Анализ игровых методик, используемых в процессе обучения младших школьников

АНАЛИЗ ИГРОВЫХ МЕТОДИК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Акишева Алма Бокановна,

Магистрантобразовательной программы 7М01303 «Педагогика и методика начального обучения» Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова

Педагогу необходимо овладеть, с одной стороны, умениями конструировать и реализовывать в практической работе игровые развивающие программы, и с другой — умениями использовать резервы игры, которые заложены в ней самой и в тех ее видах и формах, которые присутствуют в реальной жизни детей. Присущие игре адаптирующая, дидактическая, воспитательная, развивающая, коррекционно-развивающая и др. функции должны быть осознаны и освоены педагогами с тем, чтобы избежать многочисленных случайностей, нелепостей и грубых ошибок, которые возможны при бессистемном, некорректном и просто неразумном включении игры в учебно-воспитательную работу с детьми.

Использование на уроках разнообразных игровых приемов и форм дает возможность лучше усвоить программный материал. Такими игровыми приемами есть и серия вопросов к произведению, и выразительное чтение интереснейших эпизодов, сообщение интересных фактов из жизни писателя, разгадывание кроссвордов, чайнвордов, ребусов, иллюстрирование определенных эпизодов из произведения, конкурсы вопросов к тексту, составлению схем, карт, цепочек событий. Само время требует других подходов к образованию младших школьников – перехода от традиционного информационно – накопительного метода обучения, направленного на усвоение конкретных знаний, умений, навыков, к наиболее перспективному на современном этапе – развивающему обучению. Именно при развивающем обучении создаются условия для развития у ребенка активности, самостоятельности, творческого преобразующего мышления. А дети с высоким уровнем развития интеллекта и креативности уверены в себе, успешней учатся, лучше ориентируются в социуме. Для реализации идеи развивающего обучения с успехом используются современные развивающие игры и пособия. Содержание игр, методика и организация их проведения заключает в себе потенциал для развития познавательных и творческих способностей. В игре создаются условия для экспериментирования, для широкой поисковой деятельности, для развития самостоятельности мышления детей.

Игра — активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь ребенка (да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какой-либо игре. Гибкая система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерес только возрастает. Эта модель обучения, по сравнению с традиционной, более перспективна. Проводимая по схеме: ученик-учитель-ученик, она позволяет ученикам самостоятельно выбирать свой путь развития (образования), возможно, делая это несознательно, интуитивно, а учитель выполняет роль катализатора; его умения и знания помогают ученику развиваться быстрее [1].

В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами.

Детские игры были впервые классифицированы с учетом оказания развивающего воздействия на составляющие психикиИ.А.Сикорскимнатрибольшиегруппы:

- связанныесразвитиемабстрактногомышления«инстинктивнопридуманныеребенком»;

- служащие«дляразвитияиукреплениячувствасамосознания»;

- служащие«дляупражнениявпроцессевоспроизведенияилирепродукциивпечатлений»[2, с.115-118].

По способу организации деятельности А.И. Сорокиной были выделеныидифференцированыдидактическиеигрына:

- игры-путешествия,направленныенаудовлетворениепознавательныхпотребностейвсказочной,экскурсионнойилипрогулочнойформе;

- игры-поручения,аналогичные,восновном,предыдущим,номенеедлительныеповремении болеепростыепосодержанию;

- игры-предположения, сфокусированные на формировании причинно-следственных связей;

- игры-загадки,отличающиесяналичиемкакой-либологическойзадачи;

- игры-беседы,стимулирующиеактивациюэмоционально-мыслительныхпроцессов[3, с.16-21].

С.Л. Новоселовой была предложена новая классификация, опирающаясяна«системообразующийпризнакличностнойинициативывигреипонимание самодеятельных игр как формы практического размышления ребенка одействительности,восновекоторойлежитпредставлениеотом,почьейинициативе они возникают». Ученым, в частности, выделялись три взаимосвязанных класса игр:

- игры,возникающиепоинициативеребенка(самодеятельныеигры-экспериментирования с природными объектами и явлениями, животными,людьми, игрушками и другими предметами) и самодеятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная), особенно влияющие на развитие интеллектуальной инициативы итворчестваребенка,формированиеновыхмотивовивидовегодеятельности;

- игры, возникающие по инициативе взрослого: обучающие (автодидактические предметные, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные, учебно-предметные дидактические) и досуговые (интеллектуальные, забавы, развлечения,театральные,празднично-карнавальные,компьютерные),являющиесяэффективнымсредствомусвоенияребенкомзнанийисоциальныхнорм, которые впоследствии могут им применяться и творчески интерпретироватьсявиграхпервогокласса;

- традиционные или народные игры: обрядовые (культовые, семейные, сезонные), тренинговые (интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные) и досуговые(игрища,тихие,забавляющие,развлекающие),способствующиескладываниюуребенка чертменталитета[4].

Е.О. Смирнова и И.А. Рябковаконкретизировалисюжетные игры, дифференцируемые по занимаемойигроками позициина три типа:

1 Ролевую игру, предполагающую условную идентификацию «Я» ребенкаединовременно с двумя позициями – реальной и изображаемой – и имеющуюследующиемодификации:

- собственноролевуюигру,осуществляющуювзаимодействиеучастниковивреальном,и вролевом планах;

- ролевую игру через игрушку, реализующую ролевое общение участниковопосредованно;

- ролевуюигрубезпартнера,отличающуюсяролевымвзаимодействиемребенкаисключительносвоображаемым партнером.

2 Режиссерскую игру, подразумевающую условную идентификацию «Я» ребенка не с конкретной ролью, а с руководством игровой ситуацией в целом иразличающуюсядвумя видами:

- индивидуальной режиссерской игрой с заниманием ребенком позициирежиссерапроисходящихсобытий,анеихнепосредственногоучастника;

- совместной режиссерской игрой с реальным взаимодействием участников и ролевым посредством игрушек, включая представленных одним ребенком.

3 Событийную игру, предполагающую деятельность ребенка в таковой с позиции реального «Я» с игрушкой или в выдуманном им пространстве и подразделяющуюсяна два подтипа:

- собственнособытийнуюигрусучастиемребенкасреальнойпозиции;

- процессуальную игру с отсутствием ролевого взаимодействия и отдельнымиигровыми элементами[96].

Более полную классификациюдетских игр предложил С.А. Шмаков, положив в основу последней правила,накоторыхтаковыеорганизуются:

1 Игрысоткрытымиправилами,дифференцирующиесяна:

- Игрынаосновеготовыхсюжетов,включающие:

а)подражательныеигры,возникающиенаосновевоспроизведениякакой-либо сюжетной линии;

б)сюжетно-отобразительныеигры,условноповторяющиедействиявзрослых;

в)игры-драматизации,основанныеналитературномсюжете;

г)театрализованныеигры,построенныеналитературныхсюжетахиориентированныена зрительскуюоценку.

- Игрыссюжетами,самостоятельнопридуманнымидетьми:

а) сюжетно-ролевые игры, предполагающие развитие какой-либо сюжетной линии по принятым детьми ролям и особенно актуализирующиесявсреднем дошкольном возрасте;

б)режиссерскиеигры,подразумевающиеразворачиваниесюжетасразными возложенными условно на игрушки ролями и развивающиесянапротяжении всегодошкольногодетства;

г) игры-грезы (игра-фантазирование), основанные на воображении, реализуемые главным образом в речевом плане (внутренних или внешнихмонологахидиалогахигроков)искладывающиесявстаршемдошкольномвозрасте;

д) игры интегрированного типа, сочетающиеся с иными видами деятельности (рисование, конструирование, ручной труд) и происходящиевстаршемдошкольном возрасте;

е) импровизационные игры-этюды, представляющие собой публичнуюимпровизациюпообозначеннойведущим тематике.

2 Игрыс готовыми закрытыми правилами, различающиесяна:

- собственно игры с правилами, подразделяющиеся, в свою очередь, наподвижные, спортивные, интеллектуальные и музыкальные (ритмические,хороводные,танцевальные);

- коррекционные;

- шуточные(забавы,развлечения);

- ритуально-обрядовые[5, с.23-41].

Развивающая игра имеет определенные особенности:

- четко поставленную обучающую, развивающую или воспитательную цель, преподносящуюся ребенку в форме игровой задачи, реализация которой требует соблюдение соответствующих установленных правил;

- ее результат наделен не только собственно игровым, но и дидактическим, развивающим, воспитательным или социализирующим смыслом;

- ее средством (в узком смысле) является ее учебный материал;

- наличие проблемной ситуации, создаваемой через игровую;

- анализ и рефлексия игрового процесса и его результатов на завершающим его этапе [35].

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят: игра –экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры – сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. [6, с.53]

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

Для педагогов важно продумать поэтапное распределение игр, в том числе и дидактических, на уроке. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, увлекательной, включать детей в разные виды деятельности. Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе урока, а также на уроках разного типа. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников [7].

Игры, применяемые в процессе обучения можно разделить на:

- Обучающие. Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуют в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании математического материала.

- Контролирующие. Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная математическая подготовка.

- Обобщающие. Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.]

Игра является одной из уникальных форм обучения. Занимательность условного мира игры позитивно эмоционально окрашивает монотонную деятельность по усвоению или закреплению информации, а эмоциональные действия игры активизируют все процессы и функции психики ребенка.

Игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимальности проявлений (физические силы, интеллект, творчество), во-вторых, игра сама по себе особое «поле самовыражения».

Игра - одновременно развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей. Игра социальна по своей природе, являясь отраженной моделью поведения, проявления и развития сложных самоорганизующихся систем и «вольной» практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребенка, сферой неповторимой человеческой активности. Итак, в современной школе появляется насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения, в частности, развивающих игр. Эффективность игры как средства творческого развития личности особенно ярко проявляется в младшем школьном возрасте.

Список литературы

Газман О.С. В школу с игрой. – М.: Просвещение, 2019. – 96 с.

Полищукова М.Ю. Методы стимуляции эмоциональной деятельности при усвоении детьми знаний о современном мире. // Самопознание. - 2018. - № 4 (47). – С. 36 - 37.

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 2019. – 96 c.

Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. – М.: Воспитание дошкольника, 2017. – № 3. – С. 84-87.

Смирнова Е.О. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника // Психологическая наука и образование. – М.: МГППУ, 2020. – №3. – С.62-70.

Шмаков С.А. Игра и дети. - М.: Знание, 2018. - 64 с.