ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Литяйкина Ирина Викторовна
Воспитатель МАДОУ «ЦРР-Детский сад №17», г. Саранск, Россия,
lityakinaira@mail.ru
Аннотация: Данная статья посвящена проблеме формирования безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста. Статья раскрывает психолого-педагогические особенности формирования безопасного поведения у детей 4-5 лет, наиболее эффективным средством которого является игровая деятельность. В статье представлены педагогические условия построения игрового пространства в дошкольной образовательной организации, применительно для формирования безопасного поведения дошкольников.
Ключевые слова: безопасное поведение, игровая деятельность, дошкольный возраст.
BUILDING THE FOUNDATIONS OF SAFE BEHAVIOR IN CHILDREN OF MIDDLE PRESCHOOL AGE IN PLAYING ACTIVITIES
Abstract:This article is devoted to the problem of the formation of safe behavior in middle preschool children. The article reveals the psychological and pedagogical features of the formation of safe behavior in children 4-5 years old, the most effective means of which is gaming. The article presents the pedagogical conditions for building a playing space in a preschool educational organization, applied to the formation of safe behavior of preschoolers.
Keywords:safe behavior, playing activities, preschool age.
В настоящее время существует достаточное количество примеров негативного влияния на жизнь детей. Разнообразие таких примеров не всегда может претендовать как подражание для дошкольников. Именно в следствии этого безопасное поведение ребенка приобретают противоречивость. Многие педагоги-практики, занимающиеся представленной проблемой, отмечают поиск наиболее эффективных средств формирования навыков безопасной жизнедеятельности.
Проблемой формирования навыков безопасной жизнедеятельности занимались многие исследователи. Среди них: А. Г. Асмолов, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов и другие. Модель формирования навыков безопасной жизнедеятельности так же раскрыта в работах И. А. Володарской, Г. В. Бурменской. Изучением данной проблемы так же занимались: Л. А. Венгер, В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман и другие.
Воспитание навыков безопасной жизнедеятельности – одна из наиболее первостепенных задач педагогики дошкольного образования. В данном ключе стоит выделить факт осознания дошкольником не только опасностей, которые его окружают, но и подготовку личности ребенка к трудностям, которые могут возникнуть на его жизненном пути. Поэтому наиболее важными аспектами в условиях дошкольной образовательной организации выступает, во-первых, работа педагога по формированию навыков безопасности в быту, в социуме, в природе с детьми дошкольного возраста. В то же время, в ДОО создается игровое пространство, которое помогает детям освоить правила безопасного поведения в различных ситуациях.
Прежде, чем обосновать потенциал игровой деятельности в контексте формирования безопасного поведения дошкольников, стоит обратиться к определению понятия «безопасное поведение», рассматриваемого в трудах различных исследователей.
В своих педагогических работах исследователь Б. Г. Кудряшов определял безопасное поведение как «комфортное, нормальное состояние среды обитания человека, условий труда и учебы, питания и отдыха, где снижается возможность действия опасных факторов, угрожаю. для защиты их здоровья, жизни, имущества и законных интересов» [1, с. 84].
Исследователи О. Н. Русак (рассматривал основы безопасности у детей) и И. А. Щеголева (рассматривала компоненты безопасного поведения) определяют понятие «безопасное поведение» как состояние окружающей среды, которое обеспечивает определенную степень защиты от возможного вреда для жизни человека и окружающих его людей [4].
В научно-исследовательской работе автора И. А. Щеголевой «Развитие педагогической подготовки педагога безопасности жизнедеятельности» были выделены три компонента безопасного поведения человека [2, с. 67]:
1) предвидение опасности;
2) уклонение от опасности;
3) преодоление опасности.
Осведомленность о риске определяется как осведомленность человека о различных источниках риска, таких как:
– собственник «Я»: себе, окружению, другим людям;
– среда обитания: естественная, рукотворная, социальная (другие люди), военная среда
Формирование навыков безопасной жизнедеятельности, как отмечает ряд исследователей, должно начинаться с дошкольного возраста. Ступень дошкольного образования является переходом ребенка на новый уровень самостоятельности, при котором могут возникнуть и различные опасные ситуации. Исследователи выделяют три компонента формирования навыков безопасности, а именно: информационный компонент, заключающийся в обладанием знаний о безопасной жизнедеятельности (например: «Я знаком с правилами безопасности»); поведенческий компонент, заключающийся в проявлении способности решать определенные ситуации, связанные с проявлением безопасного поведения («Я могу применить правила безопасности»); эмоционально-волевой компонент, заключающийся в проявлении эмоций в процессе ситуаций, требующих немедленного решения проблемы («Я соблюдаю и хочу соблюдать правила безопасности»). Говоря о навыках безопасной жизнедеятельности следует отметить о их необходимости каждому индивиду. Такие навыки необходимы при решении нестандартных ситуаций, которые могут навредить здоровью [3, с. 78].
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) для дошкольного образования установлены определенные требования к структуре программы. Приказ Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 года № 1155 определяет основные задачи в области образования, включая «Социально-коммуникативное развитие», которое направлено на формирование основ безопасности детей дошкольного возраста. Одной из задач в области образования является формирование основ безопасности у дошкольников. Это достигается путем решения нескольких задач, таких как формирование представлений о безопасном поведении в быту, обществе и природе, внимательного и осмысленного отношения к угрозам людям и окружающей среде, а также первоначальных представлений о правилах безопасности дорожного движения. Кроме того, воспитание осознанного подхода к выполнению правил техники безопасности также является важным аспектом формирования основ безопасности у дошкольников [4, с. 45].
Лев Николаевич Григорович в своих работах советует педагогам и родителям в процессе работы с детьми по исследуемой теме использовать показ различных иллюстраций, в процессе которых у детей может появиться интерес и изучению данной темы. Так, например, данный исследователь предлагает к просмотру иллюстрации с опасностями в быту («Опасные предметы»), в социуме, в природе. Анализ различных ситуаций в процессе просмотра иллюстраций поможет детям представить, как поступали бы они. Необходимо подвести дошкольника к тому, что неправильное поведение персонажа на рисунке может привести к серьезным последствиям. Такой подход поможет детям развить навыки безопасного поведения и укрепить их эмоциональную связь с родителями и педагогами [4, с. 56].
В своих педагогических работах К. Ю. Белая уделяет большое внимание теме безопасности жизнедеятельности, которую считает всегда актуальной. Данное авторское пособие: тематический словарь в картинках «Я и моя безопасность», предназначенный для работы с дошкольниками в детском саду и семье, способствует формированию навыков поведения у дошкольников в различных непредвиденных ситуациях: на природе, дома, на случай аварии или несчастного случая [3, с. 77].
В образовательном процессе дошкольной организации широко используются различные методы формирования навыков безопасного поведения дошкольников (например, игровое и ситуационно-имитационное моделирование как способ закрепления знаний о правилах безопасности. поведение и формирование соответствующих навыков).
В процессе обучения правилам безопасности дети постепенно начинают понимать их смысл. Средние дошкольники учатся определять источники опасности, узнают, как обращаться с потенциально опасными предметами и понимают, почему важно соблюдать меры предосторожности. Игры и эмоциональные переживания, которые они испытывают во время обучения, помогают им оценить ситуацию и сформировать правильный алгоритм поведения.
Кроме того, в 4 – 5-летнем возрасте ребенок осваивает способы безопасного общения со взрослыми и детьми, помогает друг другу, усваивает правила поведения в стандартных или опасных ситуациях. Происходит формирование базовых ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни, выработка общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в безопасной поведенческой среде.
На наш взгляд, наиболее эффективным средством формирования безопасного поведения у дошкольников будет являться игровая деятельность.
Игровая деятельность позволяет решать следующие задачи:
– формировать представления об опасных для человека ситуациях;
– приобщать дошкольников к культуре безопасности;
– активизировать взаимодействие с родителями по вопросам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста;
– обращать внимание родителей на необходимость воспитания у детей навыков безопасного поведения с раннего возраста;
– распространять лучший опыт работы педагогов по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Так как игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, в которой воспитывается характер, расширяются представления об окружающем, формируются и совершенствуются двигательные навыки, точность движений, внимательность, сосредоточенность, то есть все те качества, которые так необходимы для предупреждения опасностей. Мы стремимся создать для воспитанников самые благоприятные условия и атмосферу в группе, чтобы каждый ребенок чувствовал доброту и заботу, смог раскрыть таланты и быть раскрепощенным в действиях, чувствах и эмоциях. Всё это может быть реализовано через игру.
Существует различные классификации и виды игр. Наиболее эффективными, в плане формирования безопасного поведения детей 4-5 лет являются, на наш взгляд, дидактические игры. Дидактические игры отличаются от других видов игр наличием обучающей задачи, в процессе которой у детей появляются углубленные знания о правилах безопасного поведения. В основном, с детьми 4-5 лет применяются такие игры, как: «Опасно-безопасно», «Лото. Правила безопасности», «Что делать, если…» и другие.
Весьма эффективны и сюжетно-ролевые игры в контексте формирования безопасного поведения дошкольников. Например, такие игры, как «Регулируемый перекресток», «Регулировщик», «Дорожно-транспортное проишествие», «Авария на дороге», квест-игра «По следам Торопыжки», где ребенок примеряет на себя поведение, отношения и действия окружающих взрослых, формируется как самостоятельная личность. Таких игр много, сюжеты для них дети черпают в окружающей реальности. Они помогают наладить общение со сверстниками, научиться оказывать помощь и находить решения при конфликтах; проявлять внимание, заботиться об окружающих.
В процессе работы по формированию безопасного поведения может быть пополнена предметно–развивающая среда. Данная среда может быть пополнена различными ширмами, папками-передвижками, а также игровым уголком безопасности для моделирования опасных ситуаций, для того чтобы дети, играя, научились правильно действовать в тех или иных ситуациях. Все это, несомненно, влияет на формирование безопасного поведения детей.
Итак, обозначив существенную актуальность вопроса формирования безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста, мы можем сделать следующие выводы: безопасное поведение рассматривается как состояние окружающей среды, которое обеспечивает определенную степень защиты от возможного вреда для жизни человека и окружающих его людей. Для достижения такого состояния необходимы знания, умения и способности, которыми должен обладать каждый человек.
Список использованных источников:
Врублевская, О. А. Мотивоционно – ценностный компонент в формировании навыков безопасного поведения / О. А. Врублевская – Текст : непосредственный. // Вестник Сибирского государственного университета. – 2016. – № 3– С. 73 –77
Гавриловец, К. В. Безопасная жизнедеятельность в ДОО: инновационные формы / К. В. Гавриловец, И. И. Козимирская. – Москва : Просвещение, 2010. – 219 с. – Текст : непосредственный.
Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2–7 лет: методическое пособие / Н. Ф. Губанова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2015. – 128 c. – Текст : непосредственный.
Губанова, Н. Ф. Безопасность в детском саду. Для занятий с детьми 2–7 лет / Н. Ф. Губанова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2015. – 128 c. – Текст : непосредственный.
