннего возраста [2].
Важнейшим условием организации учебного процесса для младших школьников является формирование познавательного интереса. Это способствует овладению учащимися глубокими, системными знаниями, развитию мотивации учения и познавательных психических процессов. Цель данной статьи заключается в анализе эффективных подходов к формированию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста, которые отражены в психолого-педагогической литературе.
Многие известные педагоги, такие как К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А. Дистервег, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Г.И. Щукина, В.Ф. Одоевский и многие другие, занимались проблемой формирования познавательного интереса у младших школьников.
В начальной школе формирование познавательного интереса имеет свои особенности, такие как становление самосознания и осознание ребенком своей новой роли - ученика. На этом этапе закладываются основы представления о мире, человеке и его деятельности.
В современных психолого-педагогических исследованиях познавательный интерес рассматривается как потребность ребенка в знаниях, которые помогают ему ориентироваться в окружающем мире. На ранних этапах развития познавательная активность проявляется в форме любопытства, которое, как замечал К.Д. Ушинский, побуждает ребенка к вопросам, ориентирует его в окружающей среде и перерастает в любознательность [5].
Для развития познавательной потребности у детей младшего школьного возраста необходимы постоянные переходы от уже знакомых предметов к новым. Главным источником побуждения к умственной деятельности и труду является интерес. Роль учителя в формировании познавательного интереса также важна. Грамотно составленные вопросы, которые имеют определенную структуру, помогают ученикам мыслить последовательно, анализировать свои действия, рассуждать и обосновывать свои суждения.
Эффективность учителя в развитии интереса у детей к знаниям зависит от нескольких факторов, которые взаимосвязаны между собой:
творческая индивидуальность учителя, его готовность и желание изучать и развивать интересы детей;
обстановка в педагогическом коллективе и методы работы директора школы;
стимулирование труда учителей и развитие исследовательского мышления у всего педагогического коллектива [1].
Учитель играет ключевую роль в стимулировании познавательных интересов учеников, так как он является источником глубоких знаний и высокой эрудиции, организатором учебных действий и образцом речевых форм деятельности. Кроме того, учитель выступает примером морально-этических норм общения и отношений для учащихся. Немаловажным фактором, который влияет на интерес учеников к учению и учебным предметам, является качество преподавания и профессиональные качества учителя, о чем часто говорят сами ученики [4].
Чтобы учителю помочь развить познавательный интерес у младших школьников, он должен:
Сделать урок интересным и понятным. Учителя должны показывать, что изучение новых знаний может быть интересным и увлекательным. Они могут использовать игры, задачи, примеры из реальной жизни, чтобы заинтересовать детей.
Предоставлять возможность для исследования и экспериментирования. Младшие школьники любят исследовать мир вокруг себя. Учителя должны создавать возможности для исследования, чтобы дети могли узнать что-то новое, используя свои навыки и способности.
Поощрять вопросы и инициативу. Младшие школьники часто задают много вопросов, чтобы узнать больше о мире. Учителя должны поощрять этот интерес, чтобы дети чувствовали себя уверенно и могли продолжать исследовать.
Показывать, как новые знания связаны с реальной жизнью. Дети будут более заинтересованы в учебном процессе, если они понимают, как новые знания связаны с реальным миром. Учителя должны показывать, как новые знания могут быть применены в жизни.
Создавать условия для общения и сотрудничества. Учителя должны создавать условия для общения и сотрудничества между детьми. Это помогает детям обмениваться идеями, учиться друг у друга и развиваться вместе.
Использовать различные методы обучения. Учителя могут использовать разнообразные методы обучения, такие как игры, проекты, эксперименты и другие, чтобы привлечь внимание детей и помочь им узнавать что-то новое. Разнообразие методов обучения помогает детям не только понимать материал, но и развивать свои творческие и аналитические способности.
Поддерживать ребенка в его интересах. Учителя могут помочь младшим школьникам обнаружить свои интересы, поддерживать их в их увлечениях и показывать, как эти интересы могут быть связаны с учебным материалом. Это может помочь детям чувствовать себя более уверенно в своих способностях и мотивировать их на изучение новых тем.
Создавать положительную атмосферу в классе. Учителя должны создавать дружескую и поддерживающую атмосферу в классе, чтобы дети чувствовали себя комфортно и могли выражать свои мысли и идеи свободно. Это также помогает детям уважать друг друга и находить радость в изучении новых вещей [3].
Богатство педагогического процесса создаётся глубокой эрудицией учителя, его мастерством в организации деятельности и самостоятельной деятельностью учащихся, одухотворённой познавательным интересом. Именно здесь происходит единая, сливающаяся по своим целям и мотивации деятельность, увлечённая, интересна. Здесь учитель, опираясь на активность и самостоятельность учащихся, всецело полагается на их творческие возможности, прогнозирует итоги.
В целом, учителя имеют ключевую роль в формировании познавательного интереса у младших школьников. Они могут помочь детям обнаружить свои интересы, создать интересные и понятные уроки, и поддерживать дружескую атмосферу в классе. Это помогает детям развивать свои способности, узнавать что-то новое и чувствовать себя уверенно в своих способностях.
Список литературы:
Григорьева М.В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации / М.В. Григорьева // Начальная школа №1, 2011. – С. 156.
Иванова Н.В. Формирование учебной мотивации младших школьников средствами проектной деятельности // Психология обучения. – 2012. – №10. – С. 52–60.
Казанцева В.А. Проблема формирования познавательного интереса во внеурочной деятельности учащихся начальных классов / В.А. Казанцева, А.В. Карпенко // Концепт. – 2017. – Т. 31. – С. 31–35.
Ушинский К.Д. История воображения и избранные педагогические сочинения. – Т. 2. – М., 1954.
Селюкова Е.А. Развитие самостоятельности во втором классе начальной школы / Е.А. Селюкова, М. Драчева // Образование и педагогика: теория, методология, опыт. – Чебоксары: ИД «Среда», 2019.
Алябушева Г.В. Развитие познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2011. – 23 с.
.png)
