Процесс организации повышения квалификации и подготовки руководителей нужно рассматривать как важную функцию развития кадров руководителей. В условиях внедрения рыночных отношений речь должна идти не столько о повышении квалификации, сколько о переквалификации руководителей школ. Освоение маркетинга, менеджмента, социальных технологий требует новых знаний и умений.
Процесс обновления современной школы возможен при условии обеспечения высокой профессиональной управленческой компетентности руководителей школы, овладения ими новым управленческим мышлением, что может быть достигнуто целенаправленной подготовкой к управленческой деятельности, непрерывным повышением квалификации и самообразованием.
Зрелой личностью становятся в процессе деятельности, а не обучения, которое лишь создает ее предпосылки. Процесс формирования руководителя школы может быть представлен как совокупность замкнутых структур движения по должностным ступеням, которое способствует приращению опыта, изменению личностных качеств. При этом следует исходить из того, что каждый новой уровень управления - это качественный скачок, барьер адаптации, который под силу преодолеть далеко не каждому.
Определить горизонты развития могут специалисты, которые нна основе психодиагностики, компьютерного тестирования строят прогнозы успеха деятельности, исходя из личных качеств человека.
Изучив методологию, теорию и практику решения проблемы формирования профессиональной компетентности руководителя школы, мы пришли к выводам, ставшим концептуальными принципами для составления модели профессиональной компетентности руководителя школы.
1. Компетентность руководителя школы - это система, образующим элементом которой является управленческая компетентность.
2. Необходимым условием успешной деятельности руководителя школы служит применение системы междисциплинарных теоретических знаний.
3. Руководитель школы должен владеть знаниями об объекте и субъекте управления, процессе управления.
4. Управленческие знания должны соответствовать требованиям времени, характеру и задачам развития системы образования.
Модель компетентности руководителя школы представляет собой блок-схему, состоящую из шести основных элементов-блоков и внутренних связей между ними. Каждый из них отражает информацию о ряде профессионально и личностно значимых качествах руководителя школы.
Формирование глобального мышления руководителя; умение прогнозировать результаты педагогической деятельности; расширение общего кругозора.
Культура личности руководителя школы, определение своего педагогического кредо. Блок 3. Методология и теория развивающего обучения и воспитания. Формирование педагогического мышления, иной системы учебно-воспитательной работы. Овладение культурой развития личности ребенка. Блок 4. Психолого-диагностический. Формирование индивидуального стиля деятельности, способов межличностного взаимодействия, диагностических умений руководителя, социально-психологической компетентности.
Блок 5. Практический. Изучение опыта практической деятельности. Блок 6. Технологический.
Овладение современными технологиями для развития личности учащихся, учителей, саморазвития. Формирование рефлексивной культуры, рефлексивного мышления. Изменение ценностных ориентации руководителя школы.
На основе данной модели компетентности директора школы разработаны программа и модель организации личностно-ориентированного процесса повышения квалификации директора общеобразовательной школы на ФППК и ГДТРО.
Также может быть разработана программа специальной подготовки руководителей школы, магистров системы образования, программа самообразовательной подготовки руководителя школы. Данная модель профессиональной компетентности директора школы позволяет наполнить новым содержанием существующие модели компетентности руководителя школы и является интегративной.
Процесс организации повышения квалификации и подготовки руководителей нужно рассматривать как важную функцию развития кадров руководителей. В условиях внедрения рыночных отношений речь должна идти не столько о повышении квалификации, сколько о переквалификации руководителей школ. Освоение маркетинга, менеджмента, социальных технологий требует новых знаний и умений.
Процесс обновления современной школы возможен при условии обеспечения высокой профессиональной управленческой компетентности руководителей школы, овладения ими новым управленческим мышлением, что может быть достигнуто целенаправленной подготовкой к управленческой деятельности, непрерывным повышением квалификации и самообразованием.
Зрелой личностью становятся в процессе деятельности, а не обучения, которое лишь создает ее предпосылки. Процесс формирования руководителя школы может быть представлен как совокупность замкнутых структур движения по должностным ступеням, которое способствует приращению опыта, изменению личностных качеств. При этом следует исходить из того, что каждый новой уровень управления - это качественный скачок, барьер адаптации, который под силу преодолеть далеко не каждому.
Определить горизонты развития могут специалисты, которые нна основе психодиагностики, компьютерного тестирования строят прогнозы успеха деятельности, исходя из личных качеств человека.
Изучив методологию, теорию и практику решения проблемы формирования профессиональной компетентности руководителя школы, мы пришли к выводам, ставшим концептуальными принципами для составления модели профессиональной компетентности руководителя школы.
1. Компетентность руководителя школы - это система, образующим элементом которой является управленческая компетентность.
2. Необходимым условием успешной деятельности руководителя школы служит применение системы междисциплинарных теоретических знаний.
3. Руководитель школы должен владеть знаниями об объекте и субъекте управления, процессе управления.
4. Управленческие знания должны соответствовать требованиям времени, характеру и задачам развития системы образования.
Модель компетентности руководителя школы представляет собой блок-схему, состоящую из шести основных элементов-блоков и внутренних связей между ними. Каждый из них отражает информацию о ряде профессионально и личностно значимых качествах руководителя школы.
Формирование глобального мышления руководителя; умение прогнозировать результаты педагогической деятельности; расширение общего кругозора.
Культура личности руководителя школы, определение своего педагогического кредо. Блок 3. Методология и теория развивающего обучения и воспитания. Формирование педагогического мышления, иной системы учебно-воспитательной работы. Овладение культурой развития личности ребенка. Блок 4. Психолого-диагностический. Формирование индивидуального стиля деятельности, способов межличностного взаимодействия, диагностических умений руководителя, социально-психологической компетентности.
Блок 5. Практический. Изучение опыта практической деятельности. Блок 6. Технологический.
Овладение современными технологиями для развития личности учащихся, учителей, саморазвития. Формирование рефлексивной культуры, рефлексивного мышления. Изменение ценностных ориентации руководителя школы.
На основе данной модели компетентности директора школы разработаны программа и модель организации личностно-ориентированного процесса повышения квалификации директора общеобразовательной школы на ФППК и ГДТРО.
Также может быть разработана программа специальной подготовки руководителей школы, магистров системы образования, программа самообразовательной подготовки руководителя школы. Данная модель профессиональной компетентности директора школы позволяет наполнить новым содержанием существующие модели компетентности руководителя школы и является интегративной.
.png)
