Слободенюк Татьяна Робертовна,
учитель иностранных языков
МАОУ «СОШ № 53 г. Челябинска»
«Система коррекционно-развивающих упражнений на уроках немецкого языка в классах с адаптированной образовательной программой».
В классах, где обучаются дети с ОВЗ, имеются трудности в обучении и адаптации. Трудности, которые испытывают учащиеся, могут быть обусловлены как недостатками внимания, неразвитой силой воли, низким уровнем учебной мотивации, так и недоразвитостью отдельных психологических процессов – восприятия, памяти, мышления, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний.
Для учащихся этих классов характерны также трудности в звуковом анализе, нарушение фонематического слуха. Они нечетко воспринимают обращенную речь, не дифференцируют звуки, у учащихся наблюдается нарушение речи даже на родном языке.
Развитие системы коррекционно-развивающего обучения требует реализации новых подходов к учебному процессу. Возникает проблема решения не только дидактических и воспитательных целей, но и коррекционно-развивающих.
Выпускники коррекционных классов должны владеть всеми знаниями, умениями и навыками, которые предъявляются выпускникам обычной общеобразовательной школы. Для того, чтобы помочь этим детям овладеть основными знаниями, умениями и навыками, предусмотренные программой, нужно использовать на уроках и дополнительных занятиях специальные коррекционно-развивающие упражнения.
Программа изучения немецкого языка достаточно сложна (особенно в 8, 9 классах) даже для детей с нормальным развитием, т.к. изучаются темы выбора профессии, проблемы молодежи, средства массовой информации, поэтому развивающие упражнения, начиная с 5 класса особенно важны и необходимы.
Работая пятый год в специальных (коррекционных) классахVII вида, становится понятно, что достичь цели и решить поставленные задачи можно только проводя постоянную коррекционную работу через различные формы учебной деятельности.
1.Прежде всего через развивающие упражнения, которые за время своей работы с данными классами выделила, обобщила, разработала и применяю в своей работе только те, которые действительно дают результат. Это упражнения на слуховое внимание, на коррекцию зрительного восприятия, на развитие логического мышления, аналитико-синтетической деятельности, на развитие связной речи на основе упражнений вербально-графического плана, мелкой и общей моторики, тактильных анализаторов, на развитие, обязательно, творческой активности детей.(см. приложение)
2.Максимально использую на уроках двигательную активность, применяя и используя различного вида игры, поскольку основная память до 13 лет – это двигательная память, то я стараюсь максимально использовать ситуации, требующие от детей выполнения каких-то движений. Это может быть рисование (где что лежит, куда что направлено и т.д.), различные подвижные игры, например, «Игра в мяч», «игра в команды», «кто это?», «игра прыжки по предложениям» (порядок слов в предложениях). Записываем части речи на отдельных листах бумаги и раскладываем их на полу, ученик делает прыжок на каждый листок, проговаривая при этом элементы предложения.
3.Использую рифмованный материал, пение на уроке, даже при объяснении грамматического материала, опоры, подстановочные таблицы, картинки и т.д.
4.Особое внимание необходимо уделять учебному материалу: даю небольшими порциями, после каждого этапа – подведение итогов. Объясняя новый материал, стараюсь задействовать все органы чувств: зрительные, речевые, двигательные. На уроке, считаю, должны быть использованы активные формы обучения – групповые, парные. Необходимо чередовать постоянно эти формы работы, будить воображение детей, используя недосказанность, перестановку логической последовательности событий.
Таким образом, игры, ролевые игры, визуализация, яркая забавная наглядность, таблицы, схемы – всё это помогает сделать уроки необычными, незабываемыми. А так же предупредить утомляемость, снять некоторый негативизм (особенно при изучении сложных грамот, тем, заставить поверить в собственные силы).
5.На уроках никогда не забываю одно из основных требований – индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребёнку, так как необходимо создать хорошее настроение, комфортную атмосферу для учения, сделать учебный материал доступным и посильным.
6.В основной массе дети с ЗПР из неблагополучных семей. Как правило, бытовые знания школьников сильно ограниченны, поэтому одним из самых важных требований к уроку в классе ЗПР является (с годами пришла к этому выводу) социальная адаптация, поэтому каждый урок для меня дожжен быть практически направленным, решать конкретные воспитательные задачи, готовить детей к реальной жизни.
Приложение:
1. Упражнения на развитие логического мышления
№ | Здание | Классы |
1 | Найти отличия | 5-9 |
2 | Расположи слова в алфавитном порядке (в пределах первой, второй буквы) | 5-6 |
3 | Расставь слова в предложениях (соблюдая порядок слов) | 5-9 |
4 | Посмотри на незавершенный рисунок и выскажи предложение о том, что успел нарисовать художник | 5-8 |
5 | Подумай и скажи, что (где) должно находиться в комнате (классе, магазине и т.д.) | 5-7 |
6 | Сгруппируй выписанные из текста слова по частям речи | 5-9 |
7 | Закончи предложения, используя данные слова | 5-9 |
8 | Поставь порядковые номера на картинках, назови их, придумай названия | 5-6 |
9 | Соотнеси, соедини разрозненные сегменты иноязычного текста с соответствующим текстом на русском языке | 5-9 |
10 | Повтори, добавь слова, предложения («снежный ком») | 5-9 |
11 | Расположи абзацы в тексте так, чтобы получился логически связной рассказ (или пункты плана, согласно логике повествования) | 6-9 |
12 | Восстанови пропущенную в тексте пунктуацию | 5-9 |
13 | Прочти последний абзац текста и скажи, какое содержание может предшествовать данному (назови ключевые слова) | 6-9 |
14 | Заполни пропуски в предложении одним (несколькими) из указанных слов | 5-9 |
15 | Прочитай текст, найди в нем слова, которые обозначают ….. | 5-9 |
16 | Найди и замени слова в предложениях, которые не подходят по смыслу | 5-9 |
17 | Заполни пропуски в репликах, диалогах | 5-9 |
18 | Найди и выпиши из текста слова, которые указывают на переход от одной законченной мысли к другой | 7-9 |
19 | Прочти и найди предложение, в котором сформулирована тема | 6-9 |
20 | Разбей текст на смысловые части и озаглавь их | 7-9 |
21 | Определи тематическую принадлежность текста, его стиль (научный, художественный, документальный и т.д.) | 8-9 |
22 | Прочитай текст и расположи пункты плана в нужном порядке в соответствии с логикой изложения материала текста | 6-9 |
23 | Прочитай предложения и организуй их в логической последовательности | 5-9 |
24 | Найди (одну, две) логически связные между собой фразы, переведи их | 6-9 |
25 | В соответствии с планом расположи краткие монологические высказывания в логической содержательной последовательности | 6-9 |
26 | Выбери правильный ответ из нескольких данных | 5-9 |
2. Упражнения на слуховое внимание
№ | Здание | Классы |
1 | Найди услышанное слово в тексте | 5-9 |
2 | Прослушай слова (словосочетания, предложения) и повтори их вслед за учителем, директором | 5-9 |
3 | Повтори для того, кто тебя не расслышал | 5-9 |
4 | Передай фразу по секрету («Секрет» в парах, группах) | 5-7 |
5 | Расскажи о том, что ты услышал, не рассказав о том где ты был(а) | 6-9 |
6 | Найди лишнее слово в речи учителя, одноклассника, сказочного героя | 5-9 |
7 | Прослушай предложения, поднимая руку (карточку-сигнал), когда слышишь вопросительное, повествовательное, восклицательное предложение | 5-6 |
8 | Повтори шепотом, затем чуть громче, еще громче и совсем громко, что сказал учитель (персонаж), с разной эмоциональной окраской (интонацией) | 5-6 |
9 | Ответьте на вопросы (на доске) по прослушанному тексту, построенном на знакомом, частично знакомом лексическом материале | 5-9 |
10 | Упражнение «Отгадай-ка» (Кто и что говорит, делает) | 5-7 |
11 | Назови предмет по звуку (ложка падает, звенит телефон, будильник и т.д.) | 5-6 |
12 | Упражнение с песенками | 5-7 |
13 | Перефразируй услышанное предложение (от простого к сложному) | 5-9 |
14 | Выполни команды в той последовательности, в которой называет учитель (одень соседа по парте, отправь друга в поход и т.д.) | 5-9 |
15 | Отметьте паузы в звучании речевого потока | 5-9 |
3. Упражнения на коррекцию зрительного восприятия
№ | Здание | Классы |
1 | Посмотри и скажи что лишнее в логическом ряду, что поменялось местами, изменилось в цветах | 5-9 |
2 | Покажи предмет и назови его | 5-7 |
3 | Расставь высказывание, используя картинку | 5-9 |
4 | Разложи слова в корзинку, мешочек | 5-6 |
5 | Выбери рисунки и разложи их в той последовательности, в какой они встречаются в тексте | 5-7 |
6 | Использование языкового лото | 5-9 |
7 | Одень, достань, расставь, называя предметы | 5-9 |
8 | Работая с картинками, опорными конспектами, составление предложений, рассказа по теме | 5-9 |
9 | Соотнесение картинок со словами | 5-8 |
4. Упражнения на развитие и концентрацию внимания и памяти
№ | Здание | Классы |
1 | Что лишнее, что не хватает (картинки). Найди лишний слог, лишнее слово, второе слово | 5-7 |
2 | Назови слова в алфавитном порядке | 5-9 |
3 | Что поменялось местами | 5-7 |
4 | Восстанови предложения из текста, отрывка | 5-9 |
5 | Какие предметы окружают тебя (согласно теме), сколько их, где они расположены («Ищи, наблюдай играя») | 5-9 |
6 | Работа с рисунками, предметами (по темам). Расположи их в той последовательности, в какой они встречаются в тексте | 5-8 |
7 | Повтори, подтверди | 5-9 |
8 | Повтори для того, кто вас не расслышал | 5-9 |
9 | Включи слово в предложение, предложение в высказывание | 5-9 |
10 | Отгадай, кто и что говорит (различные голоса) | 5-6 |
5. Упражнения на развитие аналитико-синтетической деятельности
№ | Здание | Классы |
1 | Прочитай тему урока, записанную с помощью знаков алфавита (цифр), вывешивается на доске или раздаются на карточках | 5-9 |
2 | Прочти зашифрованный текст а) «Разведчики» б) Расшифруй письмо, которое попало под дождь | 5-9 5-7 |
3 | Составление слов из слогов, из букв, предложений из набора слов, данных в разбивку | 5-9 |
4 | Проведи от каждой картинки линии к буквам, с которых начинаются и которыми заканчиваются слова, изображенные на них | 5-6 |
5 | Составить диалог из разрозненных реплик, соотнеся их по смыслу | 5-9 |
6 | Разложи действия на более мелкие. Сообщи, что ты делаешь | 6-9 |
7 | Составь несколько разных предложений | 7-9 |
8 | Составь предложения с помощью подстановочной таблицы | 5-9 |
6. Упражнения на развитие устной речи
№ | Здание | Классы |
1 | Чтение и ответы по тексту (с опорой и без опоры) | 5-9 |
2 | Упражнения типа – подтверди, подскажи | 5-9 |
3 | Расширь и продолжи текст | 5-9 |
4 | Составь и расскажи ситуацию по указанным на карточке ключевым словам (по цепочке, путем добавления каждым учащимся одного или нескольких предложений) | 5-9 |
5 | Составление рассказа\пересказа (по аналогии и без) | 5-9 |
6 | Выступление с кратким сообщением о … (используя и не используя логико-синтаксическую схему на доске, карточке) | 5-9 |
7 | Трансформируйте монологическое высказывание в диалог или набор реплик в связной диалог или монолог | 6-9 |
8 | Заполни пропуски в репликах диалога | 5-9 |
9 | Составьте рассказ по цепочке (спонтанная устная речь) | 5-9 |
7. Развитие связной речи на основе упражнений
вербально-графического плана
№ | Здание | Классы |
1 | Составьте маршрут (поездки, похода в магазин, дороги в школу). Назови слова, необходимые для составления рассказа, расскажи с помощью опорного конспект (и без ОК) | 6-9 |
2 | Составьте схему, грамматическую таблицу для иллюстрации образования указанной грамматической формы и т.д. | 6-9 |
3 | Упражнения типа «Кроки» - Кто это, какой …, что делает? Составить с их помощью 2-3 предложения (рассказ) | 5-6 |
8. Упражнения на развитие мелкой и общей моторики,
тактильных анализаторов
№ | Здание | Классы |
1 | Обведи предмет по трафарету, угадай и назови слово (букву) | 5-6 |
2 | Нарисуй букву и переведи | 5 |
3 | Прокомментируй действия (движения соседа по парте, назови слова на языке) | 5-6 |
4 | Обведи отдельные части тела (ладошку, ступню, пальчики), произнеси вслух, подпиши на языке | 5-6 |
5 | Нарисуй и спроси что это | 5-7 |
6 | Выбери предложенных предметов, подпиши, назови, произнеси (одень из того, что лежит на столе, в корзине и т.д., называя вслух, что делаешь) | 6-8 |
7 | Отгадай (на ощупь) что лежит в волшебном мешочке, корзинке и т.д. | 5-7 |
8 | Повтори команды учителя, сказочных персонажей, озвучь их (повтори) | 5-7 |
9 | Повтори предложение и сделай хлопок на каждое слово. | 5-6 |
10 | С помощью глины пластилина сделай «лепешку» и отпечатай свою ладошку (букву). Назови или спроси соседа что это? | 5-6 |
11 | Прочитай рифмовку, используя «кулачки», пальчики, ладошки | 5-6 |
12 | Сделай (рисунок) аппликацию к скороговорке, стишку, песенке | 5-6 |
13 | Расположи и наклей цвета («Цветочная клумба») | 5 |
14 | Раскрась мандолу «Солнышко» и назови цвета, раскрась картинку к песенке, назови слова | 5 |
15 | Произнеси и покажи. Физкультминутки на уроке | 5-9 |
16 | Прокомментируй движения (пантомические действия) соседа по парте, учителя и т.д. | 5-6 |
9. Упражнения на развитие описательной устной речи на основе плана данного учителем
№ | Здание | Классы |
1 | Описание картинок (по образцу, по плану) на основе ключевых слов | 5-8 |
2 | Описание сказочных персонажей | 5-6 |
3 | Описание сюжета (тематического) | 6-9 |
4 | Составление сжатого пересказа с использованием плана-ответа | 6-9 |
5 | Работа с ассоциограммой, диаграммой | 6-9 |
10. Упражнения на развитие творческой активности
№ | Здание | Классы |
1 | Сформулируйте советы, рекомендации (начни с 2-3 предложений) для тех кто собирается в поход, отпуск, на экскурсию, в магазин, школу и т.д. | 6-9 |
2 | Расскажите о… Предусмотрите при этом, что вы – а) оптимист; б) скептик | 7-9 |
3 | Составьте вопросы для викторины | 7-9 |
4 | Составьте и запишите вопросы, которые вы бы могли задать в беседе с … | 6-9 |
5 | Поделитесь друг с другом новостью, впечатлением | 6-9 |
6 | Творческое изложение с заменой существительных мужского рода на существительные женского рода | 7-9 |
7 | Ответьте на приглашение | 6-9 |
8 | Разыграй этюд по предложенной ситуации (тексту) | 6-9 |
9 | Проведи воображаемую экскурсию для туристов, прибывших из страны изучаемого языка | 7-9 |
10 | Проведи социологический опрос молодежи, выясни их отношение к …. | 9 |
11 | Составь ряд монологических высказываний по одной и той же теме, с одной и той же лексикой, но с разной коммуникативной адресованностью (в расчете на разных слушателей и их индивидуальных особенностей: профессий, увлечений и т.д.) | 7-9 |
Список литературы
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. Шевченко С.Г., Малофеева Н.Н. – М.: АРКТИ 2001
Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников; Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2000
Андрюшенко Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей. – М.: Академия, 2002
Бликова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. Учебное пособие. – М.: НЦ ЭНАС, 2001
Гурин Ю.В. Эффективная методика развития речи. – С-Пб.: Литра, 2007
Зикиев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М.: Академия, 2002
Зикиев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М.: Академия, 2003
Козырева Л.М. Секреты грамматики. – Ярославль, Академия развития, 2001
Комбарова О.В. Дидактический материал по немецкому языку для учащихся 7-8 классов. – Волгоград, Учитель, 2007
Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития; особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная Пресса, 2004
Маслынко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск, Высшая школа, 2001
Мисаренко Г.Г. Методика обучения русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. – М.: Академия, 2004
Шапкова А.В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2005
Якимин В.Г. Увлекательные задания на уроках немецкого языка. – М.: Дрофа, 2004
Журналы «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», №№ 1,2, 2008
Журналы «Иностранные языки в школе», № 4–1987, № 1–2001, № 2–2002, № 3–2007
.png)
