АНАЛИЗ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УДК 159.923

Музыкова Любовь Алексеевна,

педагог- психолог МБОУ «Спасская средняя школа»,

Романова Татьяна Владимировна,

канд. пед. наук, доцент кафедры психологии и социальной педагогики,

АНАЛИЗ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация.В статье рассматривается анализ программы формирования социальной компетентности младших школьников, которая играет ключевую роль в полном развитии и социальной интеграции. В исследование изучены следующие показатели: уровень общительности, уровень социализированности личности обучающегося и жизнестойкость после формирующего эксперимента. Полученные результаты можно использовать для выбора эффективной программы формирования социальной компетентности.

Ключевые слова: социальная компетентность, младший школьный возраст.

В современном обществе начальная школа должна создать оптимальные предпосылки для формирования социального потенциала школьника, путём развития социальной компетентнтности, сформировать социально компетентную личность, умеющую применять свои знания на практике. Однако следует учесть, что умение проявлять конструктивную социальную компетентность требует организованной социально-педагогической среды. Возможность и необходимость социально-педагогического сопровождения развития социальных компетенций у учащихся объективно обусловлена длительным периодом включенности ребенка в функционирование образования как социального института, пребыванием в соответствующих воспитательных организациях.

Целью исследования является определение эффективной программы формирования социальной компетентности младших школьников.

Нами было проведено экспериментальное исследование МБОУ «МБОУ «Спасская средняя школа» Нижегородской области. В эксперименте принимало участие 25 школьников 4 класса. Для реализации поставленных задач был подобран комплекс экспериментальных методик, соответствующих возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.

нами была разработана программа формирования социальной компетентности учеников младшего школьного возраста. Программа занятий направлена на развитие социальной компетентности. Цель формирующего эксперимента заключалась в реализации программы формирования социальной компетентности через групповые занятия.

Задачами формирующего этапа являются:

1) разработка и апробация на практике системы занятий, направленных на формирование социальных компетенций через внеурочную деятельность;

2) выявление степени эффективности предложенной программы.

Критерии эффективности программы:

1. Повышение уровня личностных ресурсов, формирующих социальные компетенции.

3. Развития коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте.

4. Развитие личностного потенциала у младших школьников.

Программа социально-эмоционального развития детей в первую очередь решает задачу социализации ребёнка. Благодаря развитию эмоционального интеллекта и навыков коммуникации улучшаются взаимоотношения в группе сверстников

Вся система мероприятий включала в себя 10 занятий, направленных на развитие личностного потенциала: «Почему мы радуемся?», «Почему и как мы грустим», «Почему и как мы злимся», «Почему и как мы боимся», «Интерес и как мы его проявляем», «Разные люди – разные эмоции», «Как работать вместе», «Как понять другого», «Как помочь другому», «Как решать конфликты» (См. Приложение Г).

Для того, чтобы проверить эффективность проведённых занятий, мы провели повторное исследование на этапе контрольного эксперимента. На первом этапе была проведена методика В. Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности». Результаты показали, что после проведения формирующего эксперимента, у некоторых учеников изменились результаты в лучшую сторону. Результаты приведены в таблице 6.

Таблица 6 – Сравнительные результаты диагностики по методике В. Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности»

По результатам диагностики на контрольном этапе эксперимента показатели 9-13 имеют 6 учащихся (24% респондентов). Показатель 14-18 выявлен у 11 школьников (44% опрошенных. У 7 учеников (28% испытуемых) выявлен показатель 19-24. Показатель 0-3, 25-29 и 30-31 не выявлены.

На рисунке 6 представлены результаты диагностики уровня общительности.

Рисунок 6 – Результаты диагностики оценки общительности по методике

В. Ф. Ряховского «Оценка уровня убщительности»

(в процентной выраженности)

По результатам диагностики на контрольном этапе эксперимента показатели 9-13 имеют 6 учащихся (24% респондентов), что на 2 человека (8% испытуемых) больше, чем на констатирующем эксперименте. Показатель 14-18 выявлен у 11 школьников (44% опрошенных), это на 1 человека больше, чем на этапе констатирующего эксперимента. У 7 учеников (28% испытуемых) выявлен показатель 19-24.

На втором этапе контрольного эксперимента была проведена методика для изучения социализированности личности обучающегося (автор М. И. Рожков). Результаты представлены в таблице 7.

Таблица 7 — Сравнительные ­­результаты диагностики учеников по методике для изучения социализированности личности обучающегося (автор М. И. Рожков)

Из таблицы 7 следует, что коэффициент адаптированности на высоком уровне находится у 11 человек (44% испытуемых), что в сравнение с констатирующим экспериментом, результат изменился на 1 ученика. Эти ученики хорошо адаптируются в окружающей среде, не боятся проявить себя. 14 школьников (66% респондентов) имеют средний уровень адаптированности, у 2 учеников изменился результат. В данной группе испытуемых не выявлен низкий уровень адаптированности.

Низкий коэффициент автономности не был выявлен. Дети стали более самостоятельные. Высокий коэффициент автономности выявлен у 10 человек (40% респондентов), что в сравнение с констатирующим экспериментом, результат изменился у 1 ученика.У 15 опрошенных (60% испытуемых) выявлен средний уровень автономности. Эти дети не боятся проявить свою самостоятельность, но все же стараются прислушиваться к окружающим.

У 11 учащихся (44% опрошенных) выявлен высокий уровень коэффициента нравственности. Данные дети хорошо знают моральные нормы общественного поведения, у них хорошо развиты нравственные ориентиры. Средний уровень коэффициента нравственности выявлен у 14 человек (56% испытуемых). Низкий уровень коэффициента нравственности в данной группе респондентов не выявлен. По данной шкале изменений нет.

Высокий уровень коэффициента активности выявлен у 13 школьников (52% респондентов), что в сравнение с констатирующим экспериментом, результат изменился у 3 учащихся. Данные дети очень активно проявляют себя в любых ситуациях. Они не бояться показать себя среди сверстников и взрослых. У 12 учащихся (48% опрошенных) выявлен средний уровень коэффициента активности, у 1 школьника повысился результат. Низкий уровень в данной группе испытуемых не был выявлен.

В таблице 8 представлены сравнительные результаты диагностики контрольного этапа эксперимента.

Таблица 8 — Сравнительные результаты диагностики констатирующего и контрольного эксперимента.

На данной таблице мы видим, что результаты данной группы испытуемых улучшились. Низкого уровня социанализированности не было выявлено. Высокий уровень социанализированности личности повысился у 7 испытуемых (28% опрошенных).

На третьем этапе контрольного эксперимента была проведена методика «Тест жизнестойкости» С. Мадди, адаптации Д. А. Леонтьева. Результаты представлены в таблице 9.

Среди испытуемых людей был выявлен только высокий и средний уровень, это говорит о том, что дети в данной группе хорошо справляются со стрессом, не боятся делать что-то новое.

У 13 человек (52% испытуемых) был выявлен средний уровень жизнестойкости, что в сравнение с констатирующим экспериментом, результат у 1 испытуемого изменился.

Высокий уровень жизнестойкости был выявлен у 12 респондентов (48% опрошенных), что в сравнение с констатирующем экспериментом, результат у 1 испытуемого улучшился. Испытуемые очень коммуникабельны, не боятся находить новые знакомства.

Таблица 9 – Сравнительные результаты диагностики по методике «Тест жизнестойкости» С. Мадди, адаптация Д. А. Леонтьевана констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Условные обозначения: В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень.

Таким образом, мы можем сказать, что программаформирования социальной компетентности учеников младшего школьного возраста работает.

Список литературы:

1. Антонова Т. В. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Т. В. Антонов. – Москва : Московский департамент образования, 2011. – 168 с.

2. Белицкая Г. Э. Социальная компетенция личности / Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. – Москва, 2012. – С. 42-57.

3. Гликман И. З. Теория и методика воспитания / И. З. Гликман. – Москва : Владос-Пресс, 2012. – 157 с.

4. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. / Н. Ф. Голованова // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Санкт-Петербург : Речь, 2014. – 272 с.

5. Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология / И. В. Дубровина. – Москва : Академия, 2011. – 368 с.

6. Ермолаева М. В. Психология развития / М. В. Ермолаева. – Москва : МОДЕК, 2013. – 376 с.