ОСНОВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ И ФАКТОРЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6 И 7 ЛЕТ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Сагатбай Сауле Сакеновна,
Магистрант образовательной программы 7М01101 - «Педагогика и психология»
Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова
Изменившиеся условия учения представляют более высокие требования и к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у них определённых учебных знаний, учебных действий, к уровню развития произвольности, способности к саморегуляции и т.п. Однако этот уровень развития учащихся далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела.
Успешность готовности детей 6-7 лет к обучению зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. Необходимо: иметь четкие представления о целях и результатах образования; наметить преемственные связи в содержании и методах обучения; знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника.
В последние годы в педагогической литературе много говорится о сложностях переходного периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей, порождающий серьёзные педагогические проблемы.
Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что увеличивается число детей, испытывающих значительную тревожность, связанную с неизвестностью условий обучения в первом классе.
Тесное сотрудничество учителей начальных классов и педагогов ДОУ определяет успешное продвижение учащихся в дальнейшем в средней школе. Таким образом, выполняется задача школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Итак, реализация преемственности между ступенями начальной и средней школой является важным условием для успешности и развития школьников.
Вот несколько рекомендаций, которые помогут в успешной реализации преемственности между ступенями дошкольного образования и начальной школы: «открыть» уроки для специалистов основной школы с целью изучения уровня готовности к переходу в основную школу, индивидуальных особенностей учащихся и класса в целом;
- провести экскурсии по кабинетам школы; посетить уроки в 1-х классах в сентябре месяце с целью осуществления преемственности.
Возникает необходимость целенапpавленного и планомеpного фоpмиpования тех компонентов психологической стpуктуpы готовности, котоpые обеспечивают усвоение специфического содеpжания школьного обучения. В целом адаптацию ребенка к обучению к школе можно представить в психолого-педагогическом статусе учащегося (таблица 1).
Таблица 1. - Психолого-педагогический школьного статуса ребенка
Психологические параметры школьного статуса ребенка | Психолого-педагогические требования к содержанию и уровню развития данных характеристик |
Познавательная сфера | |
Произвольность психических процессов | - Принятие целей, заданных учителем. - Самостоятельная организация деятельности в рамках учебных или иных целей, заданных учителем. - Определение важности и последовательности целей в рамках конкретной учебной ситуации. |
Уровень развития мышления | Владение приемами установления причинно-следственных отношений между изучаемыми учебными и житейскими понятиями |
Сформированность важнейших учебных действий | - Ориентация на всю систему требований задачи. - Владение навыками применения логических операций: выделение существенных признаков, обобщение, классификация и др. - Систематизация знаний, перенос учебных навыков |
Уровень развития речи | - Понимание смысла изучаемых понятий и речи, обращений к школьнику. - Использование речи как инструмента мышления (сложноподчиненные конструкции в устной и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств). - Грамотность и богатый словарный запас устной речи |
Уровень развития тонкой моторики | -Понятность письма. - Аккуратность оформления письменных работ. - Способность к различным видам ручного труда |
Умственная работоспособность и темп умственной деятельности | - Сохранение умственной активности и работоспособности в течение всего урока. - Адаптация к учебной нагрузке. - Способность работать в едином темпе со всем классом |
Коммуникативная сфера | |
Взаимодействие с педагогами | - Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне уроков. Проявление уважения к учителю. - Способность к установлению межличностных отношений с педагогом |
Соблюдение социальных и этических норм | -Принятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения и общения |
Активность и автономность поведения | -Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности |
Мотивационно-личностная сфера | |
Наличие и характер учебной мотивации | - Ориентация на освоение способов получения знания. -Проявление интереса к закономерностям, принципам. - Предпочтение трудных заданий. -Наличие мотива самообразования, представленного интересом к дополнительным источникам знаний |
Устойчивое эмоциональное состояние в школе | Отсутствие выраженных противоречий между: - требованиями школы (педагога) и родителей; - требованиями взрослых и возможностями ребенка |
Система отношений школьника к миру и самому себе | |
Отношения со сверстниками | -Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками. - Ориентация на мнение товарищей |
Отношения с педагогами | -Эмоционально-положительное восприятие ребенком своих отношений с педагогами и воспитателями |
Отношение к значимой деятельности | -Эмоционально-положительное восприятие школы и учения. - Понимание смысла учения «для себя» |
Отношение к себе | Устойчивая положительная самооценка |
Построение идеальной модели личности выпускника ДОУ требует предварительного определения понятия «психологическая готовность к обучению в начальной школе». Вне деятельности невозможно говорить о психологической готовности к ней. Специфика учебной деятельности, ее требования к личности школьника и определяют содержание психологической готовности.
Анализ различных точек зрения на проблему готовности ребенка к школе позволяет сделать вывод о том, что существует несколько взглядов на степень готовности к обучению в школе. Ряд ученых считают достаточным критерием школьной зрелости достижение определенной степени морфологического развития – биологической зрелости (определяемой, например, по смене молочных зубов). Другие выделяют в качестве основного критерия познавательное развитие, а именно наличие определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Большинство авторов считают определяющим уровень психического и личностного развития.
Сегодня общепризнано, что готовность к школьному обучению – это сложный многокомпонентный феномен, характеризующий общее психофизическое состояние будущего первоклассника. В структуре готовности принято выделять следующие компоненты: личностная готовность, интеллектуальная готовность, социально-психологическая готовность.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе предполагает наличие развитого кругозора, универсальных предпосылок учебной деятельности, необходимых умений и навыков в области учебной деятельности. Развитие у ребенка интеллектуальной готовности к обучению в школе включает:
- дифференцированное восприятие;
- аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
- рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
- логическое запоминание;
- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
- овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
- развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций [1].
Похожий взгляд на структуру готовности ребенка к обучению в школе представлен в исследованиях других авторов. Они говорят о том, что готовность к школьному обучению – это такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья. Следовательно, понятие «готовность к обучению в школе» включает:
Психологическая готовность к школе – готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание психолого-педагогической работы, в форме учебной деятельности – представляет собой сложное структурное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Базовыми качествами в психологической готовности к школе в начале обучения являются: мотивы учения; зрительный анализ (образное мышление); уровень обобщений; предпосылки логического мышления; способность принимать учебную задачу; вводные навыки (некоторые элементарные, речевые, математические и учебные знания и умения); графический навык; произвольность регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции); обучаемость (восприимчивость к обучающей деятельности).
Сейчас традиционно отмечают пять сторон готовности к школьному обучению: физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую. В содержании интеллектуальной готовности включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития основных психических процессов (внимание, память, мышление, речь, воображение).
К 6-7 годам:
- развивается произвольное внимание, которое выражается в умении выполнять что-либо по инструкции на протяжении определенного времени. В 6-летнем возрасте дети уже могут продуктивно заниматься одним и тем же делом в течение 20 и более минут. Правда, им еще не всегда удается сосредоточиться сразу на нескольких существенных объектах и быстро переключить свое внимание с одного задания на другое;
- достаточно развита произвольная память: старший дошкольник уже умеет ставить цель запомнить что-либо и применять способы запоминания;
- развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного;
- речь ребенка характеризуется употреблением слов, связанных с движением и деятельностью, увеличением количества обобщающих слов, становится связной, логичной;
- воображение переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и тому подобного.
Анализируя подходы разных авторов к данной проблеме, можно сделать вывод о том, что готовность ребенка к обучению в школе – это совокупность физического, психического и социального развития, которая необходима ребенку для успешного усвоения им школьной программы. И принять решение о том, что ребенок готов к школе, можно только после изучения уровня сформированности всех компонентов готовности.
В таблице 2 отражены базисные компоненты интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.
Таблица 2. - Базисные компетентности интеллектуальной готовности младшего школьника к обучению
УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ предполагает, что у ребенка не нарушено звукопроизношение, он может выделить первый и последний звуки в словах, способен ясно выражать свои мысли, связно передать то, что видел или слышал, умеет выделить в рассказе главное, пересказать его содержание, словарный запас | КРУГОЗОР Не просто разрозненные знания, представления о предметах, их свойствах, а умение увидеть связи, закономерности, желание ребенка понять, что, отчего и почему. |
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности, умение воспринимать информацию и задавать по ней вопросы. | РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ определенный уровень развития высших психических процессов ребенка: внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения и речи, а также наличие необходимого запаса знаний об окружающем. |
Ведущей целью начальной школы является формирование установки и обеспечение условий для достижения ребенком успеха в учении, преодоления им различных комплексов и страхов, детерминированных неудачами в различных сферах его жизнедеятельности (школа, семья, свободное время). Средством достижения этой цели является построение и реализация психолого-педагогического сопровождения учащихся. Личность успешного младшего школьника характеризуют:
- высокая мотивация; интерес к учению; сформированность знаний, умений и навыков, творческий подход к их усвоению; прилежание;
- проявление любознательности в различных областях знаний, заинтересованное отношение к внеклассным и внешкольным мероприятиям;
- адекватная самооценка и положительный статус в коллективе;
- умение адекватно оценивать результаты своей деятельности и давать объективную оценку работам других детей;
- умение радоваться своим достижениям, переживать неудачи и сопереживать одноклассникам;
- способность к самоанализу и стремление понять мотивы поступков окружающих [2].
Развитие успешности как социального качества личности ребенка определяет его субъектную позицию в учебно-воспитательном процессе: ученик проявляет значительный интерес к своим школьным успехам, а также прилагает усилия для новых достижений. Успешность младшего школьника в учебной и внеурочной деятельности приводит к положительным результатам в общении со взрослыми: ребенок принимает и выполняет требования педагогов, родителей. Это проявляется в общем положительном отношении ребенка к процессу обучения и воспитания, а также в соблюдении правил поведения, норм общения, распорядка дня в школе и дома. При этом необходимо соблюдение ряда условий, таких как реальность, оптимальность, доступность, осознанность достижений, мотивация ребенка на успех [3].
Для успешной учебной деятельности необходимо осознание учениками своих целей, жизненных планов и собственных личностных возможностей для их реализации. Внутренняя ориентированность в специфике будущей деятельности и общения (или самоопределение) характеризует особенности самосознания школьника и может трактоваться как «Я – концепция» учащихся в аспекте их психологической готовности к обучению в основной школе». Нельзя не согласиться с Г.А. Цукерман, что «если мы хотим спроектировать достойное образовательное пространство для перехода от младшего школьного к подростковому возрасту, нам нельзя более манкировать проблемами самосознания» [4, с.30].
Для того, чтобы включиться в новую социальную ситуацию при переходе в начальную школу, ребенок должен обладать определенными психологическими качествами, свидетельствующими не только об успешном завершении начальной школы, но и предыдущего этапа возрастного развития. Всю совокупность качеств, необходимых ученику для успешной деятельности в школе, можно определить как нормативную модель личности школьника, характеризующую эталонного школьника в аспекте его психологической готовности к обучению в школе.
Говорить о готовности учащихся к обучению можно, если:
- выпускник ДОУ усвоил программный материал, т.е. его знания, умения и навыки соответствуют требованиям программы начальной школы; у него сформированы основные компоненты учебной деятельности (операциональная готовность);
- психические познавательные процессы, внимание и речь развиты в соответствующих возрасту формах; своевременно сформированы новообразования младшего школьного возраста: мышление в понятиях и произвольность психических функций (интеллектуальная готовность);
- сформирован личностный аспект готовности, т.е. выпускник начальной школы внутренне ориентирован в специфике будущей деятельности и общения в школе:
- осведомлен об особенностях переходного периода, о трудностях, с которыми может столкнуться в первом классе;
- уверен в своих силах, готов к преодолению трудностей;
- имеет адекватную самооценку личности и готовности к обучению на второй ступени общего образования;
- самооценка в сфере учебной деятельности совпадает с ожидаемой оценкой со стороны учителя, родителей, сверстников;
- направлен на дальнейшую учебу в школе:
- осознает важность учебы, имеет чувство необходимости учения, т.е. даже в условиях необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям в школе;
- в мотивации учения преобладают учебно-познавательные мотивы;
- проявляет интерес к одному или нескольким учебным предметам;
- имеет четкие представления о качествах личности, необходимых ему для успешной учебной деятельности и общения на первой ступени общего образования;
- имеет адекватные представления о будущих учителях-предметниках;
- любит школу, хочет и любит учиться, а к переходу из ДОУ в начальную школу относится как к естественному и необходимому событию в жизни, не боится перемен;
- умеет общаться со сверстниками и учителями на качественно ином, более «взрослом» уровне (коммуникативный аспект) [5].
Приоритетной задачей начальной ступени является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированность умений и навыков.
Список литературы
Агафонова И. Н. « Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации» //Начальная школа. -2019. - № 1. – С.33-45.
Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М.: Гардарики, 2017. – 230 с.
Дьяченко О. М. Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает. - М.: Речь, 2019. – 168 с.
Цукерман Г.А.,Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятеьности. – М. Речь, 2019. - 210 с.
Ефимова С. П. «Как готовить ребёнка к школе. Советы врача». –М.: АСТ, 2018. – 140 с.
.png)
