Мастер-класс «Технология деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе

Мастер-класс

«Технология деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе»

Цель мастер-класса: познакомить присутствующих с приёмами деятельностного подхода на уроках, способствующими формированию универсальных учебных действий.

Материально-техническое и методическое обеспечение: компьютер, проектор, экран, презентация, карточки.

Предполагаемый результат: педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленной на мастер-классе.

Мастер – класс

1. Орг. момент

Слайд 1

Добрый день, уважаемые коллеги! Я, Малахова Галина Алексеевна, учитель начальных классов МОУ Гимназия №1, рада Вас приветствовать.

2. Мотивация к мастер-классу.

Начну с отрывка из всем известного мультфильма «Вовка в тридевятом царстве…»

- Скажите, пожалуйста, почему у двоих из ларца ничего не получилось, ни наколоть дров, ни замесить тесто? Какие у вас предположения?

- Вы совершенно правы, ими не были усвоены действие, алгоритм, процесс выполнения данных действий.

Слайд 2

Тема моего мастер-класса «Технология деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе». Мне хочется начать свое выступление с цитаты Льва Николаевича Толстого, которая, на мой взгляд, является очень актуальной на сегодняшний момент в современной школе.

 «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений». Л.Н. Толстой

Метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, называется деятельностным методом обучения. Деятельностный подход – реальность современного образования. Горе нашего образования заключается в том, что наблюдается обнищание души при обогащении информацией. Деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование субъектной позиции, помогающей определить ценностные ориентиры, которые могут привести учащихся к самоопределению. «Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе» (Это фундаментальное ядро ФГОС НОО).

Слайд 3

Деятельностный подход является концептуальной основой стандарта второго поколения, поэтому важнейшая задача современного педагога – разобраться и понять.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Следовательно, перед нами стоят такие задачи:

Сформировать у учащихся умение и желание учиться через метапредметные универсальные учебные действия;

Формировать познавательные учебные действия через умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

Развивать мышление через обучение деятельности;

Формировать коммуникативные учебные действия через адекватное использование речевых средств.

Современное общество не удовлетворено постановкой обучения, так как вышедший из школы выпускник чаще всего не готов к дальнейшему самостоятельному обучению, к переосмыслению и пополнению знаний, к освоению новых областей деятельности и т. д. Во всём списке новых педагогических средств обучения ключевое значение имеет деятельностный метод, который обеспечивает не только обучение деятельности, но и глубокое и прочное усвоение знаний.

Научить ребёнка плавать можно только в воде, а научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности. Концепцию «учения через деятельность» предложил американский учёный Д. Дьюи. Основные принципы его системы:

• учет интересов учащихся;

• учение через обучение мысли и действию;

• познание и знание — следствие преодоления трудностей;

• свободная творческая работа и сотрудничество.

Слайд 4

Основные понятия, необходимые для определения деятельностного подхода:

• «Деятельный» – живой и энергичный, активно действующий. (Словарь русского языка С. И. Ожегов,1990 год)

• «Действие» – это процесс, подчиненный представлению о результате, который должен быть достигнут.

Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии, технология критического мышления, технология исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий/

Слайд 5

Таким образом, ключевыми словами в характеристике деятельностного подхода, применительно к системе начального образования, являются слова: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.

Слайд 6

В своей педагогической практике, используя деятельностный подход в обучении детей младшего школьного возраста, я ставлю цель: обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей. Деятельностный подход на своих уроках осуществляю через:

- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

- использование активных и интерактивных методик;

- участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности;

- вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.

В основе деятельностного подхода к обучении рекомендуются разнообразные приемы и методы, «включающие» школьников в совместную работу - решение задач и заданий практического характера, разгадывание ребусов, загадок, игры, уроки-путешествия, уроки-семинары, уроки- диспуты и др. Урок начинаю следующими словами: «Сегодня у нас не будет урока, у нас состоится пресс-конференция на тему…» Или «У нас урок вопросов и ответов. Учимся задавать вопросы… Учимся подвергать сомнению любую высказанную идею. Ищем ошибки в сказанном… Делимся на критиков и изобретателей….».

Слайд 7-8

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1. уроки «открытия» нового знания;

2. уроки комплексного применения знаний;

3. уроки рефлексии;

4. уроки развивающего контроля.

Реализуя на уроках в начальной школе данные подходы, я понимаю, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Моя задача при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Слайд 9

Как же я реализую деятельностный подход на различных уроках?

Вашему вниманию предлагаю опыт проведения учебных занятий в деятельностной парадигме.

ПРИМЕР (презентация)

- Сегодня мы с вами отправимся в большое космическое путешествие. 

1 Мы будем исследовать планеты, которые встретим на пути, узнаем много нового и для этого нам понадобится информационный лист. Он перед вами на столе. Будьте внимательны и к концу путешествия заполните все колонки.

- Какой транспорт необходим для путешествия? 

2 (космический корабль)

- Приготовились, начинаем отсчет: 3,2,1, пуск!

- Внимание, мы приближаемся к неизведанной планете.

- А кто скажет, что значит слово «планета»? 

3

- Давайте сделаем остановку и вышлем на планету исследовательскую экспедицию. (выступление заранее подготовленных детей)

- Ребята, о какой планете идет речь? (Земля)

- Действительно, мы попали на Землю.

- А сейчас мы заглянем в наш космический компьютер и узнаем еще кое-что интересное о планете Земля.

ПОКАЗ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Наша планета – Земля.

4-5 слайд. Как представляли Солнечную систему древние люди??

6 слайд. Кто изменил представление людей о строении Солнечной системы? (Н.Коперник)

7 слайд. Нашей планете более 4,5 млрд лет.

8 слайд. Многие столетия люди мечтали посмотреть на Землю из Космоса

9 слайд. Кто первый осуществил мечту многих людей и полетел в космос?

(Ю.А.Гагарин)

10 слайд. С тех пор космонавты …

11 слайд. Проживает 6,5 млрд людей. Люди – главное богатство нашей планеты.

-В чем же уникальность планеты Земля? (ответы детей)

-Прочитайте, что же вы заполнили в исследовательском листе?

Повторение.

- Мы поговорили сегодня об одной из планет Солнечной системы. А сколько их всего? (9)

- Сейчас мы проверим, сможете ли вы расположить все эти планеты в правильном порядке. 12 слайд

- Проверяем, в каком порядке надо было расположить планеты?

Планеты у Солнца танцуют как дети:

Меркурий заводит их хоровод,

Чуть дальше Венера в пространстве плывёт.

Встречаем мы Землю рядом с Луной

И огненный Марс, что кружит за Землёй.

За ними- Юпитер, из всех великан,

И дальше Сатурн в кольцах видится нам.

Последние три едва различимы,

Мрачны, холодны, но их отличим мы:

Уран и Нептун, и кроха Плутон.

Вот мы и прошли планетарный закон!

- Кто справился?

- Молодцы.

Рефлексия.

- Мне интересно узнать, а довольны ли вы своей работой на уроке?

Итог урока.

– Что нового вы сегодня узнали о планете Земля? Расскажите, используя информационный лист.

Слайд 14

Благодарю за внимание!