Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №1 г. Карабаша»
_____________________________________________________________________________
Обобщение опыта работы
по теме:
«Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста посредством проблемно – игровой технологии»
Автор опыта:
Сатонина Алена Викторовна,
воспитатель МКДОУ «Д/с №1»
2020 год
Содержание
1.Условия возникновения и становления опыта……………………………….3
2. Актуальность и перспективность опыта……………………………………...3
3. Теоретическая база опыта…………………………………………………….. 4
4. Ведущая педагогическая идея опыта……………………… …………………5
5. Новизна опыта……………………………………………………………….…5
6. Адресность опыта………………………………………………………………6
7. Технология опыта………………………………………………………………8
8.Результативность опыта……………………………………………………….10
9. Библиографический список…………………………………………………..11
10.Приложения…………………………………………………………..………14
Условия возникновения опыта
Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования. В наши дни каждый ребенок, идя в школу, должен уже иметь какие-либо начальные умения, навыки, знания.
Одной из наиболее важных задач подготовки детей к школе является развитие логического мышления и познавательных способностей дошкольников, формирование у них элементарных математических представлений, умений и навыков. Методика формирования элементарных математических представлений в системе педагогических наук призвана оказать помощь в подготовке детей дошкольного возраста к восприятию и усвоению математики – одного из важнейших учебных предметов в школе, способствовать воспитанию всесторонне развитой личности.
На протяжении нескольких лет я углубленно работаю над темой формирования элементарных математических представлений детей. За годы работы в детском саду, я столкнулась с тем, что у современных детей недостаточно развиты познавательные способности, они затрудняются в умении анализировать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы, что приводит к потере интереса и безразличному отношению к учению уже в дошкольном возрасте.
Для развития у воспитанников познавательной активности я решила применить в своей работе проблемно – игровую технологию, так как приобщение к математике в занимательной и игровой форме поможет в дальнейшем ребенку легче и быстрее усвоить школьную программу по данному предмету.
Длительность инновационного педагогического опыта составляет 2 года (2018 – 2020 г.). В процесс были включены дети дошкольного возраста (5 - 6 лет).
Актуальность и перспективность моего опыта
Причиной моего обращения к проблеме формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста обусловлено следующим.
Во-первых, социальным заказом в сфере образования, который отражает возрастающую потребность государства и общества в подготовке квалифицированных специалистов, умеющих продуктивно мыслить. В связи с этим в настоящее время особое значение приобретают требования к качественно новому уровню развития познавательных процессов, в том числе и на этапе дошкольного образования.
Во-вторых, от качества знаний и умений, от уровня познавательных процессов и познавательной активности ребенка, сформированных в дошкольные годы, зависит развитие школьной зрелости старшего дошкольника, а, следовательно, и успешность последующего обучения в школе. Ведь дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития памяти, внимания, мышления, речи, именно в этом возрасте закладывается фундамент формирования личности.
Теоретическая база опыта
Теоритическим фундаментом опыта работы являются труды: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого в которых рассматривались вопросы содержания и методов математического развития дошкольников, подчеркивалось особое значение изучению детьми счета, формирования представлений о времени и пространстве.
М. Монтессори выделила важную составляющую обучения - создание специальных условий (среды) для освоения чисел, форм, величин, письменной, устной нумерации и подбор оптимального материала для математического развития.
Л.А. Венгер – необходимость учить детей обобщенным способам решения познавательных задач, усвоению связей, зависимостей отношений и логических операций.
О.А. Абдуллина, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков, Н.О. Яковлева и др. – рассматривают педагогическую технологию как методы, средства, операции, способы, приемы, условия, формы организации учебно-воспитательного процесса.
Проблемно-игровая технология – технология развития, при реализации которой ребенок стремится к активной деятельности, а взрослый ожидает от него положительного своеобразного творческого результата.
Главный компонент проблемно-игровой технологии: активный, осознанный поиск ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату.
Опираясь на теоретические труды ученых, я убедилась в целесообразности своей практической работы.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущей педагогической идеей моего опыта является развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста, а именно формирование элементарно математических представлений посредством проблемно – игровой технологии.
Новизна опыта
Практическая новизна моего опыта состоит в разработке перспективного плана по теме: «Формирование познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством проблемно – игровой технологии» (Приложение 1).
Адресность опыта
Данный педагогический опыт предназначен для воспитателей дошкольного учреждения.
Технология опыта
Определяя технологические приемы своего опыта, я остановилась на следующем алгоритме его осуществления:
Изучить уровень развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Разработать перспективный план по теме: «Формирование познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством проблемно – игровой технологии».
Создать развивающую предметно – пространственную среду.
Привлечь родителей к активному участию в образовательном процессе по формированию у детей элементарных математических представлений.
Первый этап работы был посвящен изучению уровня развития познавательных способностей воспитанников. С помощью таких методов, как наблюдение, беседы, комплекса игр и игровых упражнений мною был проведен мониторинг уровня развития математических представлений детей. (Приложение 2), который показал, что у 10% детей математические представления сформированы на высоком уровне,у 80% детей - на среднем уровне, у 10% - на низком уровне. Из данных мониторинга следует, что необходимо пересмотреть организацию обучения детей, использовать новые технологии, с помощью которых откроется возможность вовлекать ребенка в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний.
На основе анализа данных мониторинга мною был разработан перспективный план «Формирование познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством проблемно – игровой технологии».
Рассмотрев все средства проблемно – игровой технологии математического развития детей, было решено использовать следующие из них:
- логико – математические, развивающие игры;
- проблемные ситуации математического характера;
- логико – математические сюжетные игры (занятия);
- экспериментирование;
- творческие задания.
Большой вклад в развитии познавательных способностей детей дошкольного возраста оказывают логические и математические игры.В них ребенок осваивает эталоны, модели, речь, овладевает способами познания, математическими понятиями.
При организации образовательного процесса мною были использованы в работе с детьми следующие игры:
- настольно-печатные игры: «Цвет и форма», «Логический домик», «Сосчитай», «Игровой квадрат» и др.
- игры на объемное моделирование: «Геометрический конструктор», «Собирай-ка», «Тетрис» и др.
- игры на плоскостное моделирование: головоломки – «Танграм», «Монгольская игра», «Сфинкс» и др.
- игры из серии «Кубики и цвет»: «Сложи узор», «Уникуб», «Куб-хамелион» и др.
- игры на составление целого из частей: «Дроби», «Чудо-цветик» и др.
- игры-забавы: перевертыши, лабиринты и др.
- развивающие игры, т.е. имеющие несколько уровней сложности, многообразные в применение: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера.
Палочки Кюизенера – это универсальный дидактический материал. Основные его особенности – абстрактность, высокая эффективность. Мы занимались с детьми, используя палочки Кюизенера, индивидуально и подгруппами. Достаточно эффективным оказалось использование палочек в индивидуально – коррекционной работе с детьми, отстающими в развитии. Они учились таким операциям как сравнение, анализ, синтез, обобщение и классификация.
В процессе игр и упражнений с цветными палочками дети познали отношения «больше – меньше», «столько же», «больше (меньше) на 1,2,3..», деление целого на части, измерение условными мерками, состав чисел из единиц и меньших чисел, начали практически выполнять действия сложения и вычитания.
Геометрические блоки Дьенеша – познавательный материал, который синтезирует элементы познавательного, учебного и игрового общения.
В работе по ознакомлению детей с логическими блоками Дьенеша я предлагала игры с одним, потом с двумя, а затем с тремя свойствами.
Блоки Дьенеша помогли детям моей группы овладеть мыслительными операциями и действиями, важными как в плане предматематической подготовки. К таким действиям относятся – выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, обобщение, группировка, кодирование свойств, логические операции с использованием отрицаний «не».
Я проводила с детьми такие игры с блоками Дьенеша, как: «На полянке», «Определи и разложи», «Равенство», «Найди пару», «Расскажи о своем блоке», «Пространственный диктант», и др
Логико - математические сюжетные игры
Логико – математические игры направлены на накопление логико – математического опыта и математического развития детей. Для них характерно наличие сюжета, действующих лиц, схематизации, насыщение проблемными ситуациями, творческими задачами, наличие ситуаций поиска с элементами экспериментирования, практического исследования. Обязательным требованием к данным играм является развивающее воздействие. Такие игры рассматриваются в качестве аналога традиционным математических занятий, их я включила в перспективный план.
При организации логико – математических сюжетных игр я придерживаюсь следующей структуры:
1 этап – педагог сообщает детям основной сюжет (завязку)
2 этап – развитие сюжета, в процессе которого дети становятся активными участниками сценария:
- Осваивают, преобразуют, изменяют информацию
- Овладевают системой познавательных действий (способов познания)
- Обобщают, делают выводы, прогнозируют развитие ситуации
3 этап – подведение итогов: «Во что мы играли?», «Что было самым интересным?», «Что не понравилось?».
В ходе таких игр ребенок свободно общается со взрослыми и сверстниками, что создает условия для самореализации. Например: в игре «Магазин», ребенок выполняя взятую на себя роль продавца производит разнообразные счётные и измерительные действия, т.е. пересчитывает предметы, записывает свои подсчёты,измеряет ткань, ленты, верёвочки и др.
Этим обеспечивается вариативность представлений и применимость практических и мысленных действий в измененных условиях. В результате дети становятся более самостоятельными, инициативными, независимыми от взрослого (в том числе и в плане организации своей познавательно-творческой деятельности), уверенными в своих силах.
Например, на протяжении 4 занятий знакомила детей с порядковыми числительными. С целью закрепления пройденного материала в свободной деятельности, я предложила детям отправиться «Зоопарк». Взяв на себя роль организатора игры, дети стремились выполнить её ответственно и добросовестно. А «директор зоопарка», не только определял задания «проводникам», доставляющим в зоопарк животных, но и по ходу игры проверял правильность их выполнения. Таким образом, обеспечивается взаимосвязь между содержанием занятий по математике и последующей игрой, а именно практическое использование порядковых числительных впределах 10.
Проблемные ситуации математического характера
Проблемная ситуация – ситуация с которой начинается процесс размышления. Осознание трудностей, невозможность разрешить их привычным путем побуждает ребенка к активному поиску новых средств и способов решения задачи и открытию мира математики.
Процесс разрешения проблемной ситуации состоит из следующих этапов:
1. Проблемная ситуация
2. Выдвижение гипотез.
3. Практическая проверка гипотез.
4. Коллективное обсуждение сложившейся практической ситуации и путей ее решения.
5. Обобщение результатов и подведение итогов.
Для того чтобы правильно поставить и успешно разрешить проблему, необходимо разделять деятельность педагога и деятельность ребенка. Деятельность педагога предполагает создание проблемной ситуации, формулировку проблемы, управление поисковой деятельностью детей, подведение итогов. Деятельность ребенка включает в себя «принятие проблемной ситуации, формулировку проблемы, самостоятельный поиск, подведение итогов.
Организовать поисковую деятельность математического характера мне помогают различные приемы решения проблемных ситуаций:
- система вопросов, переформулирование условий задачи;
- наводящие вопросы или задачи подсказки;
- цепочка наводящих вопросов;
- готовый вариант решения.
Структурными компонентами проблемной ситуации, которые используются мною при организации образовательного процесса по математическому развитию являются:
- проблемные вопросы (Сколькими способами можно разделить квадрат на 4 части)
- занимательные вопросы (У стола 4 угла. Сколько будет у стола углов, если один отпилить?)
- занимательные задачи: Барсучиха-бабушка
Испекла оладушки
Угостила двух внучат,
Двух драчливых барсучат,
А внучата не наелись,
С ревом блюдцами стучат.
Ну-ка, сколько барсучат
Ждут добавки и молчат?
-задачи - шутки (в комнате 4 угла, в каждом углу по кулю с мукой, на каждом куле с мукой по кошке, против каждой кошки по 3 кошки, на хвосте у каждой кошки по кошке. Сколько в комнате кошек?).
Сначала я ставлю перед детьми проблему, добиваюсь ее осмысления, направляю внимание детей на необходимость ее решения. Затем идет выдвижение гипотез и их проверка практическим путем, коллективное обсуждение ситуации и путей ее решения. Например: «На столе лежат три карандаша разной длины. Как удалить из середины самый длинный карандаш, не трогая его?»
Дети моей группы очень активны в восприятии задач – шуток, головоломок, логических задач. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату, складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: достичь правильного решения. Дети активно участвуют в обсуждении задач, порой необдуманно выдвигают ошибочное предположение, затем постепенно начинают контролировать себя, рассуждают. Также очень активно дети решают задачи в стихах, особенно, если они сопровождаются иллюстрациями.
Экспериментирование
Еще одно важное средство проблемно – игровой технологии - экспериментирование.
Задачи экспериментирования в формировании элементарных математических представлений:
1.Учить сравнению, измерению предметов и различных веществ; самостоятельно находить решения поставленной задачи посредством проведения опыта или эксперимента.
2.Учить анализировать, делать выводы, умозаключения, устанавливать взаимосвязи, закономерности.
Например: перед детьми ставлю задачу, определить, можно ли поставить стол к стене между двумя шкафами, уместиться ли он там? Решение этой проблемы становится опосредованное сравнение длины стола и стены.
Далее организую практическую работу, наглядно это подтверждающую. Вместе с детьми делаем вывод, что измеренная длина содержит столько-то целых мерок.
Затем детей знакомлю с общепринятыми единицами измерения: сантиметр, метр. На последующих занятиях идет практическая работа с использованием линейки и метра.
Творческие задачи
Особое место в развитии познавательных способностей детей дошкольного возраста я отвожу творческим задачам, вопросам, ситуациям.
Творческие задачи имеют много решений, но не имеют четкого алгоритма решения.
Они направлены: на развитие смекалки, сообразительности, воображения, творческого мышления как важного компонента творческих способностей.
В процессе решения творческих задач ребенок учится:
• устанавливать разнообразные связи;
• выявлять причину по следствию;
• преодолевать стереотипы;
• комбинировать, преобразовывать имеющиеся элементы (предметы, знания, свойства);
• испытывать удовольствие от умственной работы, от процесса мышления, от творчества, от осознания собственных возможностей.
Существует несколько уровней сложности задач:
1. Ребенок может решить задачу самостоятельно.
2. Ребенок самостоятельно решить задачу не может, но с помощью наводящих вопросов решает сам.
3. Ребенок решить задачу не может, но может понять ход решения и ответ.
4. Ребенок решить задачу не может, не может понять ход решения и не может понять ответ.
На занятие по познавательному развитию даю детям следующие задания:
- «Нарисуй кошку, не рисуя ее» предполагает одним из вариантов решения рисование какой - либо части, по которой можно догадаться о целом (знание о зависимости части и целого).
- «Нарисуй медведя в квадрате со стороной в 2 клетки, но так, чтобы он был самым большим!» требует осознания относительности величины.
- «Как нарисовать солнце, если наш карандаш умеет рисовать только квадраты?» может быть решена через осознание структуры геометрических фигур: чем больше углов, тем больше фигура похожа на круг. Совместные обсуждения позволят найти несколько приемлемых решений, и подарит детям радость содержательного общения.
В результате включения в образовательный процесс творческих задач, ситуаций, вопросов у детей развиваются творческие способности, инициативность, уточняются и углубляются представления о разнообразных свойствах, связях, отношениях, зависимостях.
Реализация перспективного плана «Формирование познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством проблемно – игровой технологии» предусматривает создание развивающей предметно – пространственной среды в группе.
С целью стимулирования познавательной активности детей мною был создан уголок занимательной математики. Создавая математический уголок, я обеспечила детям свободный доступ к материалам и играм. Этим самым предоставляя детям возможность в свободное время выбирать интересующую их игру или пособия, играть индивидуально или совместно с другими детьми.
В математическом уголке я поместила следующее:
Математические логические, развивающие и интеллектуальные игры: «Колумбово яйцо», «Геоконт», «Танграм», «Логические блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», «Квадраты Воскобовича», «Волшебный квадрат», «Лабиринты» и т. д.
Дидактические игры с наглядным материалом, знакомые детям по занятиям:
«Найди по схеме», «Каких фигур не достает», «Торопись, да не ошибись», «Найди лишнее», «Примеров много, а ответ один», «Построй дорожку», «Автотрасса», «Замени число», «Сравни домики», «Угадай, что где находится», «Объем» и т.д.
Настольно-печатные и развивающие игры:
«Мозаика», «Подбери узор», «Веселый паровозик», различные виды «Лото» (числа, геометрические фигуры, цветы, животные, времена года, овощи, фрукты, машины, продукты, игрушки и т.д.), «Большой – маленький», «Части целого», «Домашний уголок», «Соответствия», «Гусеница», «Фигуры», «Ассоциации» (времена года, спорт, фигуры и формы, цвета, величина, найди пару).
Раздаточный материал:
Картотека проблемных ситуации, экспериментов, занимательных задач и др.
Организация развивающей среды осуществлялась с посильным участием детей, что создавало у них положительное отношение и интерес к материалу, желание играть.
3. Для организации совместной работы педагогов и родителей воспитанников на данную тему мною было проведено анкетирование «Математика для развития вашего ребенка». В анкетировании приняли участие 22 родителя. Результаты анкетирования показали, что 90% родителей считают, что главной целью математического развития детей дошкольного возраста является обучение количественному счету, 11% - накопление минимальных знаний, например, знакомство с цифрами и геометрическими фигурами, 5% - подготовить ребенка к школе и только 6% родителей считают, что необходимо развивать у детей психические функции мышление, внимание, память, так, чтобы они в дальнейшем были способны к восприятию любой информации.
Из данных анкет следует, что большинство родителей не представляют, что математика вносит большой вклад в развитие логического мышления, воспитание таких важных качеств научного мышления, как критичность и обобщенность, формирование способности к анализу и синтезу, умений выдвинуть и сформулировать логически обоснованную гипотезу.
Проанализировав результаты анкетирования, в перспективный план были включены формы взаимодействия с родителями воспитанников.
В самом начале учебного года на родительском собрании «Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста», ознакомила родителей с содержанием образовательной области «Познавательное развитие». Рассказала на что следует обратить внимание, именно в этой возрастной группе. Сообщила, что должен знать каждый ребенок к концу учебного года по данному разделу программы.
Проводила индивидуальные беседы, консультации, открытые занятия, где знакомила родителей с приемами руководства игрой, проблемной ситуацией, экспериментированием, методикой их проведения. Во время бесед с родителями, рекомендовала им собирать занимательный материал, организовывать совместные игры с детьми, постепенно создавать домашнюю игротеку.
Чтобы родителям было легче определить в какие игры и как играть с детьми, оформляла выставку «Математические игры и упражнения для дошкольников». В информационном родительском уголке и на своем персональном сайте разместила консультации по теме, был проведен конкурс рисунков «Занимательная математика» и фотоконкурс «Мы считаем круглый год».
Организовывала с детьми математические праздники, вечера досуга, приглашала на них родителей, чтобы они сами могли увидеть и оценить знания и умения детей.
Организация такой работы с родителями способствовала формированию у них творчества, изобретательности, повышению их педагогической культуры.
Результативность опыта и его эффективность.
Применение данной технологии позволило мне добиться следующих результатов:
Дети усвоили математические знания и умения по программе, о чем свидетельствуют данные мониторинга (Приложение). К концу учебного года они стали свободнее анализировать, сравнивать, обобщать, сопоставлять, прослеживать причинно – следственные связи, выстраивать простейшие умозаключения.
Родители стали принимать активное участие в образовательном процессе. У них повысилась компетентность в вопросах формирования элементарных математических представлений дошкольников, они стали лучше понимать, как готовить ребенка к школе.
В дальнейшем я планирую поделиться опытом своей работы с коллегами детского сада на педагогическом совете, подготовить
Список литературы
Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей – Российский гос. пед. универс. им. Герцена. - СПб: Детство-ПРЕСС. – 2000. – 144 - 156 с.
Карелина И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие / И.О. Карелина. - Рыбинск: И Ф ЯГПУ. - 2012. -64 - 71 с.
Касицына М.А. Дошкольная математика: учебно-практическое пособие для педагогов и родителей. / М.А. Касицина, В. Д. Смирнова. - М.: Гном. - 2004. – 23 - 28 с.
Костюченко М. Экспериментируем!/ М. Костюченко // Дошкольное воспитание. - №8 – 2006. – 38 – 41 с.
Михайлова 3.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / 3.А. Михайлова и др. - СПб.: Детство-Пресс. - 2008. - 178 – 186 с.
Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности старшего дошкольного возраста: методические рекомендации /[под ред. О.В.Дыбиной].-М.: центр педагогического образования. - 2008. – 79 – 84 с.
Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е.И. Щербакова. - М.: МПСИ. - 2005. – 287 - 289 с.
18
