ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ.
Цветкова (Глущенко) Е.А.
МАДОУ № 96 г. Пермь
Аннотация: В данной статье рассматриваются особенности формирования игровой деятельности у умственно отсталых детей. Описана ее роль в жизни ребенка. А также указана важность обучения дошкольника с интеллектуальными нарушениями сюжетно-ролевой игре, способствующей привитию навыков самообслуживания и формированию представлений о деятельности людей. Показана тесная взаимосвязь всех психических процессов с данным видом деятельности. Описана роль родителей и педагогов в помощи детям с данным нарушением в развитии.
Ключевые слова: игра, игровая деятельность, умственная отсталость, формирование, обучение, манипуляции, предметные действия, сюжетно-ролевая игра, эмоции, предметы-заместители, речь, роль в игре.
Игра – особый, ведущий вид деятельности в жизни каждого дошкольника. Благодаря ей ребенок развивается как личность, получает новые знания об окружающем мире и учится взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Как правило, у детей в норме игры вызывают особый интерес, чего нельзя сказать об умственно отсталом ребенке, у которого данный вид деятельности является основным не только в дошкольном, но и в младшем школьном возрасте. Поэтому в настоящее время особое внимание уделяется формированию игровой деятельности именно у детей нарушениями в развитии.
Основным средством формирования игровой деятельности у умственного отсталого ребенка является обучение. Это связанно с тем, что сам он в процессе общения и взаимодействия с окружающими не может овладеть знаниями и умениями, которые необходимы для осуществления полноценной игры.
Большинство детей с данным нарушением имеют слабо выраженный или неустойчивый интерес к игрушкам. Как правило, они совершают длительные и однообразные манипуляции лишь с теми предметами, которые попали в их поле зрения или привлекли внимание внешним видом, а не возможностью реализовать какой-то конкретный замысел. Выполняемые ими действия бедны, формальны, не имеют изобразительного характера, не сопровождаются эмоциональными реакциями и речью [4]. Как правило, это связанно с тем, что такие дошкольники обладают ограниченным словарным запасом, резким расхождением активного и пассивного словаря, не точно употребляют слова, не понимают значения многих слов. И лишь под влиянием длительного обучения у некоторых детей формируется умение осознавать и ставить цель в игре с помощью взрослого [2].
Потребность в игре у ребенка с умственной отсталостью возникает только на 7-8-ом году жизни, когда дети уже обладают определенными знаниями об окружающей действительности, о взаимоотношениях людей и имеют игровой опыт, который был получен в процессе длительного обучения [1]. Стоит отметить, что особое внимание педагоги и родители уделяют формированию сюжетно-ролевой игры. Именно она помогает привить самые необходимые навыки самообслуживания и показать сущность деятельности какого-то отдельного человека
До начала школьного возраста игровые действия детей с нарушениями в развитии носят развернутый характер. Они детализированы и точно повторяют действия взрослых. Дошкольники используют различные предметы и инструменты, которые связанны с той или иной доступной его пониманию деятельностью людей. Манипулируя игрушками, ребенок получает положительные эмоции от того, что он делает все самостоятельно и правильно, которые так же являются результатом длительного обучения. Такие знания и умения у дошкольников с интеллектуальными нарушениями формируются легче именно в процессе сюжетно-ролевой игры, а не при попытках что-то объяснить [3]. Так, например, играя в «Больницу» умственно отсталый ребенок знает ответ на вопрос «Что делает доктор?» и, кроме того, может продемонстрировать его работу, а это в свою очередь говорит о том, что у него уже сформировались определенные представления и знания об окружающем его мире.
В этом же возрасте при длительном обучении дошкольники с нарушениями в развитии начинают использовать функцию замещения предметов и применять ее в своих играх (карандаш – указка, брусок – стол и т.д.), хотя иногда это вызывает у них особые трудности. Неумение всегда использовать предметы-заместители обусловлено своеобразием мышления, восприятия и недоразвитием воображения такого ребенка [2].
Обучение игровой деятельности ребенка помогает развивать и речь. Дошкольники с нарушениями в развитии начинают использовать ролевое общение, которое происходит стереотипно с помощью заучивания реплик. В возрасте 8-ми-9-ти лет они уже точно обозначают роль словом (Я-строитель, я-врач и т.д.), понимают и выполняют не только ряд действий, соответствующих ей, но и вступают в взаимоотношения с тем, с кем происходит игра, как правило, это родитель или педагог, который организует игровую деятельность, помогает вспоминать последовательность сюжета и действия или участвует в ней. Несмотря на трудности, которые возникают у умственно отсталых дошкольников в процессе формирования игровой деятельности у детей наблюдается предпочтения в выборе ролей. Как правило, привлекательными являются те роли, которые связанны с выполнением четко обозначенных разнообразных действий [1]. Например, в игре «Дочки матери» - роль мамы или дочки. Стоит отметить, что у детей с нарушениями в развитии менее «активные» - второстепенные роли не вызывают интереса, потому что они являются более сложными для исполнения. Все это объясняется тем, что детям трудно понять какие действия выполняет данный персонаж в силу нарушений восприятия и воображения. Именно поэтому они игнорируют второстепенные роли.
Таким образом, формирование игровой деятельности у детей с нарушениями в развитии имеет свои особенности. Важную роль играет обучение сюжетно-ролевой игре, которая развивает у умственно отсталого дошкольника основные навыки общения и взаимодействия, а также расширяет представление об окружающем мире. Систематическая помощь в организации игры родителями и педагогами способствует привитию интереса к данному виду деятельности. И кроме того, помогает развитию многих психических функций, которые играю важную роль в дальнейшей жизни умственно отсталого ребенка.
Список литературы:
1. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: учеб. пособие. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. 95 с.
2.. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием // Инновации в Российском образовании: Дошкольное образование. М.: Изд. МГУП, 1999. С. 46-50.
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62-76.
4. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1980. 72 с.
.png)
