ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ТНР

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ТНР

Кузьменкова Гульназ Ленизовна

МБОУ СШ №1 имени А.В.Войналовича»

г.Нижневартовск

учитель - логопед

г. Нижневартовск

2019

ОГЛАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

1.Краткая аннотация проекта

Сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения - одна из приоритетных задач педагогики, которая особенно важна для детей с нарушениями речи. Опыт обучения и воспитания школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) показывает, что они обладают довольно большим потенциалом развития, который может быть реализован в результате правильно организованного коррекционного воздействия.

Анализ данных специальной литературы свидетельствует о том, что дети с ТНР не могут спонтанно выйти на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормально развивающимся детям, так как развитие их речи протекает на фоне нарушений деятельности моторной функции, отклонений в психосоматическом развитии, замедленном созревании центральной не­рвной системы.

В основе представленного педагогического проекта лежит система коррекции произносительной стороны речи у школьников, имеющих общее недоразвитие речи I-II-III уровня при алалии, ринолалии, дизартрии, заикании, ринофонии путем целенаправленного включения здоровьесберегающих технологий, а также специальных игр, упражнений, в непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую учителем-логопедом и воспитателем, в режимные моменты, в коррекционный час, в содержание рекомендаций родителям.

Здоровьесберегающие технологии способствуют интегрированному воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного результата в более короткие сроки. Формирование правильного речевого дыхания, развитие моторного праксиса способствует развитию статико-динамических ощущений, чётких артикуляционных кинестезий, позитивно влияет на развитие звукопроизношения и интеллекта детей, повышает компенсаторные возможности организма в целом.

Педагогический проект имеет четкую теоретическую проектную позицию, основанную на анализе специальной литературы, сформулированную в ходе концептуализации проекта: определена методологическая база, выработана стратегия реализации, обозначены общие дидактические принципы обучения.

Внедрение педагогического проекта в практику работы отвечает социальному заказу родительской общественности к школьному учреждению и способствует эффективной реабилитации детей с тяжелой речевой патологией, дает им равные стартовые возможности с другими детьми при переходе на ступень школьного обучения.

Участниками проекта являлись: дети, родители, педагоги.

Результаты итогового мониторинга реализации проекта подтверждают его эффективность.

2. Актуальность исследования

Ежегодно увеличивается количество детей с ТНР, которые при поступлении в дошкольное образовательное учреждение имеют крайне низкий уровень речевого развития, сочетанность речевых нарушений: алалии и дизартрии (50%), ринолалии и алалии (20%), и с различными психопатологическими симптомокомплексами (80%), часто осложняющиеся хроническими и соматическими заболеваниями.

По данным Е.М.Мастюковой детям с ТНР свойственна общая соматическая ослабленность, повышенная чувствительность к инфекциям, снижение защитных сил организма, эмоциональная неустойчивость, вегетативная дистония,минимальные мозговые дисфункции, психомоторные нарушения и др.

У детей с ТНР имеются трудности в овладении звукопроизношением, наблюдаются смазанность речи, недостаточная ее выразительность и четкость.

Вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушаются двигательные механизмы, страдает общая и мелкая моторика, что усугубляет нарушения речи при данной патологии. Нарушенное звукопроизношение с трудом поддается коррекции, отрицательно влияет на формирование фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи, что затрудняет процесс школьного обучения детей. Моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они отстают от сверстников в ловкости и точности движений, задерживается развитие готовности руки к письму (Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, Г. В. Чиркина и др.).

Кроме того, у детей с ТНР имеются нарушения в актах физиологического и речевого дыхания (Волкова Л.С., Селиверстов В.И., Ипполитова А.Г, Репина З.А., Хватцев М.Е.). Физиологическое дыхание у детей с нарушениями речи имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнерёберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физиологической и эмоциональной нагрузке. В процессе речевого высказывания у них наблюдаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи. Помимо этого, отмечается недостаточный объем выдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а также укороченный и нерационально используемый речевой выдох.

Анализ литературных источников показывает, что сложившаяся система логопедического воздействия не обеспечивает в должной мере полноценной коррекции, так как нарушения звукопроизношения являются стойкими и с трудом поддаются исправлению (Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова, 1994, Н.В.Серебрякова, 1996). Это отрицательным образом сказывается на развитии ребенка, на процессах его нервно-психического становления в дошкольном возрасте, а позднее может привести к школьной дезадаптации. Данные нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность. Поэтому повышение качества коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников с диагнозом ТНР является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии.

В связи с этим возникает важная задача развития новых направлений логопедической работы, внедрение инновационных методов и приемов, позволяющих осуществить психолого-медико-педагогическую реабилитацию дошкольников с ТНР.

Цели и задачи проекта.

Цель педагогического проекта - разработка и внедрение психолго-педагогической здоровьесберегающей технологии, позволяющей оптимизировать коррекционно-образовательный процесс и достигнуть более высокого и качественного уровня в формировании произносительной стороны речи старших дошкольников с ТНР.

Цель обусловлена решением следующих задач:

1. Изучить и проанализировать существующие методики, технологии по данной теме и сделать выводы о наличии проблемы формирования звукопроизношения у школьников с ТНР на современном этапе.

2. Выявить актуальный уровень состояния интересующих показателей (звукопроизношения, моторного праксиса, речевого дыхания, показателей здоровья и др.) у детей школьного возраста с ТНР.

3.Разработать и внедрить систему работы по коррекции произносительной стороны речи у детей школьного возраста с ТНР в разных формах логопедической работы, привлекая к сотрудничеству педагогов и родителей.

4. Определить и оценить характер изменения показателей развития произносительной стороны речи, моторного праксиса, речевого дыхания, показателей здоровья у детей после внедрения коррекционно-логопедической здоровьесберегающей технологии.

Объект – процесс развития произносительной стороны речи школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет – технология развития произносительной стороны речи у детей школьного возраста с ТНР на основе комплексного применения традиционных и нетрадиционных средств (информационно-компьютерных) и здоровьесберегающих технологий.

Гипотеза проекта: целенаправленное, дифференцированное коррекционное воздействие на школьников ТНР с учетом структуры речевого дефекта, уровня сформированности моторного праксиса, дыхательной функциональной системы и показателей здоровья в значительной степени будет способствовать активизации компенсаторных сил организма детей и коррекции произносительных расстройств речи.

Концептуально-методологические основы проекта

Методологическая основа проекта базируется на положениях отечественных и зарубежных специалистов в области коррекционной педагогики, логопедии, психологии, медицины, физиологии функциональных систем:

концепция системного, комплексного, полисенсорного подхода к коррекции речевых расстройств (Г.А.Волкова, Ж. Пиаже, Л.С.Выготский, Е.М.Мастюкова, Р.Е.Левина, В.И.Лубовский, А.Р. Лурия и др);

принцип валеологической направленности воспитательно-образовательного процесса посредством применения здоровьесберегающих технологий (В.Г.Аршавский, Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова и др.);

принцип использования компьютерных технологий в специальном образовании (О.И. Кукушкина, А.А. Сметанкин и др.).

Теоретическая значимость проекта заключается в том, что теоретически обоснована и экспериментально разработана коррекционно-логопедическая здоровьесберегающая технология развития произносительной стороны речи у детей школьного возраста с ТНР на основе комплексного применения общепринятых и нетрадиционных средств обучения.

Теоретическая значимость опыта (проекта) заключается в обосновании профессиональной логики включения здоровьесберегающих технологий в систему логопедического воздействия

Новизна и практическая значимостьпроекта:

коррекция произносительной стороны речи у школьников с ТНР осуществляется научно обосновано, посредством определенного сочетания общепринятых и нетрадиционных средств, здоровьесберегающих технологий с опорой на комплект специально разработанных авторских игр, наглядного материала;

определен целесообразный объем здоровьесберегающих игр и упражнений, вошедших в систему занятий, направленных на укрепление здоровья и развитие правильного звукопроизношения у школьников с ТНР;

создана система практического применения программы БОС при коррекции расстройств дыхания и фонационного оформления речи в контексте системного комплексного подхода к коррекции речевых нарушений;

сокращено количество времени, необходимого для формирования звукопроизношения, развития работоспособности детей с различными расстройствами речи, которые достигаются благодаря включению данной системы;

отмечаются положительные эффекты в развитии и обучении детей с тяжелой речевой патологией, которые могут быть достигнуты только благодаря применению вспомогательных средств обучения нового поколения;

эффективно формируется мотивационная готовность к занятиям;

осуществляется комплексный подход к решению проблемы коррекции произносительной стороны речи всеми специалистами школы и родителями;

разработана диагностическая карта и критерии, приведены механизмы контроля за промежуточными и конечными результатами.

4. Основное содержание проекта.

В ходе анализа теоретических источников было дано определение понятию «здоровьесберегающая технология». По мнению авторов (Ахутина Т.В., Алямовская В.Г., Змановский Ю.Ф. и др.) - это технология, направленная на решение приоритетной задачи современного школьного образования - сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в школе: детей, педагогов и родителей, посредством взаимосвязи и взаимодействия всех факторов образовательной среды.

Здоровьесберегающее образовательное пространство объединяет усилия всех участников: ребенка, воспитателей, логопедов, профильных специалистов и семьи. В коррекционно-образовательном процессе в школы применяются следующие здоровьесберегающие технологии, условно подразделенные на три вида:

технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы, релаксационные мероприятия, пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения по Стельниковой);

технологии обучения здоровому образу жизни: (самомассаж, массаж БАТ по Уманской, дыхание по методу биологической обратной связи по Сметанкину;

коррекционные технологии: (фонетическая и логопедическая ритмика по Мухиной).

Все они имеют оздоровительную направленность, интегрированы в образовательный процесс, используются в комплексе, формируя у ребенка ТНР положительную динамику развития звукопроизношения.

Цель эксперимента заключается в комплексном применении здоровьесберегающих технологий, воздействующих на общую, мелкую и артикуляционную моторику, речевое дыхание и другие психические процессы, и технологического алгоритма, включающего в себя комплект специально разработанных авторских игр и упражнений, наглядного материала для развития произносительной стороны речи у школьников с ТНР.

Коррекционно-развивающее обучение в рамках технологии направлено на:

формирование правильного звукопроизношения;

формирование речевого дыхания;

развитие моторного праксиса;

развитие кинестезий;

общее оздоровление, укрепление организма.

Структура разработанной технологии представленатремя последовательными этапами:

I этап – организационно-мотивационный (сентябрь-октябрь 1-года обучения).

Цель: формирование мотивационной готовности ребенка к участию в коррекционно-образовательном процессе.

Основные направления работы:

установление контакта с детьми, расстановка приоритетов для осознанного участия их в коррекционном процессе;

изучение личностных качеств детей; определение их индивидуальных возможностей;

начальная диагностика звукопроизношения, речевого дыхания, моторного праксиса, артикуляционных кинестезий, показателей здоровья.

II этап – коррекционно-развивающий (ноябрь 1-года обучения – март 2-го года обучения)

Цель:коррекция произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ТНР в разных формах логопедической работы.Основные направления работы с учетом усложнения дидактических задач и содержания учебного материала:

составление учебно-тематических планов фронтальных и индивидуальных занятий;

ознакомление детей с предстоящей деятельностью;

формирование полноценной звуковой стороны речи;

нормализация речевого дыхания;

нормализация мышечного тонуса

формирование моторного праксиса;

формирование кинестетического и кинетического ощущения ручных и артикуляторных движений;

формирование навыков самоконтроля за звукопроизношением, плавным речевым выдохом;

повышение функционального уровня систем организма;

промежуточная диагностика.

III этап – заключительный (апрель – май 2-го года обучения).

Цель: закрепление сформированных навыков звукопроизношения, речевого дыхания, моторного праксиса, артикуляционных кинестезий и развитие самоконтроля у детей за собственной речью.

Основные направления работы:

итоговая диагностика звукопроизношения, речевого дыхания, моторного праксиса, артикуляционных кинестезий, показателей здоровья;

подготовка и участие детей в Празднике правильной речи;

итоговые занятия для родителей.

Основой технологии является образовательный модуль, базирующийся на основной общеобразовательной программе (образовательные области «Коммуникация», «Познание») и программе коррекционного обучения в каждой возрастной группе, а коррекционно-развивающее обучение осуществляется на материале лексических тем (согласно перспективному планированию).

Средствами реализации проекта являются коррекционно-логопедические занятия комплексного характера, которые проводятся в индивидуальной, подгрупповой и фронтальной формахсогласно учебного и перспективного плана, расписания занятий в каждой возрастной группе.

Основная цель занятий – развитие и коррекция произносительной стороны речи через овладение навыками правильного речевого дыхания, артикуляторных кинестезий, улучшение показателей здоровья.

Комплексность построения занятия предусматривает использование программы БОС, упражнений для развития моторного праксиса, речевого дыхания, формирования кинестетического и кинетического ощущения ручных и артикуляторных движений, самомассажа, речедвигательных упражнений и т.п.

Одним из эффективных компонентов коррекционно-логопедического занятия является программа БОС, ее применение стабилизирует здоровье детей, снижает уровень невротизаций, повышает выносливость к нагрузкам, помогает формировать навык правильного речевого дыхания. Благодаря компьютерной технологии появляется возможность:

мотивировать учебную деятельность ребёнка в тех случаях, когда никакими другими средствами это сделать нельзя;

создавать новые «обходные пути» обучения, возможные только на базе этой технологии;

находить существенно более эффективные способы решения традиционных учебных и коррекционных задач;

использовать разработки новых способов качественной индивидуализации обучения и интеграции образовательной деятельности в едином поле знаний (через метод тематического погружения и игровую деятельность).

Приложение 1 (Перспективный план бос)

Постановка правильного речевого дыхания чрезвычайно важна, так как дыхание входит в сложную функциональную речевую систему. Периферические органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой на разных уровнях под контролем ЦНС. Каждый из органов речи имеет свою функцию. По мнению А. Р Лурия, нарушение одной из них отразится на деятельности остальных органов. Поэтому так важна роль дыхания как «пускового механизма» в начале постановки звукопроизношения, голосоподачи, голосоведения в логопедической практике. Формирование правильного речевого дыхания осуществляется параллельно с развитием артикуляции и голоса.

Для правильного произнесения звука ребенку требуется воспроизвести артикуляторный уклад, состоящий из сложного комплекса движений, при этом артикуляция, фонация и дыхание должны быть достаточно скоординированы в своей работе, а речедвижения соотнесены с соответствующими слуховыми ощущениями. Чтобы ребенок понял значение слова, необходимо слияние между собой слуховых, зрительных и осязательных ощущений в единый образ предмета.

Самомассаж рук улучшает координацию произвольных движений, восстанавливает ослабленные мышцы - при гипотонусе, помогает снять излишнее напряжение – при гипертонусе. Специальные упражнения по самомассажу способствуют развитию внимания, произвольному переключению движений – торможению ненужных и активизации необходимых.

Реализация коррекционно-логопедической здоровьесберегающей технологии развития произносительной стороны у детей старшего дошкольного возраста с ТНР осуществляется через апробированный учебно-методический комплекс: комплект авторских игр, наглядного материала и методические рекомендации по его использованию

Методическое обеспечение технологии включает в себя разработанные для старшей и подготовительной групп перспективные и календарные планы, планы взаимоработы с педагогами, рекомендации для родителей в форме семинара, консультаций, презентационного материала и картотеки игр.Технология реализуется через использование определенного сочетания методов и приемов:

наглядные: наблюдение, показ, имитация, подражание;

словесные: беседа, разговор, пересказ, рассказ по демонстрируемым действиям, алгоритму;

практические: дидактические, сюжетно-ролевые, информационно-компьютерные, речевые игры, игры – драматизации, инсценировки;

В процессе экспериментального обучения детей с ТНР осуществлялся дифференцированный подход на основе учета:

уровня сформированности моторных, речевых и неречевых функций;

уровня развития дыхательной функции через развитие объема легких и формирование груднобрюшного типа дыхания);

симптоматики нарушений моторных функций артикуляционного аппарата (выражающихся у одних в затруднениях при нахождении отдельных артикуляций, у других - в избирательных нарушениях фонематического анализа и синтеза, в следствии затруднений при переключении от одной артикуляции к другой, персеверации фонем). В связи с этим проводилось систематическое усиление речевых кинестезий путем проговаривания с одновременным выполнением пальцевых игротренингов;

симптоматики нарушений ручного праксиса (выражающейся в расстройствах точности, быстроты и координации движений, связанных у одних детей с гипотонусом, у других - с гипертонусом мышц мелкой мускулатуры). В связи с этим игротренинг предлагался детям дифференцированно и проводился как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. С целью устранения недоразвития моторных функций большое внимание уделялось проведению массажа с учетом индивидуальных особенностей ребенка;

симптоматики нарушений общей моторики (связанном с переключаемостью движений, произвольным торможением, нарушениями статической координации движений, динамической пространственной организацией, чувством темпа и ритма). В связи с этим на занятиях использовались упражнения речедвигательной ритмики, психогимнастики;

поэтапности логопедической работы, последовательности в подаче речевого материала (в зависимости от несформированности тех или иных функций);

Реализуя принцип развития в процессе логопедического воздействия, я исходила из степени несформированности той или иной функции, зоны актуального речевого, сенсомоторного развития, зоны ближайшего развития.

В процессе организации единого здоровьесберегающего пространства ДОУ и семьи использую разнообразные формы работы: открытые занятия с детьми для родителей; педагогические беседы с родителями, общие и групповые родительские собрания; семинары; консультации; занятия с участием родителей; выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями; Дни открытых дверей; привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, досугов; работа с родительским комитетом группы; тренинги; родительские гостиные; анкетирование. В уголках специалистов для родителей размещена информация практической направленности.

Таким образом высокая результативность применения здоровьесберегающей психолого-педагогической технологии развития произносительной стороны у детей школьного возраста с ТНР была достигнута за счет целенаправленного, дифференцированного коррекционного воздействия на дошкольников с учетом структуры речевого дефекта и уровня сформированности речевых и неречевых процессов, создания здоровьесберегающей среды.

Механизм реализации проекта.

Реализация проекта включает ряд последовательных и взаимообусловленных этапов, которые представляют собой единую систему, направленную на решение задач и достижение цели проекта.

Этапы реализации проекта:

1 этап – организационно–установочный (январь – сентябрь 2018г.).

На этом этапе происходит анализ сложившейся ситуации, выявляются проблемы и противоречия, определяется объект, цели и задачи. Затем осуществляется изучение теоретических положений и системный анализ существующих методик, разрабатывается концептуально-методологическая основа проекта. Разрабатываются критерии оценки и способы мониторинга проекта. Анализируется ресурсное обеспечение, определяются перспективы развития объекта.

2 этап – диагностический (сентябрь 2018г.).

На этом этапе происходит установление контакта с детьми, создание позитивной установки на сознательное участие ребенка в коррекционном процессе, изучение личностных качеств детей, их индивидуальных возможностей; комплексная диагностика звукопроизношения, речевого дыхания, моторного праксиса, артикуляционных кинестезий, показателей здоровья. Определяются количественные показатели сформированности данных навыков на основе бальной системы оценки и графического отображения структуры нарушения в профиле ребенка; проводится качественный анализ показателей, вырабатывается оценочное заключение об их состоянии, происходит выбор приоритетных направлений коррекционной работы, составление индивидуальных маршрутов сопровождения детей.

3 этап - внедрение здоровьесберегающей технологии развития произносительной стороны у детей старшего дошкольного возраста с ТНР (сентябрь 2018 - май 2019г.г.).

На этом этапе был создан учебно-методический комплекс (составлены перспективные и календарные планы коррекционно-логопедической работы, планы взаимоработы с воспитателями и профильными специалистами, систематизированы наглядно-дидактические пособия, разработаны методические рекомендации по их использованию), проведены семинары-практикумы для педагогов, индивидуальные консультации и собрания для родителей с целью ознакомления с задачами и направлениями работы в каждой возрастной группе.

4 этап - аналитико-коррекционный (май 2018 – сентябрь 2019г.г.)

Всестороннее изучение и анализ полученных данных. Выявление качества и степени позитивных изменений объекта, соотнесение результатов с поставленной целью. Интерпретация данных, корректировка достигнутых результатов, устранение факторов, оказывающих негативное влияние на результативность процесса развития объекта.Прогнозирование и определение приоритетных направлений развития проекта. Обобщение результатов деятельности на различных этапах.

Механизм мониторинга результативности проекта.

Педагогический мониторинг позволяет изучить и измерить качественные и количественные показатели и прогнозировать успешность обучения на последующих этапах.

В диагностических целях используются задания в игровой форме, направленные на выявление уровня сформированности звукопроизношения, речевого дыхания, моторного праксиса, артикуляционных кинестезий, показателей здоровья.

Система оценки результатов проекта представлена 3 этапами:

- первоначальная оценка уровня сформированности звукопроизношения, речевого дыхания, моторного праксиса, артикуляционных кинестезий, показателей здоровья, результаты которой будут использоваться в ходе всего проекта (сентябрь 2018 года);

- промежуточный мониторинг в ходе реализации проекта – планомерная оценка результатов проектной деятельности в соответствии с критериями (май 1-го года; сентябрь и май 2-го года обучения).

- итоговое оценивание проекта осуществляется теми же методами. Результаты анализируются с целью корректировки модели.

Педагогический опыт обобщен и представлен на семинарах–практикумах для педагогов и родительских собраниях в детском саду, заседаниях городского методического объединения учителей–логопедов и дефектологов, выставках передового педагогического опыта, на Всероссийской заочной научно–практической конференции «Современные проблемы образования периода детства» (сборник статей).

5. Ресурсное обеспечение проекта

Программно-методическое обеспечение

Рабочая программа коррекционного обучения в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, 6-го, 7-го года жизни (образовательная область «Коммуникация»), разработанная в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе «Программы воспитания и бучения в детском саду» М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, программы «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Сметанкина А.А. «Метод биологической обратной связи»

Нормативно-правовые ресурсы

Первоосновой системы научно-методического обеспечения здоровьесберегающей деятельности выступает нормативно-правовая база. Она включает в себя российские государственные и региональные законы, положения, письма и инструкции. Пакет документов регламентирующего характера

Материально-технические ресурсы:

- логопедический кабинет, соответствующий современным санитарно-гигиеническим и методическим требованиям; компьютер, мультимедиа проектор, магнитно-маркерная доска, прибор БОС;

- специально оборудованные физкультурный и музыкальный залы, медицинский блок, кабинет психолога, групповые комнаты;

- наглядно–дидактический материал по всем разделам программы речевого развития, игрушки, картинки, карточки, дидактические игры, книги, таблицы, схемы.

Финансовое обеспечение осуществляется в рамках бюджетного финансирования.

Кадровое обеспечение

Охрана жизни и здоровья детей является одним из важнейших направление работы дошкольного учреждения. В систему оздоровления, как непременное условие, входит соблюдение всеми сотрудниками требований, касающихся вопросов сохранения и укрепления здоровья воспитанников. Для наиболее эффективной организации здоровьесберегающих мероприятий в должностные инструкции воспитателей, специалистов детского сада обязанности оздоровительной направленности.

Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации здоровьесбережения детей с ТНР в заявленном проекте: имею высшее образование, по специальности «логопедия», являюсь действительным членом Российской Ассоциации БОС, прошла курсы повышения квалификации: Институт Биологической обратной связи по программе «Системы здоровьесберегающих технологий на основе метода биологической обратной связи в образовательных учреждениях», Тюменский государственный университет - по теме «Современные логопедические технологии: логопедический массаж». Мною освоены компьютерные программы, которые используются при подготовке к занятиям, оформлении презентаций и документации педагогического процесса.

6. Партнеры

Партнерами реализации проекта являются воспитатели (22 человека) высшей и первой квалификационной категории, профильные специалисты (5 человек), родители детей 6-го и 7-го года жизни.

7. Целевая аудитория

Ученики посещающие его на основании заключения Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии города Нижневартовска с диагнозами: Общее недоразвитие речи I уровня. Алалия; Общее недоразвитие речи II уровня. Алалия. / Дизартрия; Общее недоразвитие речи III уровня. Дизартрия. Общее недоразвитие речи II уровня. Ринолалия; Общее недоразвитие речи III уровня. Заикание; Дети организованы в группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи 6-го и 7-го года жизни. Количественный состав – 14 человек.

8. План реализации проекта

* Примечание: При реализации данного педагогического проекта во всех описанных мероприятиях ответственным лицом является сам учитель-логопед, лишь в пунктах:

9. Ожидаемые результаты и социальный эффект

Результаты мониторинга моторных, речевых и неречевых функций (количество детей, овладевших навыком в процентном соотношении) свидетельствуют об эффективности внедренной технологии. Диагностические параметры на начальном этапе проекта показали, что 14% детей 6-го года жизни имеют средний уровень развития звукопроизношения, 72% - низкий уровень. Диагностика эффективности коррекционного обучения первого года показала повышение качества звукопроизношения у детей:

с низким уровнем звукопроизношения – 50%,со средним уровнем – 50%. Такой показатель обусловлен изначально крайне низким уровнем речевого (ОНР I уровня, алалия; ОНР II уровня, алалия, выраженная дизартрия) и интеллектуального развития воспитанников (смешанные специфические расстройства психологического развития разной степени выраженности).

Итоговый показатель коррекционно-развивающего обучения в 2017-2019 учебном году изменился: высокий уровень звукопроизношения выявлен у 33% воспитанников, средний - у 67% .

Таким образом, в ходе эксперимента использовалась система работы по коррекции произносительной стороны речи у детей школьного возраста с ТНР в различных формах коррекционного обучения. В практику школы была внедрена психолого-педагогическая здоровьесберегающая технология, предложены формы взаимодействия педагогов и родителей по сопровождению ребенка в школу и семье.

Программно-методическое сопровождение в виде учебно-методический комплекса (комплект авторских игр, наглядного материала и методические рекомендации по его использованию) явилось одним из решающих факторов, определяющих результативность интеграции разработанной технологии в образовательный процесс.

Апробация технологии показала ее прогрессивность, положительно отразилась на активизации здоровьесберегающей деятельности субъектов и объектов образовательного процесса на уровне индивидуального, группового, интегрированного широкого взаимодействия в социуме. Повысилась включенность семьи в оздоровительную работу, информированность субъектов образовательного процесса по вопросам охраны и укрепления здоровья у детей с ТНР.

Критериями эффективного функционирования технологии, ее соответствия целевому назначению ДОУ являются показатели моторных, речевых и неречевых функций, приобретение детьми здоровьесберегающих знаний. И на этом фоне - снижение заболеваемости. Пропуски дней по болезни детьми в экспериментальных ДОУ снизились на 37,1%, индекс здоровья детей возрос на 21,4%.

Созданный в ходе эксперимента комплект специально разработанных авторских игр, наглядного материала обеспечивает адресный подход к проблемам развития здоровья детей.

В ходе реализации проекта все поставленные задачи решены.

Обобщающим результатом применения технологии стало создание системы коррекционно-педагогической помощи ребенку с тяжелой речевой патологией на максимально возможном и качественном уровне .

В результате планомерной систематической коррекционно-развивающей работы большинство воспитанников успешно овладели базовыми предпосылками учебной деятельности (в 2019 году уровень школьной готовности составил 83%), что позволило им успешно адаптироваться к условиям школы и усваивать учебную программу.

Проведенная методическая работа по теме проекта способствовала повышению профессиональной компетентности и мастерства педагогов.

Систематическое взаимодействие и просветительская работа с родителями обеспечили преемственность между семьей и образовательным учреждением в вопросах коррекции речи у детей; повышение педагогической культуры родителей, заинтересованность в результатах коррекционной работы, мотивацию к сотрудничеству, системной и своевременной медикаментозной стимуляции ребенка для максимально возможного преодоления имеющихся нарушений.

В результате репрезентативности возросло количество учителей-логопедов, применяющих технологию в коррекционно-образовательном процессе (в 2017 году – 9 человек, в 2018 году – 14 человек, в 2019 году – 22 человека), оценивших ее высокую результативность и реалистичность выполнения.

Выдвинутая гипотеза педагогического проекта подтвердилась: целенаправленное, дифференцированное коррекционное воздействие на дошкольников ТНР с учетом структуры речевого дефекта, уровня сформированности моторного праксиса, дыхательной функциональной системы и показателей здоровья в значительной степени способствует активизации компенсаторных сил организма детей, и коррекции произносительных расстройств речи.

10. Перспективы дальнейшего развития проекта.

Планирую:

-продолжить использование технологии формирования произносительной стороны речи у дошкольников с ТНР на основе расширения арсенала и вариативности игровых упражнений, совершенствования приемов коррекционной работы;

-изготовить наглядно-дидактический комплект по применению самомассажа БАТ;

- разработать компьютерные игры по звукам: К, П, Т;

-создать экспресс обследование звукопроизношения, речевого дыхания и моторной сферы школьника;

- систематизировать материал и разместить в Интернете;

11. Литература

Т.В.Пятница,Т.В.Башинская Система коррекционного воздействия при моторной алалии.М.:ТЦ Сфера, 2010

Л.И.Белякова,Н.Н.Гончарова,Т.Г.Шишкова Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. М.: Книголюб,2004.

Т.В. Верясова Исследование моторного праксиса у дошкольников с нарушениями речи. М.:Айрис – пресс,2007.

И.Горохова Речевая гимнастика для малышей. СПб Питер,2010.

Косинова Е.М.Азбука правильного произношения. М.: Эксмо, 2005. 

Т.С.Перегудова, Г.А.Османова .Вводим звуки в речь. ТЦ Сфера, 2006

Алямовская В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении /В.Г. Алямовская Дошкольное образование. - 2004. - №17-24.

Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.

Евдокимова Е. С. Проектирование как здоровьесберегающая технология в ДОУ Управление ДОУ. 2004. N1.

Сметанкин А.А. Метод биологической обратной связи по дыхательной аритмии сердца – путь к нормализации центральной регуляции дыхательной и сердечно-сосудистой систем Журн. Биол. обратная связь. 1999. № 2. С. 3 – 14.

Зедгенидзе, В.Я. Формирование здоровья ребенка В.Я. Зедгенидзе Современный детский сад. - 2007. - №1. - С.25-30.