Использование методов ТРИЗ в изучении творчества К. И. Чуковского (из опыта работы).
«Каждый ребенок в свое время – есть настоящий гений»
К. И. Чуковский
К. И. Чуковский вошел в историю детской литературы как новатор, экспериментатор, первооткрыватель, создавший свой особый, неповторимый сказочный мир. Новаторство К.Чуковского тем не менее базируется на традициях фольклора, литературы и на запросах детства.
Структурообразующим фактором, который объединяет в сказочном мире Чуковского детское, фольклорное и собственно авторское начала, становится ИГРА.
Наибольший интерес исследователей творчества К.Чуковского во все времена привлекали его стихотворные детские сказки, в которых талант и мастерство писателя проявились в полной мере.
В первую очередь К.Чуковский использует игровые возможности самого жанра сказки: игру жанром как литературный прием, артистизм сказочного повествователя, игровую атмосферу в целом, исполнительское начало народной сказки.
Произведя обзор научно-критической литературы, посвященной исследованию стихотворных сказок К.Чуковского, подчеркнем следующее. В работах автора наметился ряд тенденций, свидетельствующих о возможности и необходимости изучения сказок на новых, причем различных уровнях. Детский сказочный эпос К.Чуковского, уникальный по форме и содержанию как синтез различных традиций, дает возможность его изучения в контексте использования методов и приёмов ТРИЗ технологии.
Одной из современных и популярных педагогических технологий, адаптированной к дошкольному детству является Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданная Генрихом Сауловичем Альтшулером. Принципы и аксиомы общей теории сильного мышления позволяют педагогам учить детей решать проблемные ситуации в различных видах деятельности. Классическая технология ТРИЗ имеет многолетний опыт в разных странах: Азии, Европы и Америки и убедительно показывает полезность и эффективность предлагаемых ТРИЗ моделей для решения различных задач.
В своей работе, я давно использую методы и приемы ТРИЗ технологии. Накопление и анализ полученных знаний постепенно вели меня к интуитивному пониманию того, в каком направлении необходимо двигаться, чтобы процесс развития дошкольников проходил успешно. Мировой фонд методов и приемов развития мышления и воображения насчитывает около 70 единиц и производных от них. Мною сделана попытка адаптировать и проверить на практике некоторые методы и приемы технологии ТРИЗ. Методика располагает как индивидуальными, так и коллективными приемами активизации деятельности.
Элементы ТРИЗ мы применяем во всех образовательных областях, но чаще в таких, как познание, коммуникация, художественное творчество, чтение художественной литературы, в игровой деятельности, а также в режимных моментах. Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс развития ребёнка и творческого потенциала дошкольников.
Прежде чем использовать методы и приёмы ТРИЗ технологии, мы познакомились самим автором и творчеством писателя К.И. Чуковского.
Достичь хороших результатов нам помогло использование разнообразных форм работы с родителями, это:
Совместная деятельность детей и родителей – создание разных видов театров.
Дети вместе с родителями еженедельно готовят доклады - рассказы по интересующим их темам (цунами, извержение вулкана, редкие животные Казахстана, зорбинг и т. д).
ТРИЗ – элементы включаем в домашнее задание детей (Новый вид транспорта, новая профессия, придумать рассказ с включением себя в него и т.д.)
Совместная деятельность родителей и детей (была проведена выставка рисунков и поделок по творчеству К. И. Чуковского).
Создание книжек – самоделок на познавательные темы (рассказы детей).
Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, связную речь.
Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста в изучении творчества К. И. Чуковского должна осуществляться постепенно. Для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы работы:
1. Научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. (Что общего, между птицей и бабочкой? Что общего между автобусом и домом? На примере произведения «Путаница») и др.
2. Учить детей фантазировать, изобретать. (Например, придумать новый дом красивый и необычный, детский сад будущего, фантастическое животное или к примеру «Чудо - дерево»). Что мы и сделали. Прочитав и обсудив произведение «Чудо - дерево» К. И. Чуковского мы придумали свои деревья (здесь были и книжные, игрушечные, конфетные и компьютерные деревья) – дети придумали к своим фантастическим деревьям рассказы и мы всё оформили в альбом. Теперь у нас целый сад «Фантастических деревьев».
3. Решать сказочные задачи и придумывать разные сказки с помощью специальных методов ТРИЗ. (А что если в сказке «Айболит» все хорошие герои станут плохими, а плохие хорошими? (Сказки «наизнанку»). Что будет если в сказку «Джек –покоритель великанов» ввести нового любого героя (трансформера, человека паука и т. д.) – это приём «перевирания сказки».
4. Изучив новое произведение К. И. Чуковского мы играем в ассоциации. Можно придумать другой конец сказки или продолжение, к примеру в сказке «Тараканище» конец такой: Вот была потом забота –
За луной нырять в болото
И гвоздями к небесам приколачивать! (Дети придумывают и обсуждают, высказывая свои варианты, как нырять в болото, каким образом приколачивать гвоздями?)
5. Можно взять два разных героя из сказок и придумать новую используя приём «Бином фантазии» (К примеру бармалея и муху – цокотуху, только отрицательный герой здесь муха, а бармалей герой).
6. Сочиняем сами загадки про героев стихотворений и сказок К. И. Чуковского. Упражнение «Путаница» дети делятся на группы, одни называют глаголы, а другие существительные и получается (стол летает, облако стреляет, акула танцует, крокодил поёт) – всё это обсуждаем с детьми, в каком случае может быть такое?
7. Приём «салат из сказок» - соединение в одной сказке персонажей из разных сказок и придумывание их совместных приключений (В одной сказке могут оказаться Мойдодыр, Бармалей, Чебурашка, Тотошка и т.д.)
8. На примере «Мойдодыра» придумываем новых героев, т. к. Пылесор, Хололёд, Самочай и т. д.
Также мы работаем с детьми с синквейном по сказкам К. И. Чуковского (солнце, великан, таракан, мойдодыр), круги Луррия по одной или нескольким сказкам К. И. Чуковского. Работаем с чудесной лесенкой (доктор, телефон), создаём плакаты визуализации, используем мнемотаблицы при придумывании новых сказок, составляем интеллектуальные карты и кластеры на любые выбранные темы и всё это дети защищают и рассказывают по одному либо в группах.
С целью повышения компетентности родителей в сфере инновационных технологий (ТРИЗ) была проведена следующая работа с родителями:
· Провели анкетирование по проблеме «Интеллектуальное развитие детей».
· Выпустили памятки «Факторы успешного креативного развития детей».
· Оформили папку – передвижку «Что такое ТРИЗ?»
· Провели консультацию «ТРИЗ в детском саду».
· Оформили выставку дидактических ТРИЗ - игр.
Нетрадиционные формы работы в детском саду не отрицают традиционные, а их совершенствуют, модернизируют, дополняют. И созданы они в данный момент в соответствии с требованиями времени. Что соответствует задачам, поставленным на государственном уровне, чему свидетельствует и концепция модернизации образования. Когда используешь в своей работе что – то новое, интересное – увлекаешься сам, а соответственно и увлекаешь детей, а когда данная деятельность приносит ощутимый видимый результат – это интересно и увлекательно вдвойне.
Работу по данной теме планирую продолжать и в дальнейшем.
