Использование заданий, развивающих ключевые компетенции учащихся шестого класса при изучении биологии
Сусленок Вячеслав Игоревич
учитель биологии и химии ГУО СШ №32 г. Минска
Требования, предъявляемые современным обществом к результатам процесса образования, изменились. Стало ясно: для того, чтобы взрастить конкурентноспособных, успешно действующих в нынешних условиях членов общества, способных работать в команде, умеющих быстро находить пути и способы решения возникающих проблем, необходима смена подхода к общему среднему образованию, когда закладываются основы ключевых компетенций. Если раньше было «образование на всю жизнь», то сейчас «образование через всю жизнь».
Сейчас можно сказать однозначно, что компетентностный подход является неотъемлемым условием, способствующим повышению качества образования и его результативности, а ключевые компетенции становятся неотъемлемой частью жизни каждого человека в современном обществе. Возникает вопрос о том, когда и где необходимо начинать формирование этих компетенций. Считаю, что со школьной парты. В дальнейшем, конечно, их скорректируют университеты, а уже после и сам человек.
Таким образом, мой интерес как педагога направлен на создание и использование при обучении биологии заданий, принцип которых – переход от «трансляции» готовых знаний со стороны учителя и механического заучивания со стороны учащегося к энергичному, целенаправленному учению, а значит – к формированию ключевых компетенций. Это позволяет организовать образовательный процесс в рамках компетентностного подхода, что способствует решению проблемы формирования всесторонне развитой личности, способной самореализоваться и быть востребованной в различных сферах жизни общества.
Методологической основой Образовательного стандарта, утвержденного постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 26 декабря 2018 г. № 125 являются четыре подхода, одним из которых является компетентностный [2]. Исследованию компетентностного подхода посвящены труды А.В. Хуторского, И.А. Зимней, О.Е. Лебедева, Г. К. Селевко, О.Л. Жук и многих других. Реализация компетентностного компонента в биологическом образовании представлена в работах белорусских авторов: О. Л. Жук, Н. Д. Лисова, М. Л. Минец, А. С. Чубаровой, Е. В. Борщевской.
На сегодняшний день невозможно представить учреждение общего среднего образования без компетентностного подхода. Данный подход позволяет уйти из области заучивания и выйти на принципиально новую ступень – область усвоения [1].
На уроках биологии в шестом классе предлагаю использовать следующие задания:
1. Задание-интерпретация – различение биологического объекта или явления среди других. Условие такого задания может быть представлено в любом виде (текст, схема, символы, таблицы).
2. Задание-сравнение – предполагает сравнение биологических объектов или явлений на основании общего признака для всех и несоответствии одного или группы объектов или явлений, не обладающих такой общей закономерностью.
3. Задание-аналогия – получение информации об объекте или явлении на основании сходства некого малоизученного объекта или явления с хорошо известным объектом в форме гипотезы.
4. Задание-модель – применение приема моделирования для дальнейшего изучения указанного биологического объекта или явления.
5. Задание-поиск – поиск реального биологического объекта или явления, отображающее некоторое отношение с другими объектами или явлениями.
6. Задание-структурирование – иерархичное структурирование элементов структуры с раскрытием некоторой закономерности.
7. Задание-возможность – оценивание достоверности информации, иными словами говоря – проверка истинности утверждения.
8. Задания на избыточность – использование приема сжатия информации.
9. Задания на недостаточность – дополнение данных в ходе оценивания полноты информации [3].
Таким образом, во время выполнения заданий, способствующих развитию УУД, мы не только формируем ключевые компетенции, но и увеличиваем роль самостоятельной деятельности учащихся.
Применение различных заданий, способствующих развитию УУД и формированию ключевых компетенций на учебном предмете «Биология», способствует не только более глубокому осмыслению программного материала, но и стимулирует самообразование и саморазвитие учащихся.
Важно понимать, что процесс формирования ключевых компетенций не сводится к месяцу, четверти или даже одному учебному году. Это долгий и кропотливый процесс, который приведет к положительному результату, если выполнение заданий, направленных на развитие УУД и формирование компетенций, будет систематическим, а не обрывистым.
Список использованных источников:
Баранников, А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход / А. В. Баранников.– М. : Высш. шк. экономики, 2002. – 51 с.
Образовательный стандарт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/images/2019/01/obr-standarty-ob-sred-obrazovaniya.pdf. – Дата доступа: 10.12.2022.
Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.ifmo.ru/file/news/3066/rekomendaciiporazrabotke.doc. – Дата доступа: 23.02.20223.
.png)
