Технологическая карта урока
география 6 класс, учебник В.П. Дронов, Л.Е. Савельева
8 урок раздела VI Гидросфера
учитель Н.В. Невядомская
ТЕМА | Озера и болота | ||
Цель | Сформировать понятие « озеро», представление о разнообразии озер; выявить причинно- следственную зависимость распространения озер от климата и рельефа | ||
Задачи урока | обучающие | развивающие | воспитательные |
- знать определение понятий по теме; - уметь называть и показывать на карте озера мира, самые заболоченные места России; - приводить примеры озер по типу происхождения озерной котловины; - определять по картам географическое положение озер; - описывать их роль; - давать характеристику географического положения озер (по плану) с использованием текстовых и нетекстовых источников информации | - называть и показывать озера и болота на картах; - приводить примеры озер, имеющих котловины разного происхождения, озер с пресной и соленой водой; - определять по карте географическое положение озер и соленость их вод; - объяснять зависимость солености озер от климата и наличия стока; - описывать значение озер и болот для природы | - воспитывать чувство ответственности в работе, чувство уверенности в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля, - воспитывать уважение к мнению других | |
Тип урока | урок усвоения новых знаний, практикум | ||
Основные термины, понятия | Озеро, озерные котловины; сточные и бессточные озера | ||
Планируемые результаты | личностные | метапредметные | предметные |
- принять правила поведения на уроке; осознать специфику вод суши на примере характеристики озер, болот | - познавательные сравнивать объекты по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи - регулятивные уметь выделять объекты по существенным признакам, проводить анализ и обобщение тематического материала, представленного в текстовой, иллюстративной и картографической форме - коммуникативные излагать собственное мнение, сформированное на основе результатов индивидуальной деятельности; уметь слышать мнение других | - сформировать представление о типах озерных котловин, бессточных и сточных озерах; - развивать логическое мышление на основе взаимосвязи (зависимости) внешнего вида озер от происхождения котловин; - формировать умение определять географическое положение и описание озер по типовому плану | |
Межпредметные связи | физика | ||
Формы организации учебной деятельности и | фронтальная, индивидуальная | ||
Методы обучения | - объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый | ||
Структурные элементы урока | Цели | Планируемые результаты (универсальные учебные действия) | Форма работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
I этап. Целеполагание (определение темы урока, постановка цели и задач) | -мотивировать обучающихся к изучению темы | личностные -проявление интереса к поставленной проблеме регулятивные - умение планировать деятельность в соответствии с поставленной целью коммуникативные - вступать в речевое общение, участвовать в диалоге | фронтальная работа | - настраивает обучающихся на работу, создает благоприятные условия для деятельности Тему урока определяем через отгадку загадки. Посреди поля лежит зеркало, Стекло голубое, рама зеленая. Глядятся в него молодые рябинки, Цветные свои, примеряя косынки. Глядятся в него молодые березки, Свои перед ним поправляя прически. И месяц и звезды – В нем все отражается… Как это зеркало называется? -Итак, тема урока «Озера и болота» | - настраиваются на восприятие темы и деятельность на уроке; - принимают информацию к сведению -ведут диалог с учителем |
II этап Повторение ранее изученного материала | -организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для изучения нового материала. | личностные - умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям регулятивные - выдвигать версии решения проблемы коммуникативные - отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы | индивидуальный и фронтальный опрос | - проверяем качество усвоенного домашнего задания, выявляем пробелы. Задания на проверку знаний - чем горные реки отличаются от равнинных? - при каких условиях на реках образуются пороги, водопады? - от чего зависит режим рек? Почему у разных рек режим неодинаков? - вспомните, что такое муссоны? Когда на реках муссонного - понятия :режим реки, половодье, питание реки, пойма, речная система, водосборный бассейн реки, водораздел, дельта, эстуарий Задания на проверку умений и знание номеклатуры: -Какая из перечисленных форм рельефа образовалась в результате деятельности гидросферы?- дюна; - конус вулкана; - овраг; - холм, - бархан, - плато,- горный хребет - показать исток, устье, притоки рек: Волга, Лена, Амур, Нил, Амазонка | - проверяют правильность выполнения заданий путём сопоставления собственного ответа с данными эталона - выбирают индивидуальный режим работы. -осуществляют самоконтроль деятельности на основе заданных алгоритмов |
III этап. Учебно-познавательная деятельность. (изучение нового материала) | - создать условия для усвоения обучающимися знания основных понятий темы; научить работать с тематическими картами атласа и текстом параграфа | личностные - понимать значимость знаний и умений составлять характеристику географического положения озер, работать с тематическими картами атласа и учебника. регулятивные -осуществлять преобразование информации; работать с нетекстовыми источниками коммуникативные -умение организовывать учебное сотрудничество | фронтальная работа | Изучение нового материала строится на основе изучения теоретического материала с применением нетекстовых источников информации. - Попробуем раскрыть содержание понятия « Озеро» Запишите в тетрадь. Откройте учебник с. 206 проверьте себя - Вода в озере скапливается в углублении земной поверхности –КОТЛОВИНЕ. От того, какого, происхождения будет котловина, зависит внешний вид. Работая с картами атласа, текстом п. 49 определить происхождение озерной котловины, вид сверху котловины озер: Каспийское, Танганьика, Ладожское, Курильское, Кроноцкое Смотреть Приложение 1 ( 7 мин, работа в парах) -Обсуждаем, проверяем - О каких озерах идет речь: Эти озера нашей страны называют морями Одно из них самое большое на Земле, другое - самое глубокое - Одно соленое, другое пресное - Одно из них сточное, другое бессточное ( озеро Каспийское и Байкал) Назовите характеристики для озера Каспийское, отдельно для Байкала? Что означает сочетание « сточное озеро, бессточное озеро»? Как определить сточное озеро или нет? ( найдите ответ на этот вопрос в учебнике с. 208) В тетради схематично изобразите сточное и бессточное озеро. Стрелками обозначить движение воды. Используя физическую карту России найдите и подпишите название 1 сточного, 1 бессточного озера Озера бывают разные по степени солености воды Пресные солоноватые соленые до 1 пром от 1-35 промилле более 35 - Откройте атласы, посмотрите в легенду карт. В чем различие изображения соленых и пресных озер по карте? ( пресные –голубым цветом, соленые –розовым) - Найдите закономерность, где встречаются соленые озера? Какие они по типу стока: сточные или бессточные? ( Соленые чаще всего бессточные, находятся около тропиков) - по тексту учебника с. 208 найди ответ на вопр. 4 с. 209 Вывод. Таким образом, мы сегодня познакомились с характеристикой озер и болот. Количество озер зависит от факторов: рельеф, климатические условия; болот: рельефа, климатических условий | - изучают новый материал - выбирают индивидуальный режим работы; осуществляют самоконтроль деятельности на основе заданных алгоритмов и эталонов - определение по карте географическое положение и размеры крупнейших озер, заболоченность территории мира. - составление и анализ схемы различия озер по происхождению котловин |
IV этап. Закрепление нового материала | - организовать деятельность обучающихся по применению географических знаний и умений, полученных в процессе изучения темы - стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий на применение знаний и умений | личностные устойчивый познавательный интерес регулятивные умение выполнять учебные действия в соответствии с планом коммуникативные умение работать в группе предметные использовать приобретенные знания и умения в выполнении практической работы | индивидуальная работа | - организует деятельность обучающихся по применению новых знаний. Вопросы 1Чем озеро отличается от реки? 2 Откуда в озерах накапливается вода 3 как на физических картах обозначают болота? Найдите и покажите на карте мира самые обширные заболоченные территории 4. Расскажите о роли болот и озёр Практическая работа « Характеристика географического положения озера» План 1Название 2На каком материке находится и в какой его части? 3Происхождение котловины 4 Сточное или бессточное. Впадающие и вытекающие реки 5. Соленое или пресное 6. Максимальная длина и ширина в километрах. Дать описание географического положения озера Байкал по плану, используя карты атласа | -применяют полученные знания в новой ситуации - участвуют во фронтальном учебном взаимодействии - сопоставления и обсуждения результатов индивидуальной деятельности - определение по карте географическое положение и размеры озер России, заболоченность территории мира. |
V этап. Рефлексивная деятельность. | -научить обучающихся: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценивать результат своей деятельности | личностные - эмоционально-ценностное отношение к изучаемой теме регулятивные - умение осуществлять самоанализ своей деятельности и соотносить полученный результат с поставленной целью коммуникативные -умение осознанно использовать средства устной речи для представления результата предметные умение систематизировать знания по теме | фронтальная работа | - совместно с учащимися подводит итог урока, - оценивает индивидуальную деятельность каждого ученика | -дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения - обмениваются мнениями «Я хорошо усвоил, что….» «Мне пригодятся в дальнейшем знания о ..» |
VI этап. Домашнее задание | - отработка навыков в характеристики озер по происхождению озерных котловин | -учитель предлагает, а обучающиеся записывают в дневник домашнее задание: п. 49 пересказ, вопр. 1-4, 6 устно, вопр. 14, 15 на с. 225 письмен. | |||
Использованная литература | В.П. Дронов, Л.Е. Савельева « Методическое пособие к учебнику В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой 5-6 класс» Москва Дрофа, 2013 Н.А. Никитина « Поурочные разработки по географии. Физическая география 6 класс» Москва «ВАКО» 2005 год В.П. Дронов, Л.Е. Савельева учебник «География. Землеведение. 5-6 класс» Москва Дрофа 2012 год Атлас по географии 6 класс издательство Дрофа | ||||
Приложени1
Происхождение озерных котловин
Происхождение котловин | Причины образования котловин | Вид озера сверху в профиль котловин | Примеры озер |
Тектонические в разломах земной коры | Трещина, грабен | Продолговатые, узкие | Танганьика, Байкал, Ньяса |
Ледниковые | Котловина углублена древним ледником | Круглые или овальные | Великие американские озера, Ладожское, Онежское |
Остаточные | Остатки древних морей, отделившихся при горообразовании | Большая площадь | Каспийское, Аральское |
Запрудные | Обрушение в русло реки скалы или перегораживание русла лавой | Сарезское | |
Кратерные или вулканические | В кратере потухшего вулкана | Круглые | Кроноцкое, Курильское |
Озера- старицы | В старом русле реки | Подковообразные. Находятся в долинах рек | Маленькие, показаны только на топографических картах крупного масштаба |
Провальные, карстовые | Провал верхнего слоя горных пород, растворение пород водой | Круглые, глубокие, небольшой площади | Встречаются в районах, сложенных растворимыми в воде горными породами, например в Пермском крае |
Метеоритные | При падении метеорита на Землю | Круглые, несколько десятков метров в диаметре | На Дальнем востоке после падения Сихотэ-Алиньского метеорита |
