МОДЕЛЬ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Приоритетным направлением российского образования является выстраивание системы дошкольного и предшкольного образования через создание условий для обеспечения равного стартового уровня детей при поступлении в школу. Структура предшкольного образования должна представлять собой целенаправленный организованный социальный процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, выполняющий функцию социального контроля за состоянием физического, психологического, интеллектуального состояния детей перед поступлением в школу.
Необходимость введения новой формы образования обусловлена общественным запросом.
Со стороны государства - необходимостью сохранения сети дошкольных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях; увеличение процента охвата детей дошкольным образованием.
Со стороны педагогов - созданием условий для обеспечения преемственности дошкольного и начального образования.
Со стороны родителей: потребностью доступности подготовки детей к школе для всех социальных групп населения; объединение усилий дошкольных образовательных учреждений и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 5-6 лет.
В настоящее время в городе отрабатываются различные модели организации предшкольного образования. Все более востребованной в практике становится модель организации групп предшкольной подготовки детей 5-7 лет на базе дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, общеобразовательных школ.
Цели предшкольной подготовки»:
1. Необходимость сохранения сети дошкольных образовательных учреждений.
2. Формирование готовности детей к школьному обучению.
3. Создание условий для развития индивидуальных способностей ребенка.
4. Сохранение и укрепление здоровья детей.
Особенности организация работы группы предшкольной подготовки
До открытия образовательном учреждении была подготовлена необходимая предметно-образовательная среда. Она включает: помещение для занятий и совместной деятельности детей и помещение для занятий и игровой деятельности. Все кабинеты оборудованы наборами настольных игр, наглядными пособия для проведения занятий по окружающему миру, развитию элементарных математических представлений, развитию речи и обучению грамоте. Количество детей в группе составляет не более 10 человек. Работу с детьми осуществляют педагоги, имеющие высшее педагогическое образование.
Организация работы группы предшкольной подготовки на базе учреждения дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов» имеет свою особенность. Занятия по ознакомлению с окружающим миром посещают не только неорганизованные дети, но и группы старшего дошкольного возраста дошкольных учреждений Центрального района. В учреждении имеются все необходимые условия для более глубокого изучения программного материала (наличие живого уголка, кабинета цветоводства, теплицы).
Все обучающиеся также имеют возможность посещать в свободное время творческие объединения по интересам.
Особенности образовательного процесса в группах предшкольной подготовки:
сохранение ценности дошкольного детства;
комплексность содержания предшкольного образование, его направленность на развитие разных сторон личности ребенка;
преобладание продуктивно-игровой деятельности детей;
выявление, учет и развитие индивидуальных способностей детей;
интеграция общего и дополнительного образования.
Программно-методическое обеспечение работы групп предшкольной подготовки
Образовательный процесс, в группе предшкольной, подготовки строится на основе комплексной программе “Школа-2100” . При выборе программы мы руководствовались тем, что программа прошла экспертизу и имеет гриф МОиН РФ. Содержание программы соответствует требованиям стандарта по дошкольному образованию и обеспечивает подготовку детей к школе.
Для работы с дошкольниками мы выбрали следующие программы:
- “Раз – ступенька, два – ступенька…” (практический курс математики для детей 5- 6 лет), авторы: Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова, Н.П.Холина.
- “По дороге к Азбуке” (развитие речи и подготовка к обучению грамоте), авторы - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова.
- «Здравствуй, мир!» (окружающий мир), авторы – А.А, Вахрушев, Е.Е. Кочемасова.
Особенность содержания программ комплекта подготовки к школе “Школа-2100” заключается в том, что оно строится по принципу “минимакса”, т.е. детям даётся знаний больше, чем они могут усвоить, и каждый ребёнок усваивает столько материала, сколько ему необходимо по его индивидуальным способностям в соответствии с условиями развития. Материал в комплекте построен по принципу последовательности по всем разделам, что даёт возможность педагогу творчески подходить к образовательному процессу, не останавливается на одном и том же материале. Данный подход позволяет простроить целостный образовательный процесс, что способствует лучшему усвоению детьми программного материала.
Особо стоит отметить методическую разработанность предложенного материала в виде методических рекомендаций по каждому из обозначенных направлений. Методическое обеспечение по всем разделам и рабочие тетради для детей дисциплинируют ребёнка, приучают его к аккуратности и дают возможность педагогу моделировать занятия с той или иной степенью самостоятельной трактовки, а также направлять работу родителей с детьми. Пособия красочны, воспринимаются детьми с радостью открытия нового материала, доступны по содержанию и технологии преподнесения.
Диагностические исследования
Решение задачи учета и развития индивидуальных способностей детей в процессе прохождения ими курса предшкольной подготовки требует проведения педагогической диагностики.
Содержание педагогической диагностики направлено на выявление:
- уровня освоения ребенком программного материала;
- уровня овладения познавательными и речевыми умениями;
- уровня сформированности у ребенка мотивации к обучению в школе.
Подбор и содержание диагностических заданий должен зависеть от возрастных особенностей детей, содержанию программного материала. Рекомендуется определять уровень освоения программного содержания у детей первого и второго года обучения на основе единой качественной характеристики уровней для детей старшего дошкольного возраста, поэтому нецелесообразно вычленять разные качественные характеристики уровней для каждого года обучения.
Первичная педагогическая диагностика проводится педагогами в начале октября, после процесса адаптации ребенка к новым условиям. Контрольную педагогическую диагностику целесообразно провести в апреле, в связи с тем, что в мае большинство занятий носит характер закрепления полученных представлений и умений, и педагог имеет возможность уделить внимание тем темам, которые в ходе проведения диагностики вызвали затруднения у детей. В середине учебного года проводится экспресс-диагностика (используя некоторые задания контрольной диагностики) с целью определения эффективности уже проведенной работы и определения перспективы дальнейшей работы по программе.
Педагог проводит диагностику с каждым ребенком индивидуально. Некоторые задания диагностики можно проводит с подгруппой детей, имеющих одинаковый темп в работе. Дети с повышенной утомляемостью диагностируются только индивидуально. Педагог строго устанавливает длительность работы с ребенком по прохождению диагностических заданий, учитывая его возрастные, индивидуальные и психологические особенности.
Таким образом, в ходе правильно организованного взаимодействия с детьми при усвоении содержания программного материала идет развитие от исходного к более высокому уровню.
Динамика развития детей в течение года
1- октябрь 2022г. 2- Декабрь 2022г. 3- Май 2023г.
Результаты работы групп предшкольной подготовки
Оценка результативности работы в группах предшкольной подготовки включает следующие этапы:
1 этап - педагогическую диагностику уровня развития детей и овладения программным содержанием;
2 этап - оценку удовлетворенности родителей работой педагогов с детьми (анкетирование);
3 этап - оценку учителями начальной школы выпускников групп и отслеживание процесса протекания школьной адаптации.
Реализация данной модели предшкольного образования в НМОУ «Гимназия №48» способствовала увеличению процента охвата детей дошкольного возраста предшкольным образованием, сравняла стартовые возможности детей при поступлении в первый класс, повысила качество предшкольного образования, а так же, удовлетворила запрос родителей на подготовку детей к обучению в школе. Достижению таких результатов способствовала структура нетипового учреждения, способствующая преемственности дошкольного, начального, основного и дополнительного образования.
Литература
1.Бердникова, Ю. Л. Развитие психики, страхи, социальная адаптация, интерпретация детского рисунка / Ю. Л. Бердникова. - М. : Наука и техника, 2007. – 288 с.
2.Костяк, Т. В., Как помочь ребенку адаптироваться в школе / Т. В. Костяк. - Санкт-Петербург : Академия, 2008. - 112 с.
3.Кувашова, Н. Г., Методика подготовки детей к школе / Н. Г. Кувашова. - Волгоград : Учитель, 2003. – 41 с.
4.Михайлова, Л. С., Как подготовить ребенка к школе / Л. С. Михайлова. - Волгоград : Учитель, 2002. – 58 с.
5.Севостьянова, Е. О., Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет / Е. О. Севостьянова . - М. : Сфера, 2005. – 78 с.6
6.http://www.school2100.ru/
.png)
