РОЛЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР В АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Федосеева Елена Анатольевна, воспитатель первой категории
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Детский сад №37 Центрального района Волгограда».
Театрализованные игры позволяют решать многие задачи Программы детского
сада: от ознакомления с окружающим миром, развития речи, формирования
математических представлений до физического совершенствования.
Разнообразие тематики, средств выразительности, эмоциональность
театрализованных игр дают возможность использовать их в целях
всестороннего воспитания личности.
Велико значение театрализованной игры для речевого развития
(совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). В
театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети
знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего
выражения, осознают причины того или иного настроения, игра является
средством самовыражения и самореализации ребенка.
Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах
литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные
инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими
лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией,
сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они
имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом
предопределена текстом произведения.
Игра наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и
умение представлять героя произведения, его переживания, конкретную
обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного
опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем
богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями,
жестами, выразительной по лексике и интонации речью), Значит, подготовленность к театральной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, но основе, которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа.
Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе
воспитательно-образовательной работы. Она имеет большое значение для
развития личности ребенка дошкольника не только потому, что в ней
упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы
поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре
развивается вся личность ребенка, его сознание. Ребенок осознает себя, учится
желать и подчинять желанию свои мимолетные стремления; учится
действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу
поведения, учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их,
анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и yчась на их
ошибках.
Ни с чем несравнимую радость вызывает у дошкольников праздничные
представления. Ведь дети очень впечатлительны, что помогает им ярче и
правильнее воспринимать художественное произведение. Участвуя в
театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол, выполняют их
просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в него, живут его
жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или
театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид
детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют
какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество
детей, нужное и понятное самим детям.
Умело поставленные воспитателем вопросы при подготовке к игре побуждают
детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и
обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и
тесно связанному с ним совершенствованию речи.
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных
высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, звуковая сторона
речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед
необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая
речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться
словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Увиденное и пережитое
в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей,
вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям.
Все это способствует развитию связной речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме. Известный всем писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот, что необходимо ребенку»
Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и
воображения ребенка. Постепенно складывающееся умение составлять
простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы,
грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно
оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что
имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребенка к
школьному обучению.
Театрально-игровая деятельность может интегрировать со всеми образовательными областями.
ПОЗНАНИЕ - расширяется и закрепляется словарный запас, формируется и
совершенствуется грамматический строй речи, формируется и развивается
правильное речевое дыхание, темп и ритм, ее выразительность, закрепляется
правильное произношение звуков, развивается связная речь и речевое общение.
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ JIИТЕРАТУРЫ - развивается интерес к
художественной литературе, навык слушания, формируется эмоциональное
отношение к поступкам героев, умение высказывать его, умение описать
характер героев; формируется и закрепляется умение выразительно читать
стихи. Обращается внимание детей на композицию произведения: как
начинается, о чем рассказ или сказка, чем заканчивается, на языковые
особенности. Для закрепления прочитанного произведения можно использовать
пальчиковый театр, в котором действия и содержание производят сами дети.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО - активизируется и закрепляется речевой
материал в процессе творчества (изготовление афиш, пригласительных билетов, рисование героев сказки для театра на фланелеграфе), на физкультминутках - речь с движением, развивается мелкая моторика.
МУ3ЫКА - развивается эмоциональная отзывчивость, умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, развивается темп и ритм движений, учатся отражать в движениях образы животных, птиц, активизируется и закрепляется речевой материал.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА - формируется правильная осанка, умение
ориентироваться в пространстве, учатся выполнять упражнения с речевым
сопровождением.
ЗДОРОВЬЕ - чтение и обсуждение художественной литературы (Айболит,
Мойдодыр, Репка). Инсценируются эпизоды, проговариваются диалоги,
проводятся ситуативные беседы.
СОЦИАJIИЗАЦИЯ - беседы о нравственных качествах героев произведений,
их характере. Побуждать к оценке действий и поведения героев,
БЕЗОПАСНОСТЬ - чтение сказок «Гуси-лебеди», «Красная шапочка», «Три поросенка» - беседы, обсуждения, диалоги, эпизоды, инсценировки.
ТРУД - изготовление атрибутов к предстоящей инсценировке с
предварительным обсуждением.
КОММУНИКАЦИЯ - формирование и развитие речи как средство общения.
Развитие умения поддерживать беседу, совершенствовать диалогические
формы речи, умение высказывать свою точку зрения. Составлять рассказ о
событиях из личного опыта придумывать конец сказки или саму сказку.
Развитие связной речи формируется у детей постепенно, по мере их развития
мышления, взросления) а так же индивидуальных особенностей.
Воздействие театрально-игровой деятельности на психическое развитие
ребенка основано на усвоении опыта русского народа. Сказки, русский
фольклор оказывают положительное эмоциональное воздействие на детей
дошкольного возраста. Актуальность передового педагогического опыта
состоит в том, что он сочетает в себе средства и способы развития творческих и
речевых способностей ребенка,
.png)
