Изучение английского языка для школьников в радость. Для достижения данной цели необходимо совершенствовать методику преподавания учебного предмета. Необходимо усилить внимание к разбору стратегий работы с текстами разных жанров и различного характера в процессе аудирования и чтения; уделять особое внимание развитию метапредметных навыков и умений обучающихся, внедрять учебно-исследовательские и творческие задания, направленные на развитие умений спонтанной устной речи. Особое внимание при организации образовательного процесса по английскому языку должно быть уделено внедрению в практику преподавания современных подходов в языковом образовании. Наряду с коммуникативно-когнитивным и системно-деятельностным подходами рекомендуется внедрять интегративный подход взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности. Оптимальным соотношением на уроке представляется следующее: говорение — 30 %, аудирование — 20 %, чтение — 20 %, письмо — 10 %, языковые средства — 20 %. Подходы, предполагающие последовательное развитие микроумений аудирования/чтения, осознанное применение различных стратегий извлечения информации, исходя из типа звучащего/письменного текста. Самостоятельная работа с аудио- и видеоматериалами, просмотр видеофильмов и прослушивание аудиозаписей, интенсивное чтение на английском языке должны быть составной частью домашней подготовки обучающихся. Прослушивание и оценивание ответов одноклассников, выражая свою точку зрения, развитие смыслового чтения; развитие социокультурных умений и навыков.
Объектом контроля в говорении должна быть неподготовленная (спонтанная) устная речь в диалогической и монологической форме.
Современные подходы к организации контроля предполагают более современный банк заданий: контекстные задания для контроля лексико-грамматических аспектов языка, речевые тесты для контроля говорения, интегрированные тесты для оценки уровня сформированности умений во всех или нескольких видах речевой деятельности одновременно по изученной теме. Применение интегрированных заданий для контроля позволит своевременно установить перекос в уровне развития аспектов коммуникативной компетенции. Наряду с традиционными для практики тестами рекомендуется внедрять такие формы контроля, как учебный проект, ролевая игра, дискуссия.
В аудировании и чтении необходимо формировать микроумения:
- умения поиска и осмысления фактов, формулирование выводов на основе фактов;
- умения соотносить факты с общей идеей текста;
- умения вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
- умения понимать информацию, представленную в неявном виде (находить в тексте примеры, доказательства, характеризовать явление по описанию, выделять общий признак группы элементов);
- умения определять конкретную информацию (определения, даты, цифровые данные, имена, названия, способы выполнения действий, время, место, описания, аргументацию, правила, оценочные суждения и т.д.);
- умения выстраивать логическую цепочку на основе ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- умения в области мыслительных операций: причинно-следственных связей, анализа и синтеза, сравнение, абстрагирования, интерпретации и обобщения информации, конкретизация, классификация, умозаключение;
- умения осмысления текста, его структуры: понять, является ли предложение простым, сложносочинённым или сложноподчинённым; где заканчивается группа подлежащего; есть ли в предложении распространённые второстепенные члены предложения или перечисление.
В области языковых знаний и умений:
- перестроить методику презентации грамматических явлений, вместо репродуктивного метода объяснения материала, требующего простого восприятия, использовать продуктивные исследовательские методы, предполагающие активное вовлечение учащихся в процесс познания;
- сократить долю языковых упражнений и увеличить долю заданий, построенных на связных текстах;
- проводить обязательный анализ использования изучаемого грамматического явления в связном тексте;
- осуществлять постепенный переход от репродуктивных к условно-продуктивным и продуктивным заданиям для формирования грамматических навыков;
- активно внедрять в образовательный процесс современные практики обучения языковым умениям в контексте, тренировать и закреплять грамматические умения в речевой практике.
При подготовке к выполнению заданий лексического блока рекомендуется более тщательно изучить следующие темы: полный разбор частей речи, для того чтобы учащиеся могли правильно классифицировать требуемые части речи в ходе выполнения заданий; разбор приставок английского языка; разбор суффиксов имен существительных, прилагательных, наречий, глаголов, причастий; правила орфографии английского языка.
В продуктивной устной речи:
- обеспечивать преемственность между разными ступенями в формировании и развитии умений продуктивной речи: от заучивания наизусть песен, рифмовок, коротких диалогов и монологов на уровне начального образования к подготовленной устной речи на основе прочитанного или прослушанного, составлению монологов/диалогов по разным опорам: по аналогии с образцом, ключевым словам, плану, речевой ситуации, картинке, проблемным вопросам, первой фразе и т.д. в 5–7 классах, до спонтанной устной речи на основе любых (визуальных, вербальных) опор в 8–11 классах, как конечному результату в развитии данного умения;
- обучать умениям устной речи на основе разбора моделей качественных аутентичных ответов в разных жанрах;
- особое внимание уделять основным жанрам устной речи: описанию, повествованию, рассуждению, учить различать смысловые, композиционные и языковые аспекты каждого жанра;
- вести урок на английском языке, прибегая к русскому только в случае объяснения сложного грамматического материала;
- вовлекать учащихся в общение: ученики должны говорить большую часть урока, при этом необходимо следить, чтобы задания по говорению развивали инициативную устную речь, а не предполагали только вопросно-ответные репродуктивные упражнения;
- учить работать по предложенному плану, четко соблюдая все предложенные пункты в правильном порядке, что помогает выстроить логичное и четкое высказывание;
- учить использовать средства связи для обеспечения композиционной стройности и логических переходов в монологе;
- учить выражать собственное мнение, предположение, прогноз, догадку, сомнение и т.д.;
- систематически контролировать уровень сформированности умений устной речи, обязательно включать контроль умений устной речи в содержание промежуточной аттестации;
- для контроля умений устной речи использовать как традиционные речевые тесты, так и современные формы контроля — проекты (творческие, информационные, социальные и т.д.), ролевые игры и полилоги.
В области совершенствования метапредметных умений вести систематическую и целенаправленную работу по:
- развитию комплекса регулятивных умений, таких как планирование цели и способов ее достижения при работе над текстом, использование самоконтроля, самокоррекции и самооценки;
- развитию познавательных умений, таких как работа с информацией: поиск, запись, восприятие, в том числе при работе со средствами ИКТ, т.е. владение умениями понимать, воспринимать, усвоить прочитанное или услышанное, прогнозировать содержание по заголовку, интерпретировать его и т.д., совершать логические операции: анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение, подведение под понятие, аналогию, суждение, объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, конспектировать, делать выписки; понимать целостный смысл текста, резюмировать главную идею текста, различать/выделять явление из общего ряда других явлений, применять способы проверки достоверности/недостоверности информации;
- развитию коммуникативного умения использовать адекватные речевые средства.
.png)
