МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Рязанской области
МАОУ "Школа № 47"
РАССМОТРЕНО | СОГЛАСОВАНО | УТВЕРЖДЕНО |
______________ | ______________ | ______________ |
Протокол № | Приказ № | |
Протокол № | от "" г. | от "" г. |
от "" г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1195945)
учебного предмета
«Литературное чтение»
для 3 класса начального общего образования
на 2022-2023 учебный год
Рязань 2021
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для обучающихся 3 класса на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих способностей. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе. На курс «Литературное чтение» в 3 классе отводится 136 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
Приоритетнаяцельобучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А.
Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова,
Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 3 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлениюособенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативныеуниверсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети. Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
Формирование умения прогнозировать события. Воспитание любви к познанию прошлого своей страны, рождению литературы. Воспитание ответственного поведения. Формирование нравственного совершенствования, поведения, взглядов. Побуждение обучающихся к честности, милосердию, мужеству. Воспитание нравственных норм поведения. Формирование умения чувствовать настроение поэта и лирического героя, выражая это в своих высказываниях. Развитие умения совершать правильный выбор в отношении событий произведений. Формирование осознания себя как члена общества, представителя страны. Воспитание чувства ответственности за настоящее и будущее соей страны. Привитие интереса к своей стране: её истории, культуре, её жизни и народу. Формирование умения чувствовать настроение поэта и лирического героя, выражая это в своих высказываниях. Развитие умения совершать правильный выбор в отношении событий произведений. Формирование умения давать характеристику литературному герою, оценивая его поступки с точки зрения морали, анализировать и комментировать сказочные события. Формирование умения прогнозирования текста, опираясь на события; давать характеристику персонажу, передавая настроение и чувства героев; уметь различать реальные и вымышленные события и давать им оценку. Формирование умения чувствовать настроение поэта и лирического героя, выражая в своих высказываниях. Развитие умения совершать правильный выбор в отношении событий произведений. Формирование умения оценивать события, героев произведения. Привитие любви к природе, бережного отношения к ней, переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Формирование умения чувствовать настроение поэта и лирического героя, выражая это в своих высказываниях. Развитие умения совершать правильный выбор а отношении событий произведений; анализировать поэтическое выражение картин поэтами. Формирование ценности красоты и гармонии человеческих поступков; эмоционально- позитивного отношения к поступкам героев. Воспитание эмоционально- нравственных и этических переживаний, умений оценивать столкновение различных взглядов и мнений в оценке качеств героев. Воспитание интереса к чтению. Формирование умений и навыков организации своей деятельности (самостоятельного поиска чтения). Восприятие ценностей через соответствующее решение проблемных ситуаций, через обсуждение в классе, принятие мнений другого и выражение своего. Формирование умений анализа текста, сравнения сюжетов, героев и их поступков. Воспитание ценности свободы , чести и достоинства, как основы современных принципов и правил межличностных отношений. |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата | Виды деятельности | Виды, | Электронные | ||
всего | контрольные работы | практические работы | ||||||
1.1. | О Родине и её истории | 5 | 1 | 0 | Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания произведений в этом разделе, установление мотива изучения; И. Шишкина,В. Д. Поленова (по выбору); Воспитательные задачи: Формирование чувства осознания ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для прогресса которого, необходимы знания осознание себя, как члена общества; формирование чувства ответственности за настоящее и будущее своей страны. Воспитание любви к познанию прошлого своей страны, рождению литературы. Воспитание ответственного поведения. | Письменный контроль; | Учебник — | |
1.2. | Фольклор (устное народное | 12 | 1 | 5 | Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива изучения; Васнецова, нахождение соответствующего эпизода к картинам художников, составление устного рассказа-описания; Воспитательные задачи: Формирование нравственного совершенствования, поведения, взглядов. Побуждение обучающихся к честности, милосердию, мужеству. Воспитание нравственных норм поведения. | Тестирование; | Учебник — |
1.3. | Творчество | 7 | 0 | 1 | Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»; Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина, обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение вызывает произведение? Почему?» На примере отрывков из романа«Евгений Онегин»: «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…»; Воспитательные задачи: Формирование осознания себя как члена общества, представителя страны. Воспитание чувства ответственности за настоящее и будущее соей страны. Привитие интереса к своей стране: её истории, культуре, её жизни и народу. | Практическая работа; | Учебник — | |
1.4. | Творчество | 5 | 1 | 3 | Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»; Слушание басен И. А. Крылова (не менее двух, например: «Мартышка и Очки», «Ворона и Лисица»,«Слон и Моська»,«Чиж и Голубь», «Лисица и Виноград», «Кукушка и Петух» (по выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?»; Воспитательные задачи: Формирование осознания себя как члена общества, представителя страны. Воспитание чувства ответственности за настоящее и будущее соей страны. Привитие интереса к своей стране: её истории, культуре, её жизни и народу. | Устный | Учебник — |
1.5. | Картины природы в произведениях | 19 | 2 | 5 | Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»; Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояние при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт произведение? Почему?» На примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Листья»,«Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «В небе тают облака», А. А. Фета «Осень», «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря…», И. С. Никитина «Встреча зимы», Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…»,«Славная осень! Здоровый, ядрёный…», «Однажды в студёную зимнюю пору…», А. Н. Майкова «Осень», «Весна», И. С. Никитина«Утро», И. З. Сурикова «Детство» (не менее пяти авторов по выбору); Воспитательные задачи: Формирование умения чувствовать настроение поэта и лирического героя, выражая это в своих высказываниях. Развитие умения совершать правильный выбор в отношении событий произведений. | Тестирование; | Учебник — |
1.6. | Творчество | 8 | 1 | 2 | Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»; Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого: рассказы «Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает роса на траве»,«Куда девается вода из моря?», быль «Прыжок», «Лев и собачка», сказка «Ореховая ветка», басня «Белка и волк» и др.(не менее трёх произведений по выбору); Воспитательные задачи: Формирование осознания себя как члена общества, представителя страны. Воспитание чувства ответственности за настоящее и будущее соей страны. Привитие интереса к своей стране: её истории, культуре, её жизни и народу. | Тестирование; | Учебник — |
1.7. | Литературная сказка | 9 | 1 | 3 | Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»; Слушание и чтение литературных сказок (не менее двух). Например, произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу», «Серая шейка», «Умнее всех», И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек», В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович», В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница»; Воспитательные задачи: Формирование умения давать характеристику литературному герою, оценивая его поступки с точки зрения морали, анализировать и комментировать сказочные события. | Контрольная работа; | Учебник — |
1.8. | Картины природы в произведениях | 13 | 2 | 2 | Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива изучения и целичтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»; Слушание художественных произведений, обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство создаёт произведение? Почему?». На примере произведений И. А. Бунина«Первый снег», «Полевые цветы», А. П. Чехова «Степь»(отрывок), А. А. Блока «Ворона», «Сны», К. Д. Бальмонта «Снежинка», «Золотое слово», С. А. Есенина«Нивы сжаты, рощи голы», «Черёмуха», «С добрый утром!», «Берёза», Саши Чёрного «Летом», С. Я. Маршака «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной», «Ландыш» (по выбору); Грабаря «Зимнее утро»,«Февральская лазурь», В. И. Сурикова «Взятие снежного городка» и др.; Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка произведения; Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении картин; Воспитательные задачи: Формирование умения чувствовать настроение поэта и лирического героя, выражая в своих высказываниях. Развитие умения совершать правильный выбор в отношении событий произведений. | Тестирование; | Учебник — |
1.9. | Произведения о | 23 | 1 | 4 | Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя (молча), Воспитательные задачи: Формирование умения оценивать события, героев произведения. Привитие любви к природе, бережного отношения к ней, переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. | Тестирование; | Учебник — |
1.10. | Произведения о детях | 12 | 1 | 3 | Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя (молча), удерживание учебной задачии ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая Пантелеев «Честное слово», «На ялике», Л. А. Кассиль «Алексей Андреевич», А. П. Гайдар «Горячий камень», «Тимур и его команда», Н. Н. Носов «Огурцы», Е. А. Пермяк «Дедушкин характер», В. Ф. Панова «Серёжа», С. В. Михалков «Данила Кузьмич», А. И. Мусатов «Оружие», И. Никулина «Бабушкин кактус» и др.; Воспитательные задачи: Формирование ценности красоты и гармонии человеческих поступков; эмоционально- позитивного отношения к поступкам героев. Воспитание эмоционально- нравственных и этических переживаний, умений оценивать столкновение различных взглядов и мнений в оценке качеств героев. | Контрольная работа; | Учебник — |
1.11. | Юмористические произведения | 8 | 1 | 2 | Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций (с опорой на текст), постановка мотива и цели чтения; Слушание чтения художественных произведений, оценка эмоционального состояния при восприятии юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?». На примере произведений Н. Н. Носова «Федина задача», «Телефон», М. М. Зощенко «Великие Воспитательные задачи: Воспитание интереса к чтению. Формирование умений и навыков организации своей деятельности (самостоятельного поиска чтения). Восприятие ценностей через соответствующее решение проблемных ситуаций, через обсуждение в классе, принятие мнений другого и выражение своего. | Тестирование; | Учебник — |
1.12. | Зарубежная литература | 6 | 1 | 1 | Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»; Чтение литературных сказок зарубежных писателей (произведения двух-трёх авторов по выбору). Например, произведения Ш. Перро «Подарки феи», Х.-К. Андерсена «Гадкий утёнок», Ц. Топелиуса«Солнечный Луч в ноябре», Р. Киплинга «Маугли», Дж. Родари «Волшебный барабан»; Воспитательные задачи: Формирование умений анализа текста, сравнения сюжетов, героев и их поступков. Воспитание ценности свободы , чести и достоинства, как основы современных принципов и правил межличностных отношений. | Контрольная работа; | Учебник — |
1.13. | Библиографическая культура (работа с детской книгой и | 4 | 1 | 0 | Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: знакомство с правилами и способами выбора необходимой книги, выполнение правил юного читателя: культура поведения в библиотеке, работа с каталогом; Воспитательные задачи: Воспитание интереса к чтению. Воспитание сознательного отношения к процессу обучения. Привлечение внимания к работе в паре, уважения к мнению своего товарища. | Устный | Учебник — | |
Резервное время | 5 | |||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 136 | 14 | 31 | |||||
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Количество часов | Дата | Виды, | ||||
всего | контрольные работы | практические работы | ||||||
1. | Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: | 1 | 0 | 0 | Устный | |||
2. | Начало книгопечатания (общее представление). Первопечатник Иван Фёдоров. | 1 | 0 | 0 | Устный | |||
3. | С чего начинается родина? Знакомство с | 1 | 0 | 0 | Устный | |||
4. | Составление рассказа- Рылова «Зелёный шум» | 1 | 1 | 0 | Практическая работа; | |||
5. | Проверим себя и оценим свои достижения. Конкурс чтецов стихотворений о | 1 | 0 | 0 | Устный | |||
6. | Русские народные песни. | 1 | 0 | 0 | Устный | |||
7. | Русские народные песни. | 1 | 0 | 0 | Устный | |||
8. | Докучные сказки. | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |||
9. | Народные художественные промыслы, произведения прикладного искусства. | 1 | 0 | 0 | Устный опрос; | |||
10. | Сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». | 1 | 0 | 1 | Устный | |||
11. | Сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; |
12. | Сказка «Иван-Царевич и | 1 | 0 | 0 | Устный |
13. | Сказка «Иван-Царевич и Серый Волк». Восстановление порядка событий | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; |
14. | Сказка «Сивка-Бурка». Сопоставление эпизода сказки с иллюстрацией В. В. Васнецова | 1 | 0 | 0 | Устный |
15. | Сказка «Сивка-Бурка». Составление вопросов по содержанию сказки | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; |
16. | Внеклассное чтение. Русские народные сказки | 1 | 0 | 0 | Устный |
17. | Проверим себя и оценим свои достижения | 1 | 1 | 0 | Тестирование; |
18. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. А. С. Пушкин — великий русский писатель. | 1 | 0 | 0 | Устный |
19. | А. С. Пушкин. Отрывки из романов «Цыганы», | 1 | 0 | 0 | Устный |
20. | А. С. Пушкин. Зимнее утро | 1 | 0 | 0 | Устный |
21. | А. С. Пушкин. Зимний вечер | 1 | 0 | 0 | Устный |
22. | А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем | 1 | 0 | 0 | Устный опрос; |
23. | А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем | 1 | 0 | 0 | Устный | |
24. | А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем Рассматривание | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
25. | И. А. Крылов — великий | 1 | 0 | 0 | Устный | |
26. | И. А. Крылов. Басня«Мартышка и Очки» | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
27. | И. А. Крылов. Басня«Зеркало и Обезьяна» | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
28. | И. А. Крылов. Басня«Ворона и Лисица» | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
29. | Развитие речи: подготовка к театрализации басен | 1 | 1 | 0 | Устный | |
30. | М. Ю. Лермонтов — | 1 | 0 | 0 | Устный опрос; | |
31. | М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере | 1 | 0 | 0 | Устный | |
32. | М. Ю. Лермонтов. «Утёс»,«Осень» | 1 | 0 | 0 | Устный | |
33. | Как научиться читать стихи. Ф. И. Тютчев «Весенняя | 1 | 0 | 1 | Письменный контроль; |
34. | Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза». «Листья». | 1 | 0 | 0 | Устный | |
35. | А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...» «Зреет рожь над жаркой нивой...» | 1 | 0 | 0 | Устный |
36. | И. С. Никитин «Полно, степь моя...» | 1 | 0 | 0 | Устный | |
37. | И. С. Никитин «Встреча зимы». | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
38. | И. 3. Суриков «Детство» | 1 | 0 | 0 | Устный | |
39. | И. 3. Суриков «Зима» | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
40. | Урок-концерт по стихам русских поэтов. | 1 | 0 | 0 | Устный | |
41. | Проверим себя и оценим свои достижения | 1 | 1 | 0 | Тестирование; | |
42. | Знакомство с названием Здоровый, ядрёный…» | 1 | 0 | 0 | Устный | |
43. | Н. А. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
44. | Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы» | 1 | 0 | 0 | Устный | |
45. | К. Д. Бальмонт. «Золотое слово». И. А. Бунин. «Детство» | 1 | 0 | 0 | Устный | |
46. | И. А. Бунин. «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги...» | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
47. | Конкурс чтецов | 1 | 0 | 0 | Устный | |
48. | Проверим себя и оценим свои достижения | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; |
49. | Л. Н. Толстой — великий русский писатель. «Детство» Л. Н. Толстого | 1 | 0 | 0 | Устный | |
50. | Л. Н. Толстой. «Акула» | 1 | 0 | 0 | Устный | |
51. | Л. Н. Толстой. «Акула». Пересказ по готовому плану | 1 | 0 | 0 | Устный | |
52. | Л. Н. Толстой. «Прыжок» | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
53. | Л. Н. Толстой. «Лев и собачка» | 1 | 0 | 0 | Устный | |
54. | Л. Н. Толстой. «Какая | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
55. | Развитие речи: обучение пересказу подробному : (с использованием авторской лексики) и выборочному | 1 | 0 | 0 | Устный | |
56. | Проверим себя и оценим свои достижения | 1 | 1 | 0 | Тестирование; | |
57. | Знакомство с названием раздела. Д. Н. Мамин-Сибиряк.«Алёнушкины сказки». Присказка | 1 | 0 | 0 | Устный | |
58. | Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца— Длинные Уши, Косые | 1 | 0 | 0 | Устный | |
59. | Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца— Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост» | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
60. | В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница». | 1 | 0 | 0 | Устный | |
61. | В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница». | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
62. | В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». | 1 | 0 | 0 | Устный |
63. | В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
64. | Внеклассное чтение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
65. | Проверим себя и оценим свои достижения | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
66. | Знакомство с разделом. Прогнозирование «Что ты тискаешь утёнка?» | 1 | 0 | 0 | Устный | |
67. | Саша Чёрный. «Воробей»,«Слон» | 1 | 0 | 0 | Устный | |
68. | А. А. Блок. «Ветхая избушка» | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
69. | А. А. Блок. «Сны»,«Ворона» | 1 | 0 | 0 | Устный | |
70. | С. А. Есенин. «Черёмуха». Проверим себя и оценим свои достижения | 1 | 0 | 0 | Устный | |
71. | Урок-концерт по | 1 | 1 | 0 | Устный |
72. | Знакомство с названием раздела. Запуск проекта«Праздник поэзии» | 1 | 0 | 0 | Устный | |
73. | С. Я. Маршак «Гроза днём».«В лесу над росистой поляной...» | 1 | 0 | 0 | Устный опрос; | |
74. | А. Л. Барто «Разлука». «В театре». | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
75. | С. В. Михалков «Если». | 1 | 0 | 0 | Устный | |
76. | А. Благинина «Кукушка».«Котёнок». | 1 | 0 | 0 | Устный | |
77. | Урок-концерт по | 1 | 0 | 0 | Устный опрос; | |
78. | Проверим себя и оценим свои достижения | 1 | 1 | 0 | Тестирование; |
79. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. М. Горький. «Случай с Евсейкой» | 1 | 0 | 0 | Устный | |
80. | М. Горький «Случай с Евсейкой». Смысл | 1 | 0 | 0 | Устный | |
81. | М. Горький «Случай с Евсейкой». Сочинение продолжения сказки | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
82. | К. Г. Паустовский Смысл произведения | 1 | 0 | 0 | Устный | |
83. | К. Г. Паустовский Обучение подробному пересказу | 1 | 0 | 0 | Устный | |
84. | Развитие речи: обучение краткому пересказу | 1 | 0 | 0 | Устный | |
85. | А. И. Куприн «Слон». Смысл произведения | 1 | 0 | 0 | Устный | |
86. | А. И. Куприн «Слон». Составление плана | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
87. | Проверим себя и оценим свои достижения | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
88. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания. М. М. Пришвин. «Моя Родина» | 1 | 0 | 0 | Устный опрос; | |
89. | Развитие речи: составление устных рассказов о Родине, о семье, о детстве на основе рассказа М. М. Пришвина«Моя Родина | 1 | 0 | 0 | Устный | |
90. | И. С. Соколов-Микитов«Листопадничек».Смысл произведения | 1 | 0 | 0 | Устный |
91. | И. С. Соколов-Микитов«Листопадничек». Сочинение продолжения рассказа | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
92. | В. И. Белов. «Малька | 1 | 0 | 0 | Устный | |
93. | В. В. Бианки «Мышонок Пик». | 1 | 0 | 0 | Устный | |
94. | В. В. Бианки «Мышонок Пик». Краткий пересказ по составленному плану | 1 | 0 | 0 | Устный | |
95. | Б. С. Житков «Про обезьянку». | 1 | 0 | 0 | Устный | |
96. | Б. С. Житков «Про обезьянку». Краткий пересказ по плану | 1 | 0 | 0 | Устный | |
97. | В. П. Астафьев «Капалуха». | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
98. | В. Ю. Драгунский «Он живой и светится». | 1 | 0 | 0 | Устный | |
99. | Развитие речи: обучение пересказу с элементами перевода диалогов в | 1 | 0 | 0 | Устный | |
100. | 100. Внеклассное чтение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
101. | Проверим себя и оценим свои достижения | 1 | 1 | 0 | Тестирование; | |
102. | 102. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберёшь | 1 | 0 | 0 | Устный | |
103. | Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберёшь | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; |
104. | А. П. Платонов «Цветок на земле». | 1 | 0 | 0 | Устный |
105. | А. П. Платонов. «Ещё мама». А. П. Платонов. «Ещё мама». Развитие речи: выборочный пересказ эпизодов, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
106. | А. П. Платонов. «Ещё | 1 | 0 | 0 | Устный | |
107. | М. М. Зощенко «Золотые слова». | 1 | 0 | 0 | Устный | |
108. | М. М. Зощенко «Золотые слова». Чтение по ролям | 1 | 0 | 0 | Устный | |
109. | М. М. Зощенко. «Великие путешественники» | 1 | 0 | 0 | Устный | |
110. | М. М. Зощенко. «Великие путешественники». Восстановление порядка событий | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
111. | Н. Н. Носов «Федина задача». | 1 | 0 | 0 | Устный | |
112. | Н. Н. Носов. «Телефон» | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
113. | Проверим себя и оценим свои достижения | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
114. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка детской периодики | 1 | 0 | 0 | Устный | |
115. | Л. А. Кассиль. «Отметки Риммы Лебедевой» | 1 | 0 | 0 | Устный опрос; |
116. | Развитие речи: составление вопросов по содержанию рассказа Л. А. Кассиля «Отметки Риммы | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
117. | Ю. И. Ермолаев«Проговорился». | 1 | 0 | 0 | Устный | |
118. | Ю. И. Ермолаев.«Воспитатели» | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
119. | Г. Б. Остер «Вредные | 1 | 0 | 0 | Устный | |
120. | Р. С. Сеф «Весёлые стихи». | 1 | 0 | 0 | Устный | |
121. | Проверим себя и оценим свои достижения | 1 | 1 | 0 | Тестирование; | |
122. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Древнегреческий миф«Храбрый Персей» | 1 | 0 | 0 | Устный | |
123. | Древнегреческий миф«Храбрый Персей» | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
124. | Г.-Х. Андерсен «Гадкий утёнок». | 1 | 0 | 0 | Устный | |
125. | 125. Г.-Х. Андерсен «Гадкий утёнок». | 1 | 0 | 1 | Практическая работа; | |
126. | Внеклассное чтение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
127. | Проверим себя и оценим свои достижения | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
128. | Подготовка творческого проекта на тему «Моя любимая книга»; | 1 | 0 | 0 | Устный | |
129. | Составление аннотации (письменно) на любимое произведение; | 1 | 0 | 0 | Устный |
130. | Упражнения в | 1 | 0 | 0 | Устный | ||||
131. | Экскурсия в детскую | 1 | 0 | 0 | Устный | ||||
132. | Резервные уроки | 1 | 0 | 0 | Устный | ||||
133. | Резервные уроки | 1 | 0 | 0 | Устный | ||||
134. | Резервные уроки | 1 | 0 | 0 | Устный | ||||
135. | Резервные уроки | 1 | 0 | 0 | Устный | ||||
136. | Резервные уроки | 1 | 0 | 0 | Устный | ||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 136 | 14 | 32 | ||||||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие, Литературное чтение (в 2 частях). Учебник. 3 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие, Литературное чтение (в 2 частях).
Учебник. 3 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 31 мая 2021г.
Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Учебные и справочные пособия. Словари по русскому языку.
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению.
Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей
Перечень средств обучения (+ интернет-ресурсы)
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению.
Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей
