Ерий Галина Тимофеевна
МОУ «Днестровская СШ №2», г. Днестровск
Учитель-логопед
«Оптическая дисграфия: упражнения для коррекции»
Современная образовательная среда предъявляет определенные требования к качеству обучения младших школьников. Однако психологические предпосылки у младших школьников для этого сформированы недостаточно. Особенно страдает зрительной восприятие и внимание. Подобные нарушения вызывают оптическую дисграфию.
Оптическая дисграфия – это нарушения на письме, обусловленные несформированностью зрительных, пространственных и моторных процессов. Проявляется стойкими заменами сходных по написанию букв, их зеркальным расположением, ошибками в начертании отдельных буквенных элементов (пропуски, удвоение). Диагностируется по результатам анализа школьных тетрадей ребенка, обследования письменной речи. Работа по коррекции оптической дисграфии включает несколько составляющих: развитие высших зрительных функций, моторной координации, дифференциацию смешиваемых букв.
Причины:
Проблема оптической дисграфии возникает при недостаточном развитии зрительно-пространственных ориентировок, моторной координации. Это приводит к затруднению усвоения ребенком визуального и графического образа буквы, усложняет начальный этап обучения письму.
Основными критериями зрительного внимания являются:
устойчивость, как умение к длительному сохранению концентрации;
переключаемость внимания, как умение сознательно ориентироваться в заданной учебной ситуации;
переход от одной целенаправленной деятельности к другой.
Подготовительный этап направлен на развитие у детей зрительного опознавания предметов, восприятия величины, формы, целостности, избирательности восприятия.
Коррекция в виде игр:
«Отыщи и назови», нахождение плоскостных предметных изображений, наложенных друг на друга.
«Расставь цифры», распределение цифр в свободных клетках справа от предметов в порядке увеличения их величины.
«Лото», соотнесение предметов различный формы с заданным образцом.
«Что забыл мастер?», определение недостающих деталей рисунка.
Для начертания буквы, слога, слова, фразы осуществляется ряд действий:
осознание фонематического состава;
определение последовательности звукового ряда;
соотнесения звука с фонемой и артикулемой;
припоминание соответствующей им графического образа буквы;
воспроизведение пространственно-временной характер буквы и написание её.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ
Узнавание букв в затрудненных условиях:
разного шрифта и размера;
узнавание по отдельным части или элементам;
узнавание с наложением из разного шрифта;
с наложением из одинакового шрифта;
с зашумлением.
«Обведи букву»
Рассмотреть, узнать и назвать знакомую букву, которая написана пунктиром, затем дописать ее.
«Найди букву»
Определить – какие буквы спрятались, назвать буквы и прочитать слово
«Назови букву»
Определить букву, перечеркнутую различными способами
Дифференциация смешиваемых букв
Важно обучить младших школьников выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы.
Последовательность данных манипуляций такова:
1. Выделение изолированного звука из слова.
2. Выявление сигнального признака артикулемы.
3. Соотнесение этого звука с графемой при помощи мнемотехнического приема (выбор из пары букв).
4. Контроль правильности выбора.
5. Начертание буквы.
Поэлементная запись смешиваемых букв эффективно выполнять проговариванием с шепотом в двух вариантах:
расчленено
целостно.
Цель: автоматизация связи между фонемой–артикулемой, графемой–кинемой. Для контроля верности особое внимание уделяется поиску сходств и отличий смешиваемых на письме букв с максимальным использованием четырех анализаторов.
План работы
Дифференциация графически сходных букв в изолированной позиции:
- рассматривание образцов написания;
- устное разъяснения различий;
- прописывание с помощью разноцветных карандашей, сопровождаемое шепотным проговариванием.
2.Дифференциация графически сходных букв в слогах.
3.Дифференциация графически сходных букв в словах.
4.Дифференциация графически сходных букв в предложениях.
Задания способствуют привлечению внимания ученика к присущим особенностям начертания и их отличиям. Это помогает усвоить их правильное написание. Когда эта основа будет создана, предпосылки проявления оптической дисграфии исчезнут.
Приведенные упражнения могут быть использованы на фронтальных занятиях и в индивидуальной работе с учащимися. И как итог любого коррекционного занятия можно использовать лестницу Успеха (ученик рисует смайлик на той ступеньке, на которой, по его мнению, он достиг), в этом случае в задание привносится соревновательный момент.
