Тема: «Формирование естественнонаучной грамотности у младших школьников»
Паспорт проекта
1. Название проекта: «Картины родной природы в литературе»
2. Руководитель проекта: учитель начальных классов
3. Учебные предметы, в рамках которых проводится работа по проекту: литература
4. Перечень учебных тем, к которым проект имеет отношение:все темы раздела «Картины родной природы», подразделов «Лето», «Осень», «Зима», «Весна»
5. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта: изобразительное искусство
6. Возраст обучающихся, на которых рассчитан проект: 3 класс
7.Тип проекта по доминирующей деятельности:творческий
8.Тип проекта по содержанию: монопредметный
9.Тип проекта по продолжительности: долгосрочный (в течение учебного года)
10.Тип проекта по характеру координации, характеру контактов и количеству участников: групповой
11.Заказчик проекта: учитель русского языка и литературы
12.Цель проекта для обучающихся: иллюстрирование произведений раздела учебника «Картины родной природы» по подразделам «Лето», «Осень», «Зима», «Весна» для более полного осознания прочитанного
13.Цель проекта для учителя: развитие умений у обучающихся создавать узнаваемые интересные образы объектов, героев литературных произведений на основе полного анализа текстов
14. Задачи проекта для обучающихся:
- собрать информацию об особенностях иллюстрации литературных произведений;
- на основе полного анализа прочитанного произведения определять объекты иллюстрирования и цветовое решение;
- создать альбомы иллюстраций к разделу «Картины родной природы» учебника.
Задачи проекта для учителя:
- осуществлять помощь в подборе и обработке информации обучающимся;
- способствовать выполнению иллюстраций в едином художественном стиле, созданию гармоничной композиции, отражающей литературный замысел прочитанного произведения;
- воспитывать чувство прекрасного, развивать умение постигать литературное произведение через иллюстрирование.
15. Этапы работы над проектом:
I этап (предварительный)
Выбор и обоснование проекта, сбор информации по теме иллюстрирования литературных произведений, постановка творческих задач, распределение ролей между участниками проекта, выбор участниками предварительной формы представления конечного продукта проекта.
II этап(теоретический)
Беседы по каждому прочитанному произведению, о художниках, их иллюстрациях (Билибин И.Я., Васнецов В.М., Норштейн Ю.Б.), обсуждение способов реализации проекта: индивидуальные работы, обсуждение промежуточных результатов.
III этап (практический)
Разработка памяток для читателей, начинающего иллюстратора, пошаговой инструкции работы над иллюстрацией, выполнение индивидуальных творческих работ, представление их на уроках. Самооценка. Корректировка деятельности, оформление альбомов иллюстраций к разделу «Картины родной природы».
IV этап (заключительный)
Выставка. Участие в творческом конкурсе.
16.Методы и средства реализации проекта: поиск информации, обобщение, систематизация.
17.Cписок источников информации:
1.Болховитинова C.М. и др. Композиция изданий: Особенности проектирования различных типов изданий. - Учебное пособие., 2000.
2.Ивина В. М. Роль иллюстраций в процессе овладения чтением на разных этапах его развития. – М.: Просвещение.,1951.
3.Петровский М. Книги нашего детства. – М.: Книга., 1986.
4.Тимофеева И. Н. 100 книг вашему ребенку.,- М.: Книга., 1987.
16.Описание конечного продукта
-выставка альбомов иллюстраций к разделу «Картины родной природы» в школьном классе; памятки для читателей, начинающего иллюстратора, инструкция работы над иллюстрацией.
- материалы, подтверждающие участие в творческом конкурсе.
17. Аннотация
Сопровождая изображениями вербальные тексты, авторы с одной стороны, преследуют цель «оживить» и украсить сообщение, а с другой – стремятся к улучшению восприятия информации путем двойного кодирования: вербального и невербального. Несомненно, красивая иллюстрация украшает вербальный текст, делает его более привлекательным для читателей. В принципе, верно и то, что представление информации двумя способами – вербальным и визуальным –облегчает ее получение из сообщения. Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями в большинстве своем визуалы. При изучении раздела «Картины родной природы» подраздела «Лето» один из обучающихся подметил, что мы часто создаем словесную картину произведения, а картинок в учебнике не представлено. Ему хотелось увидеть образы произведения на листе бумаги. Обсудив с ребятами этот вопрос, решили выполнить проект по иллюстрированию прочитанных произведений о природе, потому что они красочны, разнообразны по представлению образов. Считаем, что иллюстрирование произведений вызывают интерес у обучающихся, способствует лучшему запоминанию содержания текстов.
Прежде, чем приступить к иллюстрированию произведений, они прочитываются учителем, проводится словарная работа, анализ содержания текста по вопросам учителя и учебника, самостоятельное прочтение, выявление предметов, образов, обсуждение замысла картины. Только после этих этапов обучающиеся приступают к рисованию либо на уроке, либо во внеурочное время.
На основе наблюдений за работой учеников над иллюстрацией заметили расширение возможности литературно – образных систем, здесь происходит не простое изображение действительности, а мышление зрительными образами. Именно это изобразительное мышление даёт возможность обучающемуся с ОВЗ проанализировать многогранные стороны реальной действительности, осознать их. Построить к ним своё отношение – и закрепить это отношение в собственных художественных образах - самостоятельных творческих работах.
Но не стоит убеждать учеников, что иллюстрации являются неотъемлемой частью литературного произведения, они не всегда необходимы для его восприятия. Ведущим всё же является художественный текст. Текст раскрывает содержание произведения во всём его объёме и полноте, показывает развитие событий, нарастание напряжённости, изменения, происходящие в связи с развёртыванием сюжета. Иллюстрация статична. Она изображает отдельные эпизоды, портреты героев, обстановку действия, картины природы. Даже при детальном иллюстрировании наглядные образы не заменяют в полной мере художественного текста.
Альбомы иллюстраций к разделу «Картины родной природы»,
Подраздел «Лето»
Г. Скребицкий «Июнь»
Подраздел «Осень»
И.Бунин «Первый снег»
Подраздел «Зима»
Г. Скребицкий «Всяк по-своему»
Подраздел «Весна»
Е. Серова «Подснежник»
.png)
