ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА
Научно-исследовательская статья
Волгоград, 2023
Аннотация: В статье рассмотрены проблемы формирования ответственного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада. Проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию ответственности к природе у детей дошкольного возраста в рамках деятельности дошкольного учреждения.
Ключевые слова: детский сад, экологическое воспитание, живая и неживая природа, дети старшего дошкольного возраста, окружающая среда, экологическое образование.
Актуальность экологического образования детей дошкольного возраста заключается в том, что необходимость воспитания ответственного отношения к природе кроется в практической деятельности личности, обусловленной его антропоцентрическим сознанием. В современном мире перед социумом стоит большая актуальная проблема: взаимодействие человека и природы. Неконтролируемое потребительское отношение и уничтожение природныхресурсов, вмешательство человека в естественные процессы природы приводят к ухудшению экологической обстановки и нарушению взаимодействияприроды и человека.
Важно отметить, что отношение детей к живой и неживой природе, окружающей среде, к себе как части природы преимущественно определяется воспитанностью молодого поколения и ответственного отношения к природе, опытом заботы о животном и растительном окружающем мире. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы развития и понимания ценности природы, экологического воспитания, нравственных чувств и качеств личности по отношению к окружающей среде. Таким образом, в современный период должна формироваться новая система гуманных ценностей, в основе которой лежит именно образовательная система экологического воспитания дошкольного учреждения [1].
Стоит отметить, что в психолого-педагогической литературе большое внимание уделено изучению вышеуказанной проблемы: сущность и содержание представлений детей дошкольного возраста о природе анализировали в исследованиях И. Д. Андреев, Т. Н. Березина, В. Вундт и др. Развитие представлений детей о живой и неживой природе изучали П. П. Блонский, Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский и др.) Исследователи Н. П. Игнаткина, И. А. Хайдурова рассматривали потенциальные возможности детей для формирования ответственного отношения к природе. Изучением экологического образования и экологической среды занимались ученые: Б. Б. Ананьев, С. А Веретенникова, Л.С. Выготский, О. В. Гончарова, Н. Н. Подъяков, С. Н. Николаева, Н. А. Рижова, С. А. Яшин и др. [3, с. 145]
Известно, что сегодня существуют новые требования ФГОС ДО п. 4.1, в которых проблема формирования ответственного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста считается приоритетной. В данном возрасте закладываются основные элементы экологического миропонимания, социальной и экологической культуры, положительного эмоционально-ценностного отношения детей к живой и неживой природе в будущем. Сегодня проблема многих исследований заключается в анализе особенностей формирования у старших дошкольников ответственного отношения к природе в условиях современного дошкольного учреждения [2].
Важно отметить, что в современный периоднеобходимость формирования у детей старшего дошкольного возраста ответственного отношения к природе сталкивается с проблемой недостаточной методической разработанности в условиях образовательного учреждения. К сожалению, в образовательном процессе дошкольного учреждения экологическое воспитание в современный период так и не заняло того значимого положения, которое предполагают обновленные образовательные стандарты. Из-за отсутствия систематизированных методических работ по данной проблеме и комплексного подхода к экологическому воспитанию деятельность учебных организаций носит часто хаотичный характер. Отсутствует единая система знаний, методик, приемов, позволяющая на практике реализовать полноценное экологическое образование детей дошкольного возраста. Сегодня педагогических состав дошкольных учреждений отдает предпочтение организованным формам работы, что ведёт к дидактизму и вытесняет развивающую эффективную социально - экологическую среду из жизнедеятельности детского сада [5].
Стоит отметить, что проблема экологического воспитания и ответственного отношения к природе, как система постоянного и целенаправленного воздействия на сознание детей дошкольного возраста, должна оптимально сочетаться с обучением и практической природоохранной деятельностью. Дошкольные программы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста закладывают основу для формирования осознанной и ответственной позиции каждого ребенка по отношению к природе и окружающему миру [4, с. 58].
Особое внимание в современный период в своей работе педагоги должны уделять оптимальным педагогическим условиям:
1. Системная работа в дошкольном учреждении должна сочетается с влиянием на дошкольников в семье. Комплексный подход в создании и улучшении развивающей среды в семье подразумевает качественную работу с родителями, например, установление контакта, взаимопонимания и выявление потребностей родителей по вопросам воспитания детей. Педагоги могут взаимодействовать с родителями с помощью анкетирования, консультирования, проведения совместных собраний, бесед на различные тематики, в частности по экологическому воспитанию детей.
2. Развивающая экологическая природная среда является важным педагогическим условием для формирования экологических представлений у детей. Необходимо найти оптимальные условия и найти способы включения каждого ребенка в социум и в систему общественных отношений.
3. Использование деятельности разного вида для становления осознанного отношения детей старшего дошкольного возраста к живой и неживой природе является необходимым педагогическим условием в рамках образовательного процесса [4, с. 59].
Рассмотрим опытно-экспериментальную работу по воспитанию ответственности к природе у детей дошкольного возраста, проведенную на базе МБДОУ «Кузьмичевский детский сад «Улыбка» Волгоградской области Городищенского р-она, п.Кузьмичи . В эксперименте приняло участие 20 дошкольников, в возрасте 5-6 лет. Дети были поделены на две группы: экспериментальная группа (ЭГ, 10 человек) и контрольная группа (КГ, 10 человек). Исследование проводилось по определению уровняответственного отношения к природе у детей дошкольного возраста. Для определения уровня сформированности ответственного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста из исследований Т. А. Ткаченко, С. Н. Николаевой, О. А. Воронкевич и др., был подобран диагностический материал, созданы педагогические методики [8].
Экспериментальная часть исследования показала, что в ЭК преобладает низкий уровень основ сформированности ответственного отношения к природе у старших дошкольников: (50%). Средний уровень отмечен у (25%) , на высоком уровне всего (25%). В целом, этот эксперимент доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно. Они являются эффективными для формирования ответственного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста [8].
На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика с использованием одинаковых заданий констатирующего этапа. В исследовании приняли участие контрольная и экспериментальная группы. Определив уровень сформированности ответственного отношения к природе у старших дошкольников, сравнили полученные данные с результатами констатирующего эксперимента.
На 2–м этапе экспериментальной работы был разработан и реализован комплекс мероприятий, направленных на повышения уровня сформированности ответственного отношения к природе детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации данного условия были разработаны следующие модели: «Огород на подоконнике» (включение детей в практическую работу), «Календарь времен года» (самостоятельная практическая работа детей, анализ каждого времени года), «Любимый парк» (создание в практической деятельности взаимодействия между природой и детьми), «Календарь экологических мероприятий в городе» (совместная деятельность детей и родителей по анализу проводимой экологической работы в своем городе).
Далее внимание было акцентировано на применении экологических сказок, например, «Путешествие капли», «Ягода», «Жизнь в реке». После ознакомления детей с экологическими сказками детям было необходимо создать собственную сказку с тематикой заботы о живой природе. Важно отметить, что включение дошкольника в природоохранную деятельность как форма экологического образования является ключевой практической деятельностью. В контексте данного условия в исследование специалисты ориентировались на применение природоохранных акций, например, Экологическая акция «Чистая планета – здоровая Земля!» [6, с.16].
Так же в рамках опытно-экспериментальной работы были проведены экологические беседы ( «Планета Земля в опасности», «Красная книга – сигнал опасности») с просмотром электронных презентаций, ситуативный разговор «Что произойдет, если…», отгадывание загадок о живой и неживой природе, составление творческих рассказов, обсуждение экологических пословиц и поговорок, подвижные игры , рисование «Берегите лес!», конструирование «Вторая жизнь бросовому материалу», работа с родителями в экологической акции «Чистая планета – здоровая Земля!» Заключительным этапом акции было создание экологической газеты и распространение экологических буклетов прохожим [6, с.16].
Таким образом, предложенные специалистами методы и приёмы работы с детьми в программе обеспечили овладение новыми знаниями о природе, получение нового опыта заботы о природе.
Результаты, представленные на этапе контрольного эксперимента, показывают, что создание и организация педагогически-целесообразной предметно-воспитательной среды позволило в ЭГ увеличить показатели высокого (с 25% на 50%) и среднего (с 25% на 50%). При этом уменьшился процент детей, относящихся к низкому уровню (с 50,0% на 0%) сформированности ответственного отношения к природе.
Можно сделать вывод, что в данной исследовательской работе наблюдается динамика результативности работы с детьми старшей группы, у них сформированы элементарные экологические знания и культура поведения в природе; дети понимают о взаимосвязи в природе, стараются более бережно относиться к ней, животным, птицам, насекомым. У детей старшей группы развился интерес к явлениям и объектам природы. Они научились экспериментировать, анализировать и делать выводы. Также повысилась их экологическая культура, появилось понимание необходимости в экологическом сознании окружающего.
Таким образом, в современном дошкольном образовательном учреждении необходимо создавать эффективные педагогические условия образовательного пространства, в которых педагогический состав своим личным примером демонстрирует детям гуманное, ответственное отношение к живой и неживой природе. При экологическом образовании необходим грамотный учёт психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста.
Важно отметить большое значение различных природоохранных мероприятий в рамках образовательного процесса. Практическая деятельность наглядно показывает детям правила поведения в окружающей среде. Проведение целенаправленной работы по формированию ответственного отношения к природе средствами экологического воспитания приносит эффективные результаты, однако работа должна проходить системно и комплексно, с применением новых разнообразных педагогических методов и приёмов [7, с.17].
Также важно формировать у ребенка систему экологических знаний: он должен постоянно получать знания о растительном и животном мире и природные явления. Будущее состояние природной среды и взаимодействия с ней человечества во многом зависит от успешного экологического воспитания молодого поколения и формирования нового, сознательного, ответственного отношения к природе, развития экологической этики, основанной на гуманных идеях сопереживания, самооценки, любви ко всему живому [1].
Задача дошкольного учебного учреждения заключается в том, чтобы обеспечить комплексный подход к экологическому образованию дошкольников, начиная от элементарного воспитания гуманного отношения ребенка к природе, заканчивая глубоким пониманием красоты предметов и явлений живой и неживой природы в единстве их форм и содержания. Отметить, что совместная системная работа всех участников педагогического процесса: педагогов, детей и родителей способствует созданию эффективных и благоприятных условий для успешного экологического воспитания.
Список литературы:
Белинова Н. В., Бичева И. Б., Ханова Т. Г. Современные подходы к реализации задач экологического образования детей дошкольного возраста // ПНиО. – 2018. – №6 (36). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-realizatsii-zadach-ekologicheskogo-obrazovaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 30.11.2022).
Белинова Н. В., Ханова Т.Г. Региональная научно-практическая конференция "Актуальные технологии дошкольного образования в свете ФГОС до" // Вестник Мининского университета. - 2016. - №1-1 (13). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/regionalnaya-nauchno-prakticheskaya-konferentsiya-aktualnye-tehnologii-doshkolnogo-obrazovaniya-v-svete-fgos-do (дата обращения: 29.11.2022).
Веракса Н. Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 336 с.
Денисенкова Н. С. Первые шаги к экологическому сознанию / Н. С. Денисенкова // Современное дошкольное образование. – 2010. – №2. – С.58-65.
Зебзеева, В.А. Теория и методика экологического образования детей. Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 288 с.
Климова Л. Е. Воспитание нравственных качеств дошкольников через формирование положительного отношения к окружающему миру средствами устного народного творчества // Педагогические науки. - 2014. – № 4 (67). – С. 15-17.
Николаева С.Н. Значение эколого-развивающей среды для образования и оздоровления детей в свете Федерального государственного образовательного стандарта // Дошкольное воспитание. – 2014. - № 6. – С. 17-21.
Римашевская Л. С., Ивченко Т. А. Приобщение детей к природе в опыте педагогического института дошкольного образования: от истории к современности // Ученые записки ЗабГУ. Серия: Педагогические науки. - 2018. - №3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/priobschenie-detey-k-prirode-v-opyte-pedagogicheskogo-instituta-doshkolnogo-obrazovaniya-ot-istorii-k-sovremennosti (дата обращения: 28.11.2022).
0
