Понятие профессионального воспитания
Коврикова Г.П.
Преподаватель ГПОУ «Борзинское медицинское училище (техникум)»
Понятие «профессиональное воспитание» в отечественной педагогике появилось в конце 60-х гг. XX века. Оно включало в себя формирование положительного отношения к профессии и развитие качеств личности, способствующих производительности труда и удовлетворенности профессиональным выбором.
В самостоятельную категорию «профессиональное воспитание» выделилось в конце 80-х. С началом перестройки в педагогической литературе резко снизилось количество исследований, посвященных трудовому воспитанию учащихся, которому в советский период уделялось важнейшее внимание во всех типах учебных заведений. Его место в педагогической теории и практике постепенно стало занимать профессиональное воспитание.
Профессиональное воспитание трактовалось исследователями по-разному. Оно рассматривается широко и представляет собой определенную область педагогической деятельности, связанной с подготовкой молодежи к жизни, к труду. При таком понимании эта сфера включала в себя особенности обучения, профессиональной подготовки; формирование сознательного отношения к труду, мотивации трудовой деятельности; социальной и профессиональной ориентации молодежи; развитие её интересов, потребностей и ценностей; профессиональной мобильности; психологии мотивации профессионального труда и деятельности. По существу такой подход означает воспитание студента в процессе и средствами производственного обучения. По своему характеру оно представляет собой процесс нежесткого технологического методического управления обстоятельствами, способствующими формированию у студентов профессиональной направленности, любви и интереса к избранной профессии, понимания общественного смысла профессионального труда и одновременно его значимости для себя, сознательного и творческого отношения к профессиональной деятельности, специфического профессионального поведения, профессиональной этики, мастерства, зрелости.
В педагогической литературе сущность понятия «профессиональное воспитание» часто связывают с формированием профессионально важных качеств, перечень которых в зависимости от будущей профессии каждый раз меняется. Основой для профессиональной деятельности служат профессионально-квалификационные характеристики, нормативно-правовые документы, определяющие требования к выпускнику колледжа. Методы работы направлены на создание условий, формирующих конкретные субъектные качества (мотивацию, профессиональное мышление, работоспособность, аккуратность, дисциплинированность и т.д.).
О профессиональном воспитании особенно активно пишут в последнее время, что обусловлено потребностью повышения качества среднего медицинского профессионального образования, включающего как необходимый компонент профессиональное воспитание. Несмотря на достаточно большое количество научных работ о профессиональном воспитании, до сих пор не существует единого толкования этого понятия. Одни исследователи рассматривают его как процесс формирования профессиональной культуры, другие – как формирование профессионально значимых качеств, третьи – как формирование профессиональной компетентности. Возможно сложность в определении сути и содержания термина «профессиональное воспитание» связана с современным переосмыслением традиционной педагогической категории «воспитание», под которым понимается:
-целенаправленное педагогическое воздействие на воспитанника (студента);
- создание условий для усвоения воспитуемым определённых норм отношений и комплекса социальных ролей;
- формирование ценностных ориентаций воспитанника.
Однако как бы на сегодня не трактовалось данное понятие применительно к изменившимся социальным, политическим, экономическим и другим
условиям, неизменным остается понимание его как целенаправленного, педагогически организованного и управляемого процесса формирования и развития личности. Таким образом, профессиональное воспитание – это процесс формирования и развития личности профессионала.
Важными задачами профессионального воспитания являются:
- профессиональное просвещение и создание образа будущей профессии;
- профессиональная ориентация, развитие интересов и склонностей, приближенных к профессиональным;
- активизация познавательного интереса к учебным предметам, связанных с будущей профессией;
- развитие самосознания и формирование профессионального идеала, образа «я – специалист»;
- формирование профессионально значимых качеств.
Реализация названных выше задач требует смещения приоритетов в среднем профессиональном образовании с учебных целей на воспитательные, что является весьма оправданным и необходимым.
В настоящее время на смену когнитивно – ориентированному образованию приходит личностно – ориентированное. Значит, и воспитание как часть образования должно стать личностно – ориентированным. В профессиональном учебном заведении образование должно обеспечить полноценное профессиональное становление личности. Важное значение в этом возрасте приобретают социальное становление личности, активное усвоение социальных норм поведения взрослого человека – гражданина своей страны.
Таким образом, воспитание в медицинском училище должно быть личностно – ориентированным и социально – профессиональным. Конструирующими основами этого типа воспитания являются учебно – познавательная деятельность, профессия и социальная практика. Процесс воспитания направлен на обеспечение профессионального становления личности, актуализацию индивидуально – психологического потенциала, удовлетворение потребности в социальном и профессиональном самоопределении.
Целями воспитания являются: развитие профессионально – нравственного сознания и поведения, формирование социально – профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих саморазвитие и самоактуализацию, а также полноценное участие в профессиональной жизни.
Задачи личностно – ориентированного профессионального воспитания:
- адаптация первокурсников к учебно-профессиональной среде;
- создание условий для дальнейшей социализации учащейся молодёжи;
- обеспечение духовно-нравственного становления будущих медицинских работников;
- оказание помощи студентам в социальном и профессиональном самоопределении;
- развитие социально-значимых и профессионально важных качеств личности;
- формирование профессионально-этических норм поведения;
- освоение личностью объективной системы социальных ролей;
- становление профессиональной культуры будущего медицинского работника;
- содействие нахождению своего места в профессиональном мире после завершения образования, формирование профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускников медицинского училища.
