Терентьева Нина Александровна
АУ ТО Региональный специализированный дом ребенка
Учитель-дефектолог
Формирование навыков правильного произношения у детей младшего дошкольного возраста
Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека. Главное и важнейшее приобретение раннего возраста — речь. Овладение речью – это сложный многосторонний психический процесс, становление которого происходит с момента рождения ребенка.
Звуковая культура речи детей раннего возраста – это владение культурой речепроизношения, которая содержит в себе фонематическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность, четкую дикцию и умение применять двигательные средства выразительности (жесты, мимика), элементы развитого общения (общая тональность речи детей, поза двигательные навыки в ходе беседы), речевого слуха .
Развитие звуковой культуры речи допустимо при условии созданияполноценной речевой среды для детей и правильного его речевого развития.
Как известно сразу после рождения дети не реагируют на звуки. Первые его реакции на звук проявляются в общем двигательном возбуждении. На втором – третьем месяце дети начинают воспринимать направление звуков, поворачивая головой в сторону источников звука. На третьем – четвертом месяцах у детей появляется реакция на обращение к ним улыбкой, общим оживлением. Интонация говорящего человека, прежде всего, привлекает внимание ребенка. На втором месяце жизни ласковый тон мамы может успокоить малыша. Позже ребенок начинает улавливать общий звуковой рисунок слов и ритмы речи. Распознание звуков речи приходит только к концу первого года жизни ребёнка. С этой поры и начинается формирование речевого слуха. В первую очередь у детей появляется способность распознавать гласные, а спустя некоторое время они начинают различать и согласные.
Как правило, в возрасте более полутора лет большинство детей приступают к оживленному общению. Речь детей состоит из отдельных слов или из очень простых предложений, состоящих из нескольких слов. Чаще всего, используемые слова, неверно между собой согласованы. Не все слова и звуки дети произносят правильно. Основными задачами родителей является: расширение словарного запаса детей, учить их правильно произносить слова и правильно строить фразы.
Высокий интерес к звуковой стороне слова помогает детям изменятьслова по аналогии с другими словами. Однако не всегда данные изменения удачны. Дети в раннем возрасте еще допускают грамматические ошибки: неверно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неправильно используют падежные окончания; при создании родительского падежа существительных множественного числа замечается влияние окончания; при образовании родительского падежа существительных множественного числа отмечается влияние окончания (-ов, -ев) на другие склонения; часто ошибаются в употреблении несклоняемыхимен существительных; неверно изменяют по лицам употребляемые глаголы.
В раннем возрасте начинается новый этап усвоения речи детьми. Мотивом для энергичного овладения родным языком являются повышающиеся потребности детей рассказать, узнать и воздействовать на других людей. Речь содержится во всех видах деятельности людей, в том числе и связанной с познанием окружающего мира. Изменение стоящих перед дошкольниками задач, осложнение общения со взрослыми людьми и ровесниками, появление новых видов деятельности, расширение круга жизненных взаимоотношений в которые включены дети, приводят к интенсивному формированию, вопервых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, её форм (объяснительной и контекстной) и функций (коммуникативной, планирующей, обобщающей, знаковой и регулирующей)
В раннем возрасте начинается этап активного освоения родного языка. Потребности детей рассказать, узнать и воздействовать на другого человека все возрастают. Речь содержится во всех видах их деятельности, в том числе и деятельности связанной с познанием окружающего мира.
В младшем дошкольном возрасте у детей продолжают уточняться и укрепляться правильная артикуляция и чёткое произношение согласных и гласных звуков, а также трудных в артикуляционном отношении свистящих, шипящих и сонорных. В старшем дошкольном возрасте у детей завершается процесс фонематического развития речи. Ребенок,верно, слышит и правильно произносит все звуки, хотя трудности могут наблюдаться в отношении шипящих звуков. Ребёнок уже прекращает узнавать неверно произнесенные слова.
Обучение звукопроизношению начинается с гласных звуков: А, У, О, И и простых по артикуляции согласных: М, П, Б, В, Ф.
В речи ребёнка появляется значительно больше слов, что крайне важно,происходит развитие их значений. Ребёнок рано заучивает слова, но ихзначение, усваивает он постепенно. С возрастом изменяется характеробобщений, содержащихся в словах.
Услышав новые слова, дети стремятся понять их, найти им аналогию всобственномопыте. Для ребёнка важно не отношение слова к определеннойкатегории, а его использование в конкретным обстоятельствам. Объясняясмысл слов, ребёнок устанавливает связи со словами, которые ему знакомы(например: цыплят называют так потому, что ходят они на цыпочках).
В раннем возрасте настаёт новый этап развития грамматического строяречи. Это период освоения морфологической системы языка, спряжений исклонений. Изучение форм склонений у дошкольников происходит приглавной роли ориентировки ребенка на форму слова, т.е. его окончание вименительном падеже.
Выдающийся российский психолог Т.Н. Ушакова, используя своютерминологию, отличную от лингвистической, выделила три принципа, покоторым дети образуют новые слова:
1. «осколки слов», когда часть какого-нибудь слова используется какцелое слово («лепь» – то, что слеплено, «прыг» – прыжок);
2. «чужие окончания», когда к корню слова добавляется окончаниедругого слова («рваность», «пургинки», «иметель», «помогание»);
3. «синтетические слова», когда одно слово составляется из двух(«ворунишка» – вор и врунишка, «вкуски» – вкусные куски, «бабезьяна» –бабушка обезьяны)
Звуковая сторона слова тоже привлекает детей. Вместе с ориентациейна значение слова возрастает интерес и к звучанию слова независимо от егосодержания. Возникают игры со словами. Ребёнок намеренно изменяетзвучание слов, придумывает слова, которые не имеют предметнойотнесенности. Ребёнок осваивает язык непроизвольно и достаточно навысоком уровне.
О развитии знаковой функции речи у детей говорит осознание имисловесного состава предложений и звукового строения слов, что создаетпредпосылки для обучения грамоте.
Формирование всех сторон речи невозможно без освоения её звуковойкультуры, которая является основой овладения языком. Звуковая культураречи содействует росту потенциала ориентирования детей раннего возраста всложных соотношениях грамматических форм, обеспечивает усвоениеморфологической системы языка.
В речи ребёнка появляется больше слов, что очень важно, происходитразвитие их значений. Ребёнок рано заучивает слова, но их значение,усваивает он постепенно. С возрастом изменяется характер обобщений, содержащихся в словах.
Развитие понимания речи детьми в раннем возрасте связано свыполнением поручений взрослых людей, знакомством с литературнымипроизведениями.Понимание литературных произведений в этом возрасте выражается втом, что ребёнок может сосредоточиться на несложном сюжете, описании,небольшом количестве персонажей. Он выделяет только содержание, а неосновную идею литературных произведений.
Понимание словесных инструкции взрослых людей проявляется в двухмоментах: в её отсроченном выполнении и в следовании указанию не толькона цель, но и на способ действия. Сначала дети сразу пытаются выполнитьдействие, не дослушав инструкцию. Причем при выполнении детивыполняют только те указания, которые относятся к общей цели действия:что надо сделать.
У детей раннего возраста появляется саморегулятивная функция речи,когда речь перемещается из результата на начало деятельности, фиксируя ипредусматривая результаты деятельности. Ребенок все более частоприменяет эту функцию в своей деятельности, особенно во время еёпланирования, практического выполнения, принятия решения.
Методические основы формирования звуковойкультуры речи детей раннего возраста.
В раннем возрасте наиболее эффективным средством воспитаниязвуковой культуры речи является игра. Игра имеет важное значение вумственном, физическом и эстетическом воспитании детей. Дидактическиеигры – одно из средств воспитания и обучения детей раннего возраста.Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности,занимаясь которой, дети учатся.
Игры и упражнения для развития речи детей раннего возраста
Маленькие дети очень любят животных. Недаром во многих сказках главными героями являются звери и птицы. Знакомство с животными, их внешним видом, повадками, детенышами, позволит в интересной форме расширить представления ребенка об окружающем мире и способствует развитие речи.
Поэтому на занятиях по развитию речи с детьми раннего возраста целесообразно использовать игрушечных животных или картинки с их изображением.
Для занятий подберите фигурки животных из пластика или резины, желательно, чтобы они были естественных цветов, легко узнаваемыми, а также добрыми и симпатичными. Используя таких животных, можно организовать различные игры для развития речи.
Игра «Кто там?»
Взрослый прячет игрушку, воспроизводя крик животного, и просит ребенка отгадать кто это. Ребенок может ответить любым доступным ему способом – показать на картинку с изображением животного, назвать его словом или словом-звукоподражанием.
Игра «Гости»
Постройте вместе с малышом домик из кубиков. Тук-тук, кто там пришел к нам в гости?
— Мяу. Кто это? Ребенок отвечает. Впускаем кошку в дом и разговариваем с ней на ее языке, далее стучит следующий «гость».
Игра «Отгадай, кто ушел»
Разложите игрушки перед ребенком, предложите ему отвернуться или загородите игрушки ширмой, потом предложите отгадать, кого не стало. Эта игра способствует также развитию памяти.
Предлагайте ребенку повторять за вами звукоподражания, слова и фразы. Начинать такие игры можно с небольшого количества игрушек, постепенно увеличивая количество персонажей. Если вы видите, что ребенок устал, то прекратите игру или замените ее на подвижную, предложите попрыгать, как воробушек, походить на четырех «лапках», поклевать зернышки.
Продолжать работу по развитию речи можно используя картинки с изображением животных. Причем следует подбирать картинки не только с изображением животного, но и с его действием.
Например: Корова пасется на лугу. Коровка жует вкусную траву и мычит: «Му! Му! Молока кому?».
Лошадка: Лошадка живет в конюшне. Лошадь умеет громко кричать: «И-го-го!» Лошадка скачет и стучит копытами: «Скок-скок!».
Продолжая занятия, можно изучать диких животных, а также животных разных стран и морей: слон, жираф, бегемот, зебра, лев, тигр, крокодил, мартышка, пингвин и др. Во время таких игр старайтесь быть эмоциональными, используйте в игре стремление малыша подражать взрослому, повторять за ним слова и действия, побуждайте ребенка к повторению звуков, слогов, слов и коротких фраз, а также характерных движений животных – походить как медведь, помахать крылышками как птичка, поскакать как лошадка и т.д.
Целесообразно постепенно развивать, обогащать и усложнять активную речь малыша. Например, изучение изображения кошки. Сначала – повторение ребенком звукоподражания «мяу». Затем – повторение названия животного «кошка». Следующие шаги – произнесение предложений: «Это кошка. Кошка пьет молоко».
Занимаясь с малышом, комментируйте его и свои действия: что вы делаете в игре, или что вы сейчас рисуете. Когда ребенок что-то вам показывает — называйте это словом. Если пытается что-то сказать, обязательно правильно повторяйте, как звучит слово, которое он хочет сказать. Для того, чтобы ребенок мог говорить длинными сложными предложениями, его необходимо научить правильному дыханию, а также развивать его артикуляционный аппарат. В этом очень хорошо помогают скороговорки.
Игра доставляет ребенку радость, удовольствие, а эти чувства являются сильным средством, способствующим для активного восприятия речи детьми и стимулирующим средством для развития речи.
Игры для закрепления в произношении изолированных звуков
На этапе появления звука очень важно закрепить его правильное произнесение, для чего ребенку можно предложить побыть комариком, пчелкой, лягушкой, мышонком и показать, как поет комарик (з-з-з-з), пчелка (ж-ж-ж-ж) и т.д.
Игра «Комарики»
Цель: автоматизация изолированного звука з.
Ход игры. Дети, которых выбрали «комариками», «летают» и произносят длительно звук з-з-з-з, стараясь догнать других детей и укусить их. Тот, кого «комарик» укусил, сам становится «комариком» и начинает петь песенку комара и догонять других детей.
Игра «Свисток»
Цель: автоматизация изолированного звука с.
Ход игры. Взрослый предлагает ребенку изобразить, как свистит свисток: длительно и громко произносить звук с-с-с-с.
Игры для закрепления произношения звуков в слогах, словах и предложениях
Игра «куры и петух»
Цель: отработка произнесения твердого согласного звука к в слогах.
Ход игры. Дети бегают по площадке, машут крыльями, изображая кур. Ведущий произносит стишок, а дети должны в нужном месте произносить слоги «ко-ко-ко».
Куры крыльями махали: - Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Куры клювами стучали: - Ко-ко-ко, ко-ко-ко! | Дай нам, Петя, крошек, Крошек не жалей, Дай еще немножко, Будет веселей! |
Игра «Гуси-Гуси»
Цель: автоматизация произнесения твердого согласного звука г в слогах.
Ход игры. Дети – гуси, один ребенок – волк. Взрослый спрашивает:
- Гуси-гуси!
- Га-га-га!
- Есть хотите?
- Да-да-да!
- Гуси белые, домой –
Серый волк под горой!Дети бегут и кричат «га-га-га», «волк» хочет их поймать.
Для закрепления звуков, уже появившихся в речи, детям можно предложить выучить и затем произносить вслух чистоговорки. На третьем году жизни внимание обращается на звуки Н, К, Г, Ф, Тˈ, Дˈ, Нˈ, Лˈ, Кˈ, Гˈ, Сˈ, Зˈ, Т, Д, К, Хˈ, Бˈ, Мˈ, Пˈ, П. полезно составлять такие чистоговорки, в которых наряду с отработкой нужного звука были бы представлены разные грамматические формы слов, например, косвенные падежи существительных.
Примеры чистоговорок с грамматическими формами
Т От-от-от – полосатый кот. Та-та-та – увидели кота. Ту-ту-ту – подошли к коту.
| Т, Тˈ Том-том-том – поиграй с котом. Та-та-та – хвостик у кота. Те-те-те – помним о коте. | Д, Дˈ Да-да-да – холодная вода. Ды-ды-ды – плохо без воды. Де-де-де – купаемся в воде. Дой-дой-дой – умываемся водой. |
Н На-на-на – синяя волна. Ну-ну-ну – не ныряй в влону. | Й Ай-ай-ай – мне конфетку дай. Ой-ой-ой – Васенька больной. Эй-эй-эй – догони сумей. | К, Кˈ Ка-ка-ка – левая рука. Ке-ке-ке – куколка в руке. Ки-ки-ки – не поднять руки. |
Х, Хˈ Ха-ха-ха – варится уха. Хи-хи-хи – нет у нас ухи. Ух-ух-ух – бегает петух. Ха-ха-ха – вижу петуха. Хи-хи-хи – дерутся петухи. | В Ва-ва-ва – серая сова. Ву-ву-ву – видели сову. Лˈ Аль-аль-аль – убегаю в даль. Оль-оль-оль – каменная соль. Эль-эль-эль – кушай карамель. | Ф, Фˈ Фа-фа-фа – мягкая софа. Фы-фы-фы – в доме нет софы. Фу-фу-фу – сядем на софу. Фе-фе-фе – кукла на софе. |
С Са-са-са – рыжая лиса. Сы-сы-сы след большой лисы. Су-су-су – видели лису? Се-се-се – помним о лисе. | З, Зˈ За-за-за – серая коза. Зы-зы-зы – рожки у козы. Зе-зе-зе – травку дам козе. Зу-зу-зу – я пасу козу. | Г, Гˈ Гу-гу-гу – гуси на лугу. Га-га-га – зеленые луга. Ги-ги-ги – с сыром пироги. Ге-ге-ге – начинка в пироге. |
Большое значение имеет речь взрослого, его умение общаться с детьми. Речь взрослого должна быть выразительной, четкой, неторопливой. Фразы и слова, сказанные детям, не должны быть случайными. По возможности фразы надо продумывать заранее. Особенно это касается тех оборотов речи, которые педагог стремится сделать достоянием собственных высказываний ребенка: синтаксические конструкции, в частности предложения с однородными членами, слова,обозначающие качества предметов. Используя их на занятии, одобряя попытки детей воспроизвести слова или предложения, воспитатель тем самым обогащает активную речь детей.
Таким образом, развитию звуковой структуры речи детей раннего возраста способствуетвыполнение следующих условий:
1. Удовлетворение потребности детей в общении со сверстниками.
2. Постоянное доброе общение с детьми, что способствуетвозникновению доверия со стороны ребёнка и желание общаться.
3. Предоставление детям в достаточном количестве образовательногоматериала; картинок, книг, игрушек и др. Необходимо помнить: главное не в красоте оформления, а в содержании того, что нарисовано, написано,сделано.
4. Культура речи всех взрослых, окружающих ребенка! Нельзязабывать, что дети раннего возраста берут за пример все, что говорит иделает взрослый человек.
5. Проведение специальных упражнений и игр по развитию речидетей.
В первой младшей группе занятие по развитию звуковой культурыречи проводится не реже 1-го. – 2-х. раз в месяц. Кроме того, два-триупражнения даются как часть занятия по развитию речи. Ихпродолжительность от 2-3 минут до 4-5 минут. Отдельные разделы звуковойкультуры речи включаются в содержание занятий, решающих иные задачиразвития речи, например, четкость и громкость голоса при чтении сказок.
В зависимости от установленных задач, занятия по формированиюзвуковой культуры речи могут состоять из двух или трех частей. Например, впервую часть занятий включают задания, нацеленные на закрепление иуточнение верного произношения звуков; во вторую (а также в третью) часть– игры и занятия, обращенные на формирование слухового восприятия, насловопроизношение, на формирование голосового аппарата. Отдельныезанятия почти полностью могут быть сориентированы на повторениепройденного материала.
Развитие верного произношения звуков считается одним из основныхобластей в воспитании звуковой стороны речи. Чтобы обучить детей верновыговаривать звуки в фразах и словах, нужно, прежде всего, уточнить изафиксировать их произношение в изолированном виде, в элементарныхзвукосочетаниях.
Развитие детской речи представляет собой сложный и многообразныйпроцесс. Формирование всех сторон речи невозможно без освоения её звуковой культуры, которая является основанием для овладения языком. Звуковая культура речи содействует росту возможности ориентирования дошкольника в грамматической системе языка.
Усвоение детьми родного языка проходит по строгой закономерности и характеризуется рядом общих черт, которые свойственны всем детям. Для того чтобы понять патологию речи, надо четко знать последовательность развития речи детей в норме, знать закономерности и условия этого процесса, от которых в большей степени зависит успешное развитие речи детей. Также, надо хорошо понимать этапы развития речи детей, каждый «качественный скачок», чтобы вовремя заметить и заняться исправлением тех или иных отклонений от нормы.
Список литературы
Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М.: МГОПИ; Альфа, 1995.
Катаева А. А , Стребелева Е. А.Дошкольная олигофренопедагогика : Учебник для студентов педагогических вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 208 с.
Кузнецова И.В., Ахутина Т.В., Битянова М.Р. и др. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: пособие для администрации школ, педагогов и школьных психологов. Кн. 1. М.: НМЦ «ДАР» им Л.В. Выготского; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.
Настольная книга педагога-дефектолога [Текст] /Т.Б. Епифанцева, Т.Е. Киселенко, И.А. Могилева.- Ростов н/Д:Феникс,2005.-576с.
Обследование ребенка на психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК). Комплект рабочих материалов. Под общ. ред. М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 1998.
Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Л. И. Аксёнова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М, Назаровой.- 2-е изд., стереотип. М.: «Академия», 2001.- 400 с
