Критерии отбора аутентичного песенного материала с целью развития грамматических навыков у школьников среднего звена
Ю.А. Комарова утверждает, что, отбирая песенный материал соответственно современным предпочтениям школьников учитель повышает у обучаемых мотивацию учения и заинтересованность в изучении иностранного языка. Однако далеко не любой песенный материал, который вызывает интерес у ребят, может быть использован на уроках иностранного языка. Поэтому при отборе музыкальной наглядности в образовательных целях учителю необходимо придерживаться определённых критериев [Комарова 2008: 42]. В связи с этим Ю.А. Комарова выделяет несколько критериев отбора музыкального материала.
Аутентичность – один из наиболее важных критериев отбора музыкального материала. Работа с подлинными, ценными в познавательном отношении учебными материалами даёт возможность школьникам проникнуть в новую национальную культуру.
Более того, именно в аутентичных песнях содержится лексический и грамматический материал, употребляемый носителями языка в повседневной речи, который может быть использован на уроках иностранного языка.
Отобранный музыкальный материал с учетом критерия положительного эмоционального воздействия музыки на учащихся влияет как на их мотивационную, так и на эмоциональную сферы.
Не менее важно отбирать музыкальный материал согласно критерию наличия проблематики, т.е. содержания проблемы, актуальных для молодых людей, так как в случае неудовлетворения данного критерия эффективность работы с музыкальной наглядностью значительно снизится, несмотря на возможную высокую художественную, лингвострановедческую и методическую ценность музыкального материала.
В рамках коммуникативного подхода мы отмечаем, что данный критерий представляется нам очень важным ввиду того, что проблемы и ситуации, отражённые в песенных материалах, соответствующие возрасту младших школьников, будут формировать мотивацию обучающихся к речевой деятельности на уроках.
Критерий методической ценности песенного материала для формирования и совершенствования навыков и умений в соответствии с программой обучения иностранному языку – один из наиболее важных при отборе музыкальной наглядности. Тексты отобранных песен должны соответствовать тематике занятий. В них наряду с ранее изученной лексикой, в понятном контексте должны быть новые лексические единицы [Комарова 2008: 42].
Кандидат педагогических наук О.Е. Романовская предлагает следующие критерии отбора музыкально-поэтического фольклора, которые, по её мнению, могут быть также применены и к отбору «любого песенного материала, поскольку в этих критериях находит отражение как текстовый, так и музыкальный компоненты произведения».
В музыкальный компонент она включает: яркую и запоминающуюся мелодию; наличие чёткого ритма, облегчающего воспроизведение песни и соответствие этапу обучения.
Среди требований к поэтическому компоненту она выделяет:
художественную ценность произведений;
соответствие психическим особенностям учащихся;
соответствие физиологическим особенностям голосового аппарата учащихся;
Не мало важно учитывать этот компонент, чтобы воспроизведение школьниками песни не вызывало дискомфорта и чувства смущения и в итоге не снизило чувство уверенности в себе и мотивацию к дальнейшей работе.
доступность языкового материала;
Хотелось бы особо отметить, что языковой материал должен соответствовать возрастным особенностям учеников и их уровню сформированности языковых и грамматических навыков.
наличие социокультурной информации;
На наш взгляд, этот компонент сконцентрирует «внимание учеников на межкультурной коммуникации, ценностях и вопросах культуры. Именно культурно-познавательный интерес учеников создает основу для возникновения потребностей (другими словами мотивации) и готовности учеников к межкультурной коммуникации» [Варносова 2016: 849].
возможность использования при обучении различным аспектам языка и видам речевой деятельности;
воспитательная ценность [Романовская 2008: 17].
В свете задач проводимого исследования при отборе аутентичных музыкальных материалов мы будем опираться на вышерассмотренные критерии, однако нам представляется необходимым предложить свою систему.
Аутентичность, на наш взгляд, является самым основным критерием при отборе аутентичных песен. Именно в таких материалах содержится достоверный лексический и грамматический компонент, заимствованный из реальной коммуникативной практики носителей языка, который представляет собой наибольшую культурологическую и методическую ценность.
В связи с этим, мы выделяем следующий критерий – методической ценности, который предполагает, что песенный материал будет отбираться согласно лексико-грамматическому материалу, соответствующему требованиям программы по английскому языку 7Б класса и будет напрямую, косвенно или ассоциативно связано с темой урока.
Под мотивационно-познавательным критерием мы предполагаем отбор простых и доступных по ритмическому содержанию песен с яркой и запоминающейся мелодией. Он также включает в себя отбор современных текстов с актуальными для средних школьников проблемами, которые будут интересны не только для прослушивания, но и для дальнейшего обсуждения.
Доступность языкового материала песни представляется нам особо важным критерием, так как он включает в себя не только учёт сформированности навыков и умений обучающихся в процессе изучении английского языка, но и обеспечение усвоения ими новых лексических и грамматических единиц. Таким образом, песни должны содержать такой языковой материал, который будет соответствовать их возрастным особенностям и уровню их обученности. При этом, это не означает, что весь песенный материал должен быть знаком учащимся, тексты могут частично содержать незнакомую грамматику и лексику, которая будет развивать их языковую догадку. С точки зрения музыкального аспекта темп и чёткость речи, произношение, акцент носителя языка должны быть простыми и понятными для учащихся среднего звена.
И последний, но немаловажный критерий, который мы бы хотели отметить – критерий социокультурной насыщенности. При отборе содержания аутентичных произведений нам видится вполне очевидным, что музыкальные произведения должны вносить определенный социокультурный вклад в развитие школьников. В этой связи все отобранные нами песни несут социокультурную информацию на лексическом и грамматическом уровнях, а также на уровне общекультурной и страноведческой компетенции [Макковеева 2007: 111].
Следует отметить, что наличие в песнях табуированной тематики, касающейся насилия, межнациональных распрей, навязывания политической или религиозной идеологии (например, песни сектантов), пропаганды агрессивного поведения, сексуальных отношений и т.п. не позволяет использовать их в методических целях [Ерыкина 2017: 146].
Таким образом, с целью развития грамматических навыков у школьников нам важно не только правильно подобрать песенный материал, но и необходимо знать и учитывать особенности работы с ними.
.png)
