Диагностика младших школьников

Диагностика младших школьников

Плетюхина Галина Юрьевна

Учитель английского языка МОАУ «Гимназия №6» г.Оренбург

Диагностическая функция – одна из основных в деятельности педагога. Она предполагает постановку «социального» диагноза, изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.

Диагностика – общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте. Диагностика – важнейший компонент социальной технологии (цель – диагноз – прогноз – программа – внедрение - анализ). Вместе с тем в практике социальной деятельности сформировались собственно технологии диагностики, которые включают принципы, алгоритм процедур и способов проверки различных методов исследования. Алгоритм процедур типовой технологии предполагает:

- ознакомление с клиентом, постановку задач, выделение предмета диагностики, выбор основных показателей или критериев;

- измерение и анализ показателей;

- формулирование и оформление выводов, заключений, постановку «социального» диагноза.

Одним из объектов диагностики выступает личность ребенка. В рамках социально-педагогической диагностики личности необходимо:

- выявление специфических социальных качеств, особенностей развития и поведения;

- уточнение социальной ситуации развития;

- определение степени развитости или деформации различных свойств и качеств, обусловленных прежде всего включение человека в различные социальные связи (социальные установки, позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникативные способности, психологическая совместимость и т.п.)

- ранжирование, описание диагностируемых особенностей клиента, построение «социального» портрета личности.

Реализуя диагностическую функцию, нужно руководствоваться в своей деятельности следующими требованиями:

- соблюдать общие диагностические требования: определить цель, выбрать наиболее эффективный диагностический инструментарий, непосредственно получить данные и провести их отбор, переработать и интегрировать данные (статистическая обработка и качественный анализ), установить диагноз, составить прогноз развития ситуации и определить содержание социально-педагогической деятельности (с конкретным подопечным);

- соблюдать этические нормы;

- защищать интересы младшего школьника;

- соблюдать принцип добровольности при обследовании;

- сообщать обследуемому цель и задачи изучения;

- информировать его о том, кто будет ознакомлен с полученными данными;

- знакомить его с результатами исследования, предоставляя ему возможность некоторой корректировки этих результатов;

- обладать профессиональной компетенцией;

- знать теоретические основы, используемые средства диагностики;

- соблюдать профессиональную этику (сохранять втайне результаты, не допускать непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.)

Разные лица могут использовать диагностические данные с разными целями:

- педагог – для последующей работы с данным младшим школьником;

- специалисты-смежники – для формулирования административного решения, постановки профильного или комплексного диагноза;

- сам школьник – в целях саморазвития, коррекции поведения и т.п.

Результаты диагностической деятельности оформляются педагогом в единую «Карту-характеристику личности», «Медико-психолого-педагогическую характеристику личности» и т.п. Для составления карт-характеристик личности педагог может использовать широкий спектр диагностических методик: социально-психологических, психологических, педагогических, медицинских. Охарактеризуем отдельные из них:

- наблюдение – метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека без вмешательства в протекание его деятельности. Педагогическое наблюдение требует определенной подготовки: чтобы успешно изучать поведение, нужно выработать умение точно наблюдать все внешние проявления (действия, движения, речь, мимика), а главное, научиться правильно истолковывать их социальное значение. Изучение поведения ребенка в микросоциуме не сводится к случайным наблюдениям над отдельными действиями, высказываниями. Только систематическая, тщательно продуманная фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные особенности личности и закономерность ее становления. Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, поступки и слова наблюдаемого записываются, тщательно анализируются. Перед наблюдением необходимо составить план, предусматривающий то, на что надо обратить внимание.

- беседа – в педагогической работе метод получения и корректировка информации на основе вербальной коммуникации, являющейся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта, от степени его подготовленности, от умения педагога выстраивать беседу. Началу беседы предшествует краткое вступление, где излагаются тема, цель и задачи опроса. Затем предлагаются вопросы наиболее простые, нейтральные по смыслу. Более сложные вопросы, требующие анализа, размышления, активизации памяти, размещаются в середине беседы. Вопросы объединяются по тематическому и проблемному принципам, при этом переход к новому направлению беседы должен сопровождаться пояснениями, переключениями внимания.

- анкетирование – метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых. Анкета может быть рассчитана на получение материала, касающегося или непосредственно испытуемого, или третьего лица. Анкетный материал вскрывает преимущественно конечный результат, а не динамику процесса. Применение анкетного метода ограничено в изучении эмоциональной и волевой сферы человека, так как словесные высказывания об эмоциях и желаниях не есть еще эмоциональные переживания и волевые действия. Для успешности анкетирования большое значение имеют нормальное самочувствие испытуемого, определенный интерес и отсутствие предвзятости к испытанию, доверие к исследователю. При составлении анкеты важно учитывать ее содержание и форму. По содержанию анкета должна охватывать только определенную проблему. Каждый вопрос обязательно сопровождается дополнительным вопросом (почему именно так?), касающимся мотивов высказывания. Это позволяет при обработке делать не только количественный, но и качественный анализ. При составлении анкет используются вопросы о фактах сознания (выявление мнений, пожеланий, ожиданий, планов на будущее и т.п.), о фактах поведения (поступки, действия, результаты деятельности), социально-демографического характера (вопросы, выявляющие пол, возраст, образование), на выявление уровня информированности и знания (вопросы экзаменационного типа, содержащие задания, экспериментальные или игровые ситуации, решение которых требует от испытуемого определенных знаний, навыков, а также знакомства с конкретными фактами, событиями, именами).

- интервью – предусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному испытуемому. Интервью организуется и направляется таким образом, чтобы максимально приспособить вопросы к возможностям отвечающего. Требования для организации интервью: проведение интервью в привычных для испытуемого условиях или в условиях, связанных с предметом опроса, определение достаточного количества времени, устранение или уменьшение влияния третьих лиц, формулировка вопросов, рассчитанная не на чтение, а на ситуацию беседы.

Диагностика подростковой группы младших школьников имеет целью определение направленности группы, ее состава, структуры взаимоотношений и подчинения, уточнения комплекса установок и ориентации.

К диагностическим количественным показателям относятся:

- возрастной и численный состав группы;

- социальный и половой состав;

- длительность ее существования;

- частота и продолжительность встреч членов группы;

- места встреч;

- уровень группового развития на основе самодиагностики;

- ответственность за групповую деятельность.

К диагностируемым качественным показателям относятся:

- подготовленность к совместной деятельности, которая выражается в ее эффективности и результативности;

- характер, цели, мотивы и направленность деятельности;

- уровень организованности, сплоченности, устойчивости, конфликтности, групповой приемлемости;

- внутригрупповая структура;

- типы общения и отношений;

- групповые интересы, потребности и способы их удовлетворения;

- нормы и ценности;

- способы воздействия на группу.

К числу используемых методов можно отнести:

- наблюдение;

- опрос;

- социометрические методики;

- анкетирование;

- тесты;

- анализ продуктов деятельности;

- метод экспертных оценок.

Выбор методов диагностики определяется целью обследования и ограничениями, учет которых необходим для более точного измерения. В программу диагностики группы включается комплекс методик, предназначенных для изучения личностных особенностей членов группы – лидеров. В рамках проведения диагностических процедур необходимо особо выделить методы прогнозирования поведения группы. Цель прогнозирования – выявить возможные позитивные моменты в работе с группой (как изменяются интересы и потребности группы и ее будущность, влияние группы на индивидуальные особенности членов группы младших школьников).

Приступая к работе по приоритетному направлению – нравственному воспитанию младших школьников, мы поставили перед собой главную цель – осуществление индивидуального влияния на нравственное развитие личности каждого младшего школьника.

Ведущие цели:

- непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием младшего школьника.

- содействие созданию самых благоприятных условий для формирования его личности.

- осуществление необходимых педагогических коррективов в системе его воспитания.

- организация необходимых воспитательных воздействий для создания благоприятного психологического климата в классе.

- координация усилий всех взрослых и педагогов, влияющих на нравственное становление личности младшего школьника.

Исходя из этих целей, мы определили основные задачи:

- создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей нравственное воспитание каждого младшего школьника.

- организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей младших школьников в общественно ценностные отношения.

- коррекция индивидуального развития младших школьников, способствующая свободному и полному раскрытию всех его способностей.

В работе с младшими школьниками мы реализовали следующие направления:

- перевод социальной ситуации в педагогическую;

- воспитание нравственной убежденности;

- формирование адекватной самооценки, выработка способности критически относиться к самому себе;

- развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

- создание ситуации успеха в доминантном виде деятельности, включение в социально полезные виды деятельности;

- организация педагогического влияния на индивидуально-групповые мнения окружающих (сверстники, педагоги, другие взрослые);

- организация благоприятного социально-психологического климата;

- ликвидация пробелов в знаниях.

Эффективному взаимодействию с младшими школьниками способствовали знание и учет факторов социализации личности ребенка, причин отклонения в его поведении, учет индивидуально-психологических, возрастных, половых особенностей ребенка, социальной ситуации его развития, учет особенностей положения, социального статуса младшего подростка в коллективе сверстников, в среде неформального общения, в социуме, уважение к личности подростка, установление доверительных с ним отношений, понимание его душевного состояния, опора на положительное в ребенке, вера в его возможности, заинтересованность в судьбе школьника, включение в творческую общественно-полезную деятельность; выработка единых требований, действий по отношению к младшему школьнику; защита ребенка от неблагоприятных условий и влияний.

Литература:

Практикуп по общей, экспериментальной и прикладной психологии//Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. Спб.:ПИТЕР, 1997. – 560с.

Психология детей школьного возраста. Развитие познавательных процессов. Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина – М:Просвещение, 1999 – 325с.

Психология. Словарь/ Под общей редакцией А.В.Петровског, М.Г.Ярошенко. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:ВЕЧЕ, 1999. – 414с.

Раевский К.М. Психологические тесты для практических психологов. – М.: Высшая школа, 2003. – 563с.