Структура занятия с учётом системно – деятельностного подхода

Разное

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений». Л.Н. Толстой

Ганимедов Константин Алексеевич

17 февраля 2017

851

Содержимое публикации

Структура занятия с учётом системно – деятельностного подхода

Ганимедов Константин Алексеевич,

педагог дополнительно образования

МАУДО «ДЮЦ «Радуга» г. Кудымкара

Л.Н. Толстой

Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации. Телевидение, интернет, печатная продукция, предлагая огромный объем информации, требуют новых способов ее освоения. В связи с этим педагог, начинающий реализовывать Стандарт, должен внести значительные изменения в свою деятельность. Новый подход к пониманию образовательных результатов определяет необходимость отказа от привычной знаниевой парадигмы образования. Рассказ о новых знаниях, показ новых предметных действий (которые должны превратиться в умения и навыки), упражнения, опрос и выставление педагогом отметок не может обеспечить формирование универсальных учебных действий и, как правило, не пробуждает потребность в самообразовании, сковывает инициативу и стремление детей к познанию нового, анализу получаемой информации. Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта.

«Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него»

С.И. Гессен

То есть с конспекта или, говоря современным языком с технологической карты учебного занятия. Технологическая карта занятия – что это? Такая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

Работая не первый год в сфере образования, я столкнулся с трудной задачей по составлению сначала конспектов, а потом технологических карт при реализации дополнительной общеразвивающей программы «Я и компьютер».

Одним из способов немного облегчить труд педагога является очень нужное, но, не очень дешёвое программное обеспечение для составления технологических карт, и море специальных сервисов в сети интернет. Всё это позволяет гораздо быстрее подготовиться к занятию, и провести его интересно и эффективно, не только для педагога, но и для ребёнка.

Программа «ТМК», позволяет буквально за 5-10 минут составить и распечатать технологическую карту, конечно при условии, что вы знаете предмет, и цель занятия для педагога и ребёнка. В готовой технологической карте присутствует все: действие учителя, действие учащегося, личностные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД и так далее.

Сервис linoit.com позволяет мне составлять интерактивные технологические карты для детей. Благодаря такому сервису очень удобно работать с детьми, как на занятиях, так и в дистанционном режиме, главное условие - это наличие интернета.

Основным элементом сервиса является «Холст», аналог интерактивной доски. На нём размещены стикеры с информацией, презентация занятия, разнообразные материалы, учебная литература. Во время занятия ребёнок работает с этой доской, ознакомившись с материалами занятия, он приступает к самостоятельной работе, после завершения, ребёнок выкладывает свой результат на этом же холст. В итоге, на холсте к концу занятия выложены результаты всех детей, если ребёнок не успел выполнить задание, или же он пропустил занятие, то работу можно выполнить дома, и также разместить свой результат на этом холсте.

Lino it доступен только на 4 языках: английском, японском, корейском и китайском, что говорит о его новизне и редком использовании в среде русскоязычной аудитории, в том числе педагогической. Линоит как интернет-площадка может использоваться для организации идей, обмена ими с другими пользователями и потому прекрасно встраивается в технологию проведения онлайн мозгового штурма.

В последние годы широкое распространение получил «электронный мозговой штурм» (online brainstorming), использующий интернет-технологии. В нашем случае это будет соединение технологии с web пространством Lino it.

«Мозговой штурм» (англ. brainstorming) — один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач.

В чем будет педагогический эффект? Устранение «боязни оценки», а также наличие возможности решить ряд проблем традиционного очного мозгового штурма. К последним, в частности, относится т.н. «блокирование продуктивности»: поскольку участники группы представляют идеи поочередно, то люди в ожидании своей очереди могут передумать или испугаться публично высказывать свою идею, либо просто ее забывают.

Традиционная схема

Схема онлайн

Группа должна состоять из 5-10 человек. Если участников больше, есть смысл разбить их на две группы, если меньше, эффективность мозгового штурма, скорее всего, будет низкой.
Один из участников (не руководитель) выбирается ведущим, задача которого — следить за соблюдением правил и напоминать о них участникам.	Вырабатываются правила общего размещения выдвигаемых вариантов решения проблемы. А именно, в стикере, в поле ТЕГ вписывается имя автора идеи. Чего достигнем? При нажатии на тег с каким-то именем, все другие стикеры «будут скрыты», это позволит: автору вернуться мыслями, сосредоточится, ликвидировать повторы; проанализировать активность каждого
Еще один человек выбирается для фиксации идей. Все высказанные идеи должны быть записаны, никакого отбора на этом этапе вести не нужно.	Идеи при их возникновении фиксируются на холсте всеми участниками сразу Задаваемый вопрос всегда размещать на желтом стикере, сопровождая его иконкой «вопрос» Варианты мнений по данному вопросу крепить на него последовательно в виде ступеней. Таких линий у вас может быть несколько. Возникающие предложения писать только в оранжевом стикере, оформляя иконкой «лампочка» Всем остальным возможным вариантам стикеров группа присваивает свои иконки (по договорённости)
На время штурма участники снимают с себя все должностные полномочия. Руководителю вообще лучше сходить на это время в кино, и уж во всяком случае — не садиться во главе стола и не ставить оценок.	Во время онлайн штурма нет различий между педагогом и ребёнком. На первых порах педагогу можно занять наблюдательную позицию. А если участвуете, то забудьте что вы педагог, никаких оценок, никаких похвал, только процесс – фасилитация. Больше простора и доверия детям.
Не нужно углубляться в развитие высказанной идеи, достаточно её кратко сформулировать.	Если возникает несколько идей разного рода, то оформлять их стикерами в виде древа
Продолжительность сессии — 20—30 минут. Желательно заканчивать сессию на всплеске активности, а не вследствие ее полного упадка.
По окончании мозгового штурма список идей раздаётся участникам, чтобы они могли его пополнять идеями, которые часто продолжают возникать по окончании сессии.	По окончании сессии список идей сохраняется на групповом холсте и доступен каждому из участников с его личного кабинета. Должен пройти этап «инкубации» - перерыв в сессии на один-два дня. Самые гениальные идеи часто приходят во сне, поэтому наши умные головы отвлекаются на некоторое время. Занимаются другими делами, отдыхают… А в это время их бессознательное будет потихоньку работать… Через день (может несколько часов) сессию возобновляют и уже, потом формируется окончательное решение.