Дополнительная общеразвивающая программа "Мы-исследователи"

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Крапивинский дом детского творчества

РассмотренАПРИНЯТАУТВЕРЖДАЮ

на заседаниина заседании педагогическогоДиректор МБУДО

методического советасоветаКрапивинский ДДТ

Протокол № 1Протокол № 1_________________

А.Ю.Мизюркин

от 28.08.2018г. от 05.09.2018г.Приказ № 123

от 10.09.2018г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ оБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ДЕТСКОГО объединения «ПОЧЕМУЧКИ»

«Мы-исследователи»

Возрастучащихся: 5 – 7 лет

Срок реализации программы: 1 год

Разработчик:

Зенкова Наталья Николаевна

педагог дополнительного образования

пгт. Крапивинский

2018

Содержание

Раздел №1.

Комплекс основных характеристик программы………………………………..3

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………3

1.2. Цели и задачи программы…………………………………………………..11

1.3. Содержание программы…………………………………………………….12

1.3.1. Учебно – тематический план обучения……………………………...13

1.3.2. Содержание учебно – тематического план………………………….17

1.4. Планируемые результаты…………………………………………………..29

Раздел №2.

Комплекс организационно – педагогических условий………………………..33

2.1. Календарный учебный график обучения………………………………….33

2.2. Условия реализации программы…………………………………………...34

2.3. Формы аттестации/контроля……………………………………………….35

2.4. Оценочные материалы……………………………………………………...37

2.5. Методические материалы…………………………………………………..38

2.6. Список литературы………………………………………………………….40

РАЗДЕЛI.

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа «Мы – исследователи» относится к естественнонаучной направленности с элементами экспериментальной деятельности и составлена в соответствии с нормативными документами.

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»

Письмо от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 о направлении информации Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы).

Программа предназначена для развития дошкольников при помощи знакомства с окружающим миром через экспериментирование.

Дети дошкольного возраста уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы деятельности. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы познавательное развитие детей изначально разворачивалось в процессе саморазвития.

Понимая значение экспериментирования в развитии ребенка разработана программа «Мы - исследователи» для детей старшего дошкольного возраста. Ведущая идея программы заключается в организации посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментально-исследовательской деятельности для формирования естественнонаучных представлений дошкольников

В процессе проведения опытов и экспериментов дети учатся видеть проблему, ставить цель, решать проблему, анализирует, то есть формулируют в речи объект или явление, сопоставляют различные факты, выдвигают гипотезы, делают выводы. Важным становится не только результат, но и процесс работы ребенка, педагог может быть «научным консультантом». Исследовательская деятельность вызывает у ребенка неподдельный интерес к природе, дает возможность самостоятельно делать свои маленькие открытия.

Исследовательская деятельность является способом развития познавательных интересов дошкольников, это одна из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию.

Актуальностьданной программы заключается в том, что в настоящее время концепция модернизации Российского образования одним из главных направлений определяет интеллектуальное развитие подрастающего поколения, его познавательной активности. Познавательный интерес имеет огромную побудительную силу. Он выступает, как потребность в освоении нового, овладении способами и средствами удовлетворения «жажды знаний». Именно поэтому проблема формирования познавательной деятельности особенно актуальна в настоящее время. И одним из эффективных приемов и методов в работе по развитию познавательной деятельности дошкольников является детское экспериментирование.

Педагогическая целесообразность данной общеразвивающей программы обусловлена тем, что одна из характерных и ярких черт детей – любознательность. Дети постоянно задают вопросы и хотят получить ответы. И если взрослые не могут или не хотят объяснить им то, что их интересует, их любознательность пропадает. Поэтому единственный вариант знакомства детей с окружающим миром – научиться отвечать на любые вопросы ребят.

Природа – неиссякаемый источник красоты, тайн и загадок. Она удивительна, разнообразна красками и формами. Природа – настоящий храм красоты, науки, и не случайно музыканты, поэты, художники и конструкторы – изобретатели черпали свои замыслы, наблюдая их в природном окружении.

Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Это взаимодействие становиться всё более актуальным по мере роста самостоятельности ребёнка и расширения сфер его деятельности. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому в настоящее время в педагогике и методике преподавания многих предметов лидирующее место занимает экологическое образование и воспитание. Основа экологического образования и воспитания – изучение местного краеведческого материала и объектов окружающей среды.

Новизной программы является комплексное использование ранее известных и современных методов и технологий для развития у детей поисково – исследовательской активности и развитие умственных способностей детей путем вооружения их навыками экспериментальных действий и формированию методам самостоятельного добывания знаний, делая при этом умозаключения и доказывая свою точку зрения.

Отличительные особенности программы

Дополнительная общеразвивающая программа «Мы – исследователи» - модифицированная, составлена в 2018 году. Занятия по программе проводятся с детьми старшего дошкольного возраста с постоянным составом.

Программа скорректирована с учетом регионального компонента и адаптирована к условиям в данном учреждении.

Отличительная особенность программы от аналогичных программ детских садов заключается в том, что она предусматривает не только получение знаний детьми, но и улучшение знаний приобретенных ими в данных образовательных учреждениях. Детский сад дает теоретические знания, данная программа их дополняет, через проведение практических занятий. Задачи общие, но пути решения разные.

Адресат программы

Программа адресована детям 5 – 7 лет.

Число учащихся в объединении 12 человек.

Комплектация объединения осуществляется по принципу открытости и добровольности без предварительного отбора по способностям и уровню подготовки. Набор в группы свободный. Прием детей осуществляется на основании письменного заявления родителей.

Объем и срок освоения программы

Программа разработана на 1 год обучения для дошкольного возраста, которая включает в себя 144 часа.

Режим, периодичность и продолжительность занятий

Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – 10 минут.

Особенности организации образовательного процесса

Детское экспериментирование имеет свои особенности, отличающие его от экспериментирования школьников и, тем более, от научно – исследовательской работы взрослых. Если оставить в стороне те самые собой разумеющиеся отличия, которые укладываются в хорошо известный принцип соответствия содержания и методов обучения возрастных особенностей учащихся, то главным отличием можно назвать генетическое родство детского экспериментирования с игрой, а также с манипулированием предметами, которые служат у детей важнейшими способами познания мира. Детское экспериментирование свободно от обязательности, как и при игре, продолжительность опыта не регламентируется, дети могут варьировать условия опыта по своему усмотрению, работают, общаясь друг с другом.

Занятия в рамках реализации программы построены с соблюдением оптимального двигательного режима, чередованием заданий теории и практики, переключением с одного вида деятельности на другой, что способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Обучение по программе проводится в форме занятий, сочетающих теоретическую и практическую части. Это:

беседы;

опыты;

эксперименты;

экскурсии и прогулки;

экологические лаборатории;

экологические сказки;

экологические праздники, викторины, конкурсы;

занятия с элементами экспериментирования;

игры – путешествия;

природоохранные акции;

моделирование (создание моделей);

проекты;

дидактические игры;

проблемные ситуации;

открытые занятия.

Занятия в рамках дополнительной общеразвивающей программы «Мы - исследователи»могут проводиться одновременно со всеми учащимися, группами и индивидуально.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

- фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;

- групповой – организация работы в группах;

- индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий

Данная программа объединяет и включает в себя многообразие методов и приёмов и на практике они могут быть реализованы в комплексе:

Словесный метод (беседа, рассказ, объяснение, обсуждение, работа с книгой, метод примера, сравнение, опрос);

Наглядный метод (показ, демонстрация объектов, иллюстраций и экранных пособий, использование схем, макетов, наблюдение);

Практический метод (упражнения, практические задания, карточки, головоломки, выполнение творческих заданий, изготовление поделок, выполнение рисунков, проведение опытов);

Игровой метод (дидактические и развивающие игры, игры – путешествия, викторины);

Поисковый метод (решение проблемных ситуаций).

Формы и методы занятий направлены на то, чтобы организовать атмосферу интересной деятельности путем создания ситуаций, вызывающих особо яркие впечатления у детей, создать положительный настрой на занятиях, повысить интерес к занятиям и стремление овладеть необходимыми знаниями и умениями.

На каждом занятии широко используетсяигровой метод обучения (ролевые, дидактические, познавательные, развивающие игры, игры – путешествия, игры – соревнования, викторины, конкурсы, игры на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения, подвижные).

Игра, как никакая другая форма обучения, позволяет детям этого возраста пройти основные этапы усвоения материала – восприятие, осмысление, запоминание. В игровой форме быстрее происходит развитие воображения, логического и творческого мышления, внимания, памяти.

В процессе реализации программы соблюдаются следующие педагогические принципы: принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения, принцип связи теории с практикой, принцип единства группового и индивидуального обучения, принцип научности, принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, принцип сознательности и творческой активности учащихся, принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности, принцип наглядности, принцип коллективности, принцип результативности, принцип актуальности.

Методы воспитания (стимулирования и мотивации)

-эмоциональные (поощрение и порицание, создание ситуации успеха, свободный выбор задания, удовлетворение желания быть значимой личностью);

-познавательные (опора на субъективный опыт ребенка, решение творческих задач, создание проблемных ситуаций);

-волевые (предъявление учебных и организационных требований, информирование о результатах обучения, самооценка, прогнозирование будущей деятельности);

-социальные (развитие желания быть полезным, побуждение подражать сильной личности, создание ситуации взаимопомощи, заинтересовать в результатах коллективной работы, устойчивый интерес к данному виду деятельности).

В рамках программы предусмотрена работа с родителями (законными представителями) при проведении теоретических и практических занятий. Родители участвуют в открытых занятиях, оказывают помощь в подготовке выставок, конкурсов, в проведении экскурсий, поездок, походов.

Для родителей дети демонстрируют свои умения на показательных (открытых) занятиях мероприятиях. В программе предусмотрены экскурсии и совместно с родителями. Кроме этого родители посещают родительские собрания, участвуют в совместных творческих делах и социально – значимых акциях и др.

Основные применяемые технологии в процессе реализации программы:

Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии в настоящее время пронизывают всю систему обучения и воспитания, особенно в дошкольном возрасте. Динамичные физкультминутки, музыкально – ритмические паузы, специальные упражнения для рук и глаз.

Технологии развивающего обучения предполагают максимальное

развитие индивидуальных познавательных способностей детей, способствует пробуждению интереса детей к знаниям. На занятии для учащихся создается спокойная, благоприятная обстановка, детям даются посильные задания, используется богатый дидактический материал, подбадривание и положительная оценка способствует сохранению позитивной оценки.

Технологии проблемного обучения

Под проблемными технологиямипонимается такая ор­ганизация образовательного процесса, которая предпола­гает создание под руководством педагога проблемных про­тиворечивых ситуаций и активную самостоятельную дея­тельность обучающихся по их разрешению.

Игровые технологии обладают средствами, активизирующими

деятельность детей. В дошкольном возрасте преобладающим видом деятельности детей является игра. Именно игра помогает детям ощутить себя в реальной ситуации. Именно в игре развиваются творческие способности личности. Часто вводятся в игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты.

Новыеинформационно - коммуникационные технологии в

настоящее время становятся все более популярными в обучении. Они развивают идеи программированного обучения, открывают новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютер представляет широкие возможности применения наглядности, проведения дидактических игр, использование интерактивной установки позволяет развивать мышление детей, их творческую активность.

Технология проектного обучения применяется с целью

самостоятельного добывания знаний детьми, формирования собственного опыта деятельности, позволит детям глубоко вникнуть в изучаемый материал, и, как следствие – желанию учиться.

Алгоритм учебного занятия

1 этап. Организационно-подготовительный.

Задача этапа: подготовка педагога и детей к занятию.

Содержание этапа: создание благоприятного микроклимата с настроем детей на творческую учебную деятельность, активизация внимания детей, диагностика усвоенных на предыдущем занятии знаний, сообщение темы и цели занятия.

Результат деятельности на 1 этапе: определение уровня внимания, активности, восприятия, настроя детей на предстоящее занятие, уровня самооценки собственной деятельности детей.

2 этап. Основной.

Задачи этапа: обеспечение восприятия учащимися нового материала, формирование у них системного, целостного представления о теоретических знаниях по теме.

Содержание этапа: максимальная активизация познавательной деятельности учащихся на основе теоретического материала, введение практических творческих заданий, развивающих определённые умения детей; самостоятельное выполнение учащимися творческих заданий, обыгрывание игровых ситуаций.

Результат деятельности на 2 этапе: системное, осознанное усвоение учащимися нового материала и первоначальное развитие практических умений.

3 этап. Итоговый.

Задачи этапа: анализ и оценка достижения цели занятия, уровня усвоения учащимися теоретических и практических знаний и умений; самооценка детьми собственной деятельности, оценка сотрудничества; объяснение детям логики следующего занятия.

Содержание этапа: подведение итогов деятельности, методы поощрения детей; информация о литературе, которую нужно использовать к следующему занятию.

Результат деятельности на 3 этапе: подготовка учащихся к самооценке собственной деятельности; определение перспектив развития творческой деятельности детей в данной образовательной области.

Цели и задачи программы

Цель программы – формирование основ целостного мировидения детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментальной деятельности.

Задачи программы

Личностные (воспитательные):

воспитывать интерес к познанию окружающего мира;

стимулировать желание детей экспериментировать;

формировать коммуникативные навыки.

Метапредметные (развивающие):

развивать стремление к поисково – познавательной деятельности;

развивать навыки и умения проводить простейшие опыты, работать с экспериментальным инструментарием;

способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами.

Предметные (обучающие):

расширять и систематизировать элементарные естественнонаучные и экологические представления детей;

формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов;

формировать навыки постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.

Реализация данной программы предусматривает комплексное развитие детей:

речевое развитие – использование на занятиях стихов, рассказов, загадок, словесных игр;

физическое развитие – использование подвижных игр, физкультминуток;

социально – коммуникативное развитие – приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в ходе экспериментальной деятельности;

познавательное развитие – рассмотрение ситуаций в контексте различных природных явлений, решение логических задач, развитие суждений в процессе познавательно – экспериментальной деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении и применении в деятельности;

художественно – эстетическое развитие – сюжетное рисование по впечатлениям проведенных занятий, закрепление пройденного материала.

Содержание программы

Содержание программы представлено учебно – тематическим планом, имеет свои разделы и темы в каждом разделе, которые могут меняться в рамках модернизации программы, в зависимости от условий, контингента учащихся, мотивов и интересов учащихся, природных условий, материально-технических ресурсов.

Учебный план

Учебно-тематический план

к дополнительной общеразвивающей программе

«Мы - исследователи»

Содержание учебно – тематического плана

Вводное занятие

Теория:Знакомство и комплектование группы. Ознакомление с содержанием программы. Обсуждение плана работы и задачи объединения. Инструктаж по технике безопасности (во время занятий, экскурсии, массовых мероприятий, инструкция по действиям при угрозах террористического характера). Беседа о правилах дорожного движения, о пожарной безопасности.

Практика: Игра «Давай знакомиться», игра «Дорожное колесо».

Форма контроля: Беседа, опрос.

Раздел №1 «Наш мир»

Тема 1.1. Окружающий мир

Теория:Понятие окружающий мир.Объекты окружающего мира.Понятие Родина. Наша Родина – Россия. Родной поселок, регион. Я и моя семья. Особенности труда людей разных профессий. Общее представление об инструментах. Материалы для изготовления различных предметов.

Практика:Составление схемы родословного древа.

Форма контроля: Игра – путешествие «Мой мир».

Тема 1.2. История освоения космоса

Теория:Знакомство детей с историей освоения космоса. Представление детей о космической технике (искусственные спутники, ор­битальные космические станции, скафандры, космический корабль). Знакомство с известными космонавтами.

Практика: Эксперимент «Ракета из воздушного шарика».

Форма контроля: Игра – путешествие «Легенды звездного неба».

Тема 1.3. Солнечная система

Теория:Общее представление о Солнечной системе, ее составе и разнообразии планет.

Практика: Создание макета Солнечной системы.

Форма контроля: Опрос.

Тема 1.4. Живая природа

Теория:Живая природа и ее разнообразие. Признаки живой природы. Значение объектов живой природы в жизни человека, в природе. Значение охраны живой природы.

Практика:Дидактическая игра «Признаки живой природы».

Форма контроля: Викторина «В царстве живой природы».

Тема 1.5. Неживая природа

Теория:Неживая природа и ее составляющие (вода, песок, камни, глина). Признаки неживой природы. Отличие от живой природы. Значение объектов неживой природы в жизни человека, в живой природе. Зависимость условий жизни от объектов неживой и живой природы.

Практика: Дидактическая игра «Живое, неживое».

Форма контроля: Игра – эксперимент с объектами неживой природы.

Тема 1.6. Времена года

Теория:Времена года, их характерные особенности. Погодные изменения в природе в различные времена года. Знакомство с приметами, пословицами и песнями о временах года.

Практика:Экскурсия «Осенняя пора».

Форма контроля:Наблюдение.

Тема 1.7. Явления природы

Теория:Знакомство с явлениями природы (половодье, дождь, град, радуга, гроза, листопад, перелетные птицы и т.д.). Понимание и оценивание природных явлений, их влияние на погоду.

Практика: Эксперимент «Торнадо в бутылке».

Форма контроля: Наблюдение.

Тема 1.8. Сутки и дни недели

Теория:Общее представление о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро, день, вечер, ночь). Ознакомление с днями недели.

Практика: Игра «Здравствуй Солнце золотое!».

Форма контроля: Беседа с элементами опроса для закрепления изученного.

Раздел №2 «Удивительный мир животных»

Тема 2.1. Мир животных

Теория:Животные, их разнообразие. Значение в природе, в жизни человека. Животные в сказках.

Практика: Игра – викторина о животных персонажах мультфильмов, сказок.

Форма контроля: Рисунок – тест «Сказочное животное».

Тема 2.2. Рыбы

Теория:Рыбы и их разнообразие (карп, щука, окунь и т.д.). Отличительные признаки. Особенности жизнедеятельности. Особенности внешнего вида. Значение в природе, в жизни человека.

Практика: Эксперимент «Живая рыбка».

Форма контроля: Наблюдение за рыбками в аквариуме.

Тема 2.3. Древние животные

Теория:Знакомство с доисторическими животными, обитавшими на разных континентах тысячи и миллионы лет назад. Разнообразие динозавров.

Практика:Игра «Что внутри яйца», изготовление макета «Динозавры».

Форма контроля: Игра – путешествие «Древнейшие животные».

Тема 2.4. Пресмыкающиеся

Теория:Черепахи и их особенности. Разнообразие видов. Змеи и их особенности. Ядовитая змея нашего края – гадюка. Меры безопасности.

Практика: Поделка «Черепаха из грецких орехов».

Форма контроля: Конкурс поделок.

Тема 2.5. Птицы

Теория:Птицы, разнообразие видов. Отличительные признаки (наличие клюва, перьев, крыльев и т.д.). Птицы нашего края (ворона, лебедь, синица, воробей и т.д.). Значение в природе, в жизни человека.

Практика: Эксперимент «Поилка для птиц».

Форма контроля: Игровые ситуации.

Тема 2.6. Млекопитающие или звери

Теория:Млекопитающие или звери, разнообразие видов. Отличительные признаки. Значение в природе, в жизни человека.

Практика: Дидактическая игра «Чьи детки», аппликация «Кошка из ваты».

Форма контроля: Викторина «Что? Где? Когда?», ребус.

Тема 2.7. Земноводные

Теория:Знакомство с земноводными животными. Общее представление о внешнем виде и особенностях жизни земноводных (лягушка, тритон).

Практика: Оригами «Лягушонок».

Форма контроля: Игровые ситуации.

Тема 2.8. Дикие животные

Теория:Дикие животные, разнообразие видов. Особенности жизнедеятельности. Значение в природе, жизни человека. Детеныши.

Практика: рисунок с использованием трафаретов «Дикие животные леса».

Форма контроля: Игра – путешествие в мир диких животных.

Тема 2.9. Грызуны

Теория:Грызуны, разнообразие видов и их значение. Отличительные особенности. Крысы, мыши, хомячки – приносимый вред и польза.

Практика: Экологическая игра «Значение грызунов».

Форма контроля: Беседа с элементами опроса для закрепления изученного.

Тема 2.10. Хищные животные

Теория:Хищные животные, разнообразие видов. Особенности жизнедеятельности. Питание. Значение хищных животных в природе и в жизни человека.

Практика:Экологическая игра «Зоопарк».

Форма контроля:Викторина «В мире животных».

Тема 2.11. Домашние и прирученные животные

Теория:Домашние животные, разнообразие видов. Правила ухода и содержания домашних животных. Значение в жизни человека. Внешний вид. Прирученные животные, содержащиеся в домашних условиях.

Практика: Игра «Ферма», дидактическая игра «Домашние животные».

Форма контроля: Викторина «Мы в ответе за тех, кого мы приучили».

Раздел №3 «Удивительный мир растений»

Тема 3.1. Мир растений и грибов

Теория:Мир растений и грибов, разнообразие видов. Цветущие растения. Представление о растении как живом организме.

Практика: Оригами «Цветок», прослушивание записи «Голоса леса».

Форма контроля: Игра – путешествие «Живая планета».

Тема 3.2. Деревья и кустарники

Теория: Деревья и их разнообразие. Строение деревьев. Развитие дерева. Чем деревья отличаются от кустарников. Разнообразие видов.

Практика: Опыт «Ветка березки в воде».

Форма контроля: Экологическая игра «Деревья и кустарники».

Тема 3.3. Цветы

Теория:Органы цветкового растения. Значение корневой системы. Функции корня. Способы размножений.

Практика: Эксперимент «Раскрасить цветок», опыт «Где семена быстро взойдут» (на солнце, в темном месте или вдали от солнечных лучей).

Форма контроля: Наблюдение.

Тема 3.4. Овощи, фрукты, ягоды

Теория:Овощи, разнообразие видов. Вершки и корешки. Где растут овощи. Фрукты, разнообразие видов. Цитрусовые. Где растут фрукты. Ягоды, разнообразие видов. Культурные. Дикорастущие.

Практика: Опыт «Музыкальный горох».

Форма контроля: Викторина «Полезные витамины».

Тема 3.5. Грибы

Теория:Разнообразие грибов и строение. Различие наиболее распространенных съедобных, несъедобных и ложных грибов.

Практика: Гриб из соленого теста.

Форма контроля: Экологическая сказка «Замечательный зонтик», мини – выставка.

Раздел №4 «В мире вещей»

Тема 4.1. Продукты

Теория:Формирование представления детей о полезных продуктах, о необходимости соблюдать санитарно – гигиенические правила при употреблении пищи.

Практика:Эксперимент «Колумбово яйцо».

Форма контроля:Игра «Поле Чудес».

Тема 4.2. Одежда и обувь, головные уборы аксессуары

Теория:Знакомство детей с видами одежды, деталями одежды, обуви, головных уборов. Общее представление детей об одежде, обуви. Связь одежды со временами года.

Практика: Игра «Модельер».

Форма контроля: Конкурс моделирования.

Тема 4.3. Игрушки и учебные вещи

Теория:Знакомство детей с понятием «Игрушка». Формирование знаний о свойствах, качестве, функциональном назначении игрушек и бережное отношение к ним. Представление детей о школе, о профессии учителя, о названиях и назначениях школьных принадлежностей.

Практика:Кукольный театр своими руками.

Форма контроля:Игра «Тайны школьного портфеля».

Тема 4.4. Спорт и спортивные вещи

Теория:Общее представление о спортивных атрибутах. Рассказать о назначении спорта в нашей жизни. Формирование основ здорового образа жизни.

Практика:Загадки о спорте.

Форма контроля:Дидактическая игра «Виды спорта.

Раздел №5 «Песочная страна»

Тема 5.1. Песок и глина

Теория:Знакомство с такими компонентами неживой природы, как песок и глина, и их свойствами. Показать, чем они похожи и чем отличаются.

Практика: Строительство песочного замка.

Форма контроля: Проблемная ситуация «Как получить чистый песок?».

Тема 5.2. Цветной песок

Теория:Знакомство с различными видами песка (речной, пустынный, морской). Показать способ изготовления цветного песка.

Практика: Создание картин композиций на ватмане или подносе с использованием цветного песка, круп, природного материала.

Форма контроля: Эксперимент. Проблемная ситуация «Как помочь Маше?».

Тема 5.3. Для чего человеку песок и глина

Теория:Рассказать, как человек использует песок и глину (строительство, песочные часы, посуда, игрушки). Самим предложить вылепить посуду из глины.

Практика:Лепка тарелки из глины.

Форма контроля:Мини – выставка.

Тема 5.4. Тайна хрустальной туфельки

Теория: Знакомство с сырьем (зола, пищевая сода, кварцевый песок) из которого получают стекло. Представление о видах стекла, его качествах. Использование в быту, технике, изготовлений украшений.

Практика: Просмотр презентации «Мир стекла». Прослушивание игры на бокалах.

Форма контроля: Исследование.

Раздел №6 «Каменная сказка»

Тема 6.1. Какими бывают камни

Теория:Знакомство с разнообразием камней, их свойствами, особенностями.

Практика:Опыт «Рассмотрим камень через лупу».

Форма контроля:Исследование.

Тема 6.2. Что такое горы

Теория:Знакомство детейс существованием особых ландшафтов – гор, дать начальные сведения о горах: какие бывают горы, кто живет в горах, что растет, из чего состоят горы.

Практика: Создание модели гор из различных камней.

Форма контроля: Самоанализ выполненной работы.

Тема 6.3. Дымящие горы

Теория:Расширить представления детей о горах, дать первое представление о вулканах.

Практика:Опыт «Вулкан».

Форма контроля:Наблюдение.

Тема 6.4. Как человек использует камни

Теория:Знакомство с камнями, которые человек использует для своих нужд с древних времен. Какую роль в жизни человека играют камни.

Практика:Строительство дома из различных материалов (соломка, ветки, камни).

Форма контроля: Самоанализ выполненной работы.

Раздел №7 «В царстве Воды»

Тема 7.1. Волшебница – вода

Теория:Знакомство со свойствами воды. Значение воды для всего живого. Формирование представлений о трех состояниях воды.

Практика: Видеофильм «Живая вода», Эксперимент «Сухой из воды».

Форма контроля: Природоохранная акция «Чистая вода». Самоанализ выполненной работы.

Тема 7.2. Игры с водой

Теория:Вода принимает форму сосуда. Дать представление о плавучести предметов.

Практика: Эксперимент «Плавает – тонет».

Форма контроля: Опрос.

Тема 7.3. Впитывание воды

Теория:Рассказ – беседа о том, чтонекоторые предметы и материалы впитывают воду, а другие ее отталкивают. Показ, как пьют растения.

Практика: Полив растений, Фильтрование воды.

Форма контроля: Наблюдение. Экологическая лаборатория.

Тема 7.4. Замерзшая вода

Теория:Различия между двумя состояниями воды (твердое и жидкое). Свойства льда. Дать представление об айсбергах.

Практика: Эксперимент «Тающий лед».

Форма контроля: Наблюдение. Экологическая лаборатория.

Тема 7.5. Вода растворитель

Теория:Опытным путем проверить, как растворяются в воде те или иные вещества и жидкости и что при этом происходит с водой.

Практика: Работа в дневниках наблюдения.

Форма контроля: Наблюдение. Экологическая лаборатория.

Тема 7.6. Испарение воды

Теория:Общее представление о том, что все жидкости испаряются по – разному. В состав их входит вода. Понятие о том, что вода испаряется и превращается в пар.

Практика: Эксперимент «Удивительное вещество – вода».

Форма контроля: Наблюдение. Экологическая лаборатория.

Тема 7.7. Неутомимая путешественница

Теория:Знакомство с круговоротом воды в природе.

Практика: Эксперимент «Круговорот воды».

Форма контроля: Наблюдение. Экологическая лаборатория.

Раздел №8 «Где найти воздух»

Тема 8.1. Воздух – первое знакомство: вдох – выдох

Теория:Представление о том, что человек не может жить без воздуха. Знакомство детей с историей изобретения воздушного шара.

Практика: Эксперимент «Вдох – выдох».

Форма контроля: Наблюдение. Самоанализ.

Тема 8.2. Воздух есть везде

Теория:Беседа. Воздух в различных предметах, веществах (почва, вода, губка и т.д.).

Практика: Опытно – экспериментальная работа с наблюдениями и фиксацией результатов. Выводы и заключения.

Форма контроля: Опрос.

Тема 8.3. Свойства воздуха

Теория:Знакомство со свойствами воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается.

Практика: Опытно – экспериментальная работа с наблюдениями и фиксацией результатов. Выводы и заключения.

Форма контроля: Опрос.

Раздел №9 «Волшебный магнит»

Тема 9.1. Магниты

Теория:Знакомство с физическим явлением – магнетизмом, магнитом и его способностями.

Практика:Изготовление компаса.

Форма контроля: Опрос.

Тема 9.2. Сила притяжения

Теория:Знакомство с силой притяжения магнитов и ее использованием.

Практика: Демонстрация опытов притяжения предметов магнитом.

Форма контроля: Беседа – опрос.

Тема 9.3. Фокусы с магнитами

Теория:Представление  о магните и его свойстве притягивать металлические предметы. Предметы, взаимодействующие с магнитом.

Практика: Эксперимент «Почему скрепка движется?». Самостоятельные опыты с магнитом.

Форма контроля: Самоанализ выполненной работы.

Тема 9.4. Игры с магнитом

Теория:Расширения и уточнения представлений о свойствах  магнита.

Практика: Игры с магнитом «Рыбалка», «Бабочка».

Форма контроля: Исследование.

Раздел №10 «Свет и зеркало»

Тема 10.1. Свет повсюду

Теория:Значение света. Объяснение, что источники могут быть искусственными – изготовленными людьми (лампа, фонарик, свеча) и природными (солнце, луна, костер).

Практика:Опыты «Волшебные лучи».

Форма контроля: Самоанализ выполненной работы.

Тема 10.2. Свет и тень

Теория:Знакомство с образованием тени от предметов. Сходство тени и предмета. Знакомство с тенью в разное время суток. С помощью теней создать образы.

Практика: Опыт «Семь оттенков света», Теневой театр.

Форма контроля: Игра с карточками «Свет бывает разный».

Тема 10.3. Солнечные зайчики

Теория:Причина возникновения солнечных зайчиков.

Практика: Игра «Поймай солнечного зайчика».

Форма контроля: Наблюдение. Исследование.

Тема 10.4. Радуга в небе

Теория:Знакомство детей со свойствами света превращаться в радужный спектр.

Практика: Эксперимент «Поймай радугу», Изготовление мыльных пузырей по схеме – алгоритму.

Форма контроля: Исследование.

Тема 10.5. Что такое зеркало?

Теория:Знакомство со свойствами зеркала и понятием «отражение».

Практика: Рассматривание отражений в зеркале.

Форма контроля: Самоанализ выполненной работы.

Раздел №11 «В мире электричества»

Тема 11.1. Что такое молния?

Теория:Знакомство с понятиями «электричество», «электрический ток». Основы безопасного обращения с электричеством. Причина образования молнии.

Практика: Опыт «Как увидеть молнию?».

Форма контроля: Проблемная ситуация.

Тема 11.2. Фонарики

Теория:Знакомство с батарейкой – хранителем электричества и способом использования лимона в качестве батарейки.

Практика: Рассматривание коллажа «Электричество вокруг нас». Опыт с лимоном.

Форма контроля: Наблюдение. Исследование.

Тема 11.3. Электрический театр

Теория:Наэлектризованные предметы могут двигаться. Электричество притягивает.

Практика:Опыты «Вертушка», «Ожившие волосы».

Форма контроля:Самоанализ выполненной работы.

Раздел №12 «Секреты предметного мира»

Тема 12.1. Волшебные стеклышки

Теория:Знакомство с приборами для наблюдения – микроскопом, лупой, телескопом, биноклем.

Практика: Самостоятельная работа с микроскопом.

Форма: Самоанализ выполненной работы.

Тема 12.2. Как поможет лупа?

Теория:Знакомство с прибором – помощником – лупой и ее назначением.

Практика: Опыт «Большие насекомые».

Форма контроля: Проблемная ситуация «Как его увидеть?».

Тема 12.3. Секретные записки

Теория:Возможность использования различных веществ вместо чернил, способы их проявления.

Практика: Эксперимент «Письмо».

Форма контроля: Самоанализ выполненной работы.

Тема 12.4. Волшебная бумага»

Теория:Знакомство со свойствами бумаги (рвется, мнется, размокает).

Практика:Оригами «Собачка». Игра «Приключения бумажного человечка.

Форма контроля:Проблемная ситуация «Такая разная бумага».

Раздел №13 «Итоговые занятия»

Тема 13.1. Экологический поход

Теория:Организация и проведение экскурсий с целью мини – исследований и наблюдений за живой природой. Повтор правил ПДД.

Практика:Оформление дневника наблюдений.

Форма контроля: Защита проектов «Тропинка в природу». Презентация мини – исследований и наблюдений. Индивидуальный тест.

Тема 13.2. Мониторинг

Теория:Закрепление пройденного материала по программе.

Практика и форма контроля:Тестирование. Диагностика уровня экологических умений, знаний и навыков учащегося. Наличие и характер представлений об объектах природы.

Тема 13.3. Итоговое занятие

Теория:Беседа. Презентация фото – слайдов о работе за учебный год.

Практика:Игровое шоу с элементами концерта и награждением за работу в течение учебного года. Награждение лучших учащихся и их родителей за сотрудничество.

Форма контроля:Выставка лучших работ учащихся. Анкетирование.

Планируемые результаты

Требования к знаниям и умениям, которые должен приобрести учащийся в процессе занятий по программе «Мы – исследователи»

На конец учебного года учащиеся будут

знать:

- понятие об окружающем мире;

- основные нормы экологического поведения, поведения в коллективе и в обществе;

- основные правила личной гигиены;

- правила техники безопасности при проведении физических экспериментов

- признаки различных объектов окружающего мира;

- изученные правила охраны и укрепления здоровья, обеспечения своей

безопасности;

уметь:

- проводить простейшие опыты;

- работать с экспериментальным инструментарием;

- уметь вести наблюдения в природе, фиксировать результаты наблюдений, рассказывать о проведенных наблюдениях;

- сравнивать и обобщать собственные наблюдения;

- выполнять творческие правила работы и участвовать в планируемых акциях;

- делать выводы;

владеть:

- приемами практического взаимодействия с окружающими предметами;

- элементарными естественнонаучными и экологическими знаниями;

- навыками постановки элементарных опытов.

Компетенции и личностные качества, которые могут быть сформированы и развиты у детей в результате занятий по программе

«Мы – исследователи»

Учебно – познавательные компетенции:

- умение организовать свое рабочее место, пользоваться карандашом, работать с тетрадью и в дневниках;

- умение самостоятельно «добывать» нужную информацию.

Коммуникативные компетенции:

- умение задавать вопрос, высказываться по заданной теме;

- умение сотрудничать с другими при выполнении общего задания;

- умение представить группе итог проделанной работы;

- умение работать в группе;

- умение ответить на вопросы своих сверстников.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов:

- знание элементарных правил личной гигиены;

- знание правил безопасности.

За период освоения программы будут формироватьсяличностные качества:

-любознательность;

- активность;

- интерес к занятиям;

- воображение;

- фантазия.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения по итогам освоения программы

Личностные результатыизучения курса «Мы – исследователи»

У учащихся будут сформированы:

нравственные качества, а именно терпимость, доброжелательность по

отношению к окружающим;

интерес к природе;

положительная самооценка;

потребность в самоорганизации: трудолюбие, основы самоконтроля,

самостоятельность.

Учащиеся приобретут:

навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками;

первоначальные знания и умения и соблюдения правила безопасного

поведения.

Метапредметные результаты изучения курса «Мы – исследователи»

Учащиеся научатся:

применять условные знаки, схемы, для решения и оформления учебных

и познавательных задач.

У учащихся будут сформирован:

интерес к познавательной деятельности.

Учащиеся будут владеть:

первичными навыками учебно – исследовательской и проектной

деятельностью.

Предметные результаты изучения курса «Мы – исследователи»

Учащиеся овладеют базовыми знаниями:

получат первоначальное представление об окружающем мире;

узнают о существовании Вселенной, планет, звезд и места самого себя

в окружающем мире;

получат первоначальные знания о явлениях природы – дождь,

снегопад, снег, туман, радуга, метель, вьюга;

узнают о травянистых растениях, кустарниках, деревьях, их

отличительных признаках и смогут рассказать о них;

приобретут первоначальные знания об особенностях групп животных –

зверей, птиц, рыб, насекомых;

сформируются знания о временах года и умения описывать их;

познакомятся с государственными символами России: гимн, герб, флаг;

узнают для чего нужно соблюдать режим дня.

По завершению обучения по дополнительной общеразвивающей программы «Мы - исследователи» учащиеся могут продолжать заниматься в объединениях естественнонаучной направленностей, успешно обучаться по программам связанных с туристско – краеведческой деятельностью.

РАЗДЕЛII

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

Учебная группа

Дата начала и окончания учебного года: 15.09. 2018 г. – 25.05.2019г.

Количество учебных недель: 36 недель

Количество учебных дней: 72 дня

Продолжительность каникул: 01.01.2019г. – 09.01.2019г.

Сроки контрольных процедур: формы контроля основных компетенций учащихся занимают не более 15 минут основного времени занятия, проводятся в ходе занятия по темам и разделам программы в течение учебного года

Сроки организационных выездов:

экскурсии – в течение учебного года;

походы – в начале учебного года;

социально – значимая деятельность (акции) – по графику

социальных партнеров: Городская библиотека, ГДК, клуб ветеранов «Берегиня».

2.1. Календарный учебный график

Календарный учебный график имеет следующие разделы и является самостоятельным документом.

2.2. Условия реализации программы

Программа может быть реализована при взаимодействии следующих составляющих ее обеспечения:

Материально – техническое обеспечение

Кабинет с окном площадью 15 м².

Столы – 5 шт., стулья – 10 шт. – регулируемые в соответствии с ростом

учащихся.

Стеллажи – 2 шт. – для хранения методических пособий и литературы.

Письменный стол.

Ноутбук, проектор.

Стенды, плакаты, картинки.

Иллюстрации объектов живой и неживой природы.

Приборы – помощники: весы, линейки, мерные стаканчики, песочные

часы, магниты, микроскопы, лупы, разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы.

Природный материал с образцами почв, камней, глины, песка, ракушек,

птичьих перьев, шишек, спичек, семян, минералов.

Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,

пластмассы, дерева, пробки.

Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики,

шурупы, детали конструктора.

Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная.

Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски.

Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки,

(без игл), резиновые груши.

Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар,

сито, свечи.

Глобус, карты, макеты.

Наглядный и дидактический материал.

Наборы карточек в соответствии с темами программы.

Карточки с заданиями для создания проблемных ситуаций.

Канцелярские принадлежности.

Фотоаппарат.

Сенсорные ящики.

Книги.

Дневники наблюдений.

Дополнительный материал и оборудование, необходимое для конкретных занятий.

Информационное обеспечение

Подборка музыкального сопровождения для проведения физкультминуток;

Познавательные презентации по экспериментальной деятельности;

Видеоматериалы по окружающему миру (о природе);

Слайд – шоу (фото) по воспитательной работе;

Информационные сайты и педагогические порталы по работе с дошкольниками.

Методическое и дидактическое обеспечение

Для реализации данной программы необходимы:

Методические разработки:

планы и конспекты занятий;

вопросники;

картотеки опытов и экспериментов;

планы лабораторных работ;

тесты;

диагностические и психологические игры;

кроссворды.

2.3. Формы аттестации/контроля

Для отслеживания результатов освоениядополнительной общеразвивающей программы «Мы - исследователи» в каждом разделе предусмотрен диагностический инструментарий(представлен в приложении), который помогает педагогу оценить уровень и качество освоения учебного материала.

Для определения уровня освоения предметной области и степени сформированности основных общеучебных компетентностей учащихся проводится мониторинг результатов обучения, позволяющий выявить уровень приобретенных знаний, умений и навыков в результате освоения дополнительной общеразвивающей программы «Мы – исследователи».

Для выяснения результатов образовательного процесса и его влияния на развитие учащихся используются различные виды контроля. Контроль несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую и коррекционную функции и делится на:

Входящий контроль проводится в начале года с целью выявления образовательного, творческого потенциалов детей и их способностей;

Текущий контроль проводится с целью систематического повторения пройденного материала на последующих занятиях и определение готовности учащихся к восприятию нового материала;

Промежуточный контроль проводится по окончании первого полугодия с целью обобщения занятий по теме;

Итоговый контроль проводится в конце учебного года с целью определения изменения уровня развития учащихся, их творческих способностей, определение результатов обучения.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

Важным в осуществлении программы являетсякомплексное и систематическое отслеживание результатов, которое позволяет определять степень эффективности обучения, проанализировать результаты, внести коррективы в учебный процесс, позволяет учащимся, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, создает благоприятный психологический климат в коллективе.

Контроль теоретических и практических знаний и умений: беседа, опрос, игровые ситуации, игры – задания, диагностические игры, игры с моделированием, игры – эксперименты, тестирование, конкурсы, выставки, практические задания, познавательные викторины, открытые и итоговые занятия, праздничные мероприятия, концерты, методические разработки, дневнаудиозапись, видеозапись, фото, портфолио.

Контроль личностных качеств – анкетирование, наблюдение, анализ результатов детей в мероприятиях (в социально – значимой деятельности), самооценка учащихся, анализ приобретенных навыков общения, экспертное оценивание (родители, педагоги).

Творческие выставки (мини – выставки, выставки с презентациями, презентации работ и т.п.) – являются формами итогового контроля по большим разделам и темам программы. Они осуществляются с целью определения уровня мастерства, техники использования творческих продуктов, а также с целью выявления и развития творческих способностей учащихся.

По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться творческий приз (диплом, свидетельство, грамота, сертификат, благодарственное письмо и т.п.).

Критерием оценки программы может также считаться годовой мониторинг участия в конкурсах, выставках на различных уровнях (Международном, Федеральном, областном, региональном, муниципальном, учреждения, внутри творческого объединения).

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов

В качестве диагностического инструментария используются:

Таблицы мониторинга;

Материалы анкетирования;

Выставки;

Конкурсы;

Экологические праздники;

Демонстрация моделей;

Защита проектов;

Готовые изделия;

Открытые занятия;

Диагностические карты;

Тесты;

Аналитические справки;

Дневники наблюдений (наблюдения за природой);

Дневники самоконтроля;

Портфолио;

Концерты;

Защита творческих работ.

2.4. Оценочные материалы

Пакет диагностических методик представлен в приложении №1 к программе. Перечень имеющихся оценочных материалов, позволяющих определить достижения и учащимися планируемых результатов по программе.

2.5. Методические материалы

Методическая литература

Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5 – 6 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.

Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир [Текст]: Программа и методические рекомендации / О. Б. Дыбина. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественнонаучных представлений и экологической культуры детей [Текст]: обзор программ дошкольного образования / В.А. Забзеева. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Клочанов, Н. Н. Дорога, ребенок, безопасность [Текст]: методическое пособие по правилам дорожного движения / Н. Н. Клочанов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004.

Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст [Текст] / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2010.

Методические рекомендации к программе воспитания и обучения для педагогов / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности / Н.Н. Подъяков // педагогический вестник. №1. – 2010.

Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание детей [Текст]: программа и методические рекомендации / О. А. Соломенникова. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

Методические материалы:

печатные определители растений;

определители серии «Энциклопедия природы России»;

компьютерные определители объектов природы России;

учебные видеофильмы и аудиоматериалы (CD);

диск (DVD). Фиксики (Фикси лаборатория);

диск (CD). Развивающая аудио – энциклопедия;

методические пособия по экологии, биологии, зоологии (CD);

атласы и карты Кемеровской области, планы местности;

раздаточные карточки;

схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов.

Дополнительный иллюстративный материал:

фотографии и репродукции о животных и растениях;

альбомы по теме занятий.

В помощь программе также могут использоваться образовательные интернет – ресурсы:

http://www.nhm.ac.uk - в игре можно самостоятельно составлять звуки леса, моря, джунглей из голосов животных, шума деревьев, морского прибоя.

http://zerkalenok.ru - раздел экологических советов.

http://www.sbio.info - в помощь моим ученикам: сайт учителя биологии А.П. Позднякова.

http://wwwdarwin.museum.ru - Живые существа: электронная иллюстрированная энциклопедия.

http://www.zensh.ru - Зеленый шлюз: путеводитель по экологическим ресурсам.

http://zelenyshluz.narod.ru - Зооклуб: мегаэнциклопедия о животных.

http://med.claw.ru - Мир животных: электронные версии книг.

http://www.macroevolution.narod.ru - Проект Ecocom: все об экологии.

http://www.herba.msu.ru - Forest.ru: все о российских лесах.

http://birds.krasu.ru - Растения: электронные версии книг.

http://plant.geoman.ru - редкие и исчезающие животные России и зарубежья.

http://moseco.narod.ru - Экологическое образование детей и изучение природы России. Экологический центр «Экосистема».

2.6. Список литературы

для педагогов и учащихся

Алёшина, Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью [Текст] / Н. В. Алёшина. – М.: ЦГЛ, 2004.

Виноградова, Н. Ф. Моя страна – Россия [Текст] / Н. Ф. Виноградова,

Л.А. Соколова. – М.: Просвещение, 2005.

Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию [Текст] / О. А. Воронкевич. СПб.: Детство – пресс, 2006.

Душнов, А. С. Моя улица [Текст] / А. С. Душнов. – М.: ДОСААФ, 1999.

Дыбина, О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества

детей / О.Б. Дыбина. – М.: Педагогическое общество Росси, 2002.

Дыбина, О. Б., Игры – путешествия в прошлое предметов [Текст] / О.Б.

Дыбина. – М.: Сфера, 1999.

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры – занятия для дошкольников [Текст] – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников [Текст] – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Иванова А.И. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду [Текст] / Человек: Сфера, 2010.

Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность [Текст] – СПб.: ООО Издательство «Детство – Пресс», 2013.

Костюченко М. Экспериментируем [Текст] / М. Костюченко // «Дошкольное воспитание» - №8 2006. – с. 84 – 92.

Мартынова Е.А.Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет [Текст]: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий // Учитель, 2011.

Микалко Майкл. Игры для разума Тренинг креативного мышления [Текст] – Спб.: «Питер», 2007.

Молодова, Л. П. Игровые экологические занятия с детьми [Текст] / Л. П. Молодова. – М.: Асар, 1996.

Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: ГНОМ и Д, 2003.

Организация экспериментальной деятельности дошкольников / под редакцией Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2014.

Рыжова Н.А. Волшебница – вода [Текст] / Н.А. Рыжова. – М.: Линка – Пресс, 1997.

Сёмкин, Г. В. Страна, в которой я живу: атлас [Текст] / Г. В. Сёмкин. – М.: Росмэн, 2004.

Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста [Текст] – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2009.

Шишкина, В. А. Прогулки в природу [Текст] / В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. – М.: Просвещение, 2003.

для родителей

Александрова, О.В. Большая энциклопедия развития [Текст] – М.: ЭКСМО,2014.

Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст] / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1991.

Бухаджанка Суварна. Космические путешествия. Мои первые открытия [Текст] – М.: ЭКСМО,2012.

Микалко Майкл. Игры для разума. Тренинг креативного мышления [Текст] – Спб.: «Питер», 2007.

Няньковская, Н. Моё тело. Главная книга хороших привычек [Текст] – М.: ЭКСМО,2013. 

Сёмкин, Г. В. Страна, в которой я живу: атлас [Текст] / Г. В. Сёмкин. – М.: Росмэн, 2004.

Скари Ричард. Город добрых дел [Текст] – М.: Карьера Пресс, 2013.

Томашпольская, И. Э. Развивающие игры для детей 2–8 лет [Текст]: Систематизация, планирование, описание игр / И. Э. Томашпольская. – СПб.: Смарт, 1996.

Шишкина, В. А. Прогулки в природу [Текст] / В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. – М.: Просвещение, 2003.

Шорыгина, Т. А.   Путешествие   в   мир   природы [Текст] / Т. А. Шорыгина. – М., 2000.