Дошкольное детство является благоприятным периодом для развитиятворческих способностей потому, что именно в этом возрасте дети оченьлюбознательны,унихестьжеланиепознаватьокружающиймир.Ирасширению детского опыта должны всячески помогать родители, вовлекаяихвразличныевидыдеятельности,поощряядетскуюлюбознательность.Накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущейтворческойдеятельности.Вэтомвозрастеребеноксвободномыслит,егомышление независимо от окружающей обстановки. Поэтому, для развитиятворческойличности,должны бытьсозданы необходимыеусловия.
Ксожалению,педагогиневсегданаходятдолжнуюподдержкусостороныродителейтемболее,еслиэтокасаетсяпедагогикитворчества.
Поэтому необходимо проводить тематические беседы, круглые столы,деньоткрытыхдверейдляродителей,накоторыхможнорассказатьипоказать, почему так важно развивать творческие способности с детства. Наэтихмероприятияхконсультироватьродителейотом,какиеусловияиприемынеобходимосоздаватьвсемьедляуспешногоразвитияребенка,какиеигрыможноиспользоватьдляразвитиятворческихспособностейвдомашних условиях, а также рекомендовать специальную литературу по этойпроблеме.
Творческаядеятельность иразвитиетворческихспособностейчеловека
–этосоставнаячастьсоциально-экономическихидуховныхнаправленийсовременногообщественногоустройства.Слово«творчество»вобщественномсмыслеозначаетискать,изображатьнечтотакое,чтоневстречалось в прошлом опыте, индивидуальном и общественном. Творческаядеятельность – это деятельность, рождающая нечто новое; свободное
искусствопосозданиюновогопродукта,несущеговсебеотражениеличностного «я». Творчество – это не только создание нового в материальнойидуховнойкультуре,ноисовершенствованиечеловекомсамогосебя,преждевсего вдуховной сфере.
Выдающийся русский психолог Л.С. Выготский писал: «Необходиморасширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основыеготворческойдеятельности». [9,38с.]
Детскоетворчество–однаизактуальныхпроблемдошкольнойпедагогики и детской психологии. Ее исследовали Л. С. Выготский, [9] Н. А.Ветлугина, [7] Б. М. Теплов, [21] А.Е. Антипина, [5] М.Д. Маханева [16] имногиедр.
В мировой педагогике принято считать, что процесс развития детскоготворчества основывается на двух подходах. С одной стороны, как указывалЛ.С. Выготский, нужно культивировать творческое воображение, с другойстороны,вособойкультуренуждаетсяпроцессвоплощенияобразов,создаваемых творчеством. [10] Только там, где имеется достаточное развитиеодной и другой стороны, детское творчество может развиваться правильно,даватьребенкуто,что мы вправеотнего ожидать.
Уученых–педагоговразныйподходкпонятию«творчество».Интересенподходкопределениюпонятия«творчество»В.И.Андреева,которыйговорит,чтоэтоодинизвидовчеловеческойдеятельности,направленныйнаразрешениепротиворечия(решениетворческойзадачи),длякоторойнеобходимыобъективные(социальные,материальные)исубъективныеличностныеусловия(знания,умения,творческиеспособности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, атакже прогрессивностью. Определений очень много, и они разнообразны. [4,103с.]Этоподтверждаеттотфакт,чтотворчество—сложныйимногогранныйобъектисследования.Формулируяновоееготолкование,авторы стремятся более точно осветить сущность этого вида человеческойдеятельности.
Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будетпредопределятьсятемсодержанием,котороемыбудемвкладыватьвэтопонятие.Оченьчастовобыденномсознаниитворческиеспособностиотождествляютсясоспособностямикразличнымвидамхудожественнойдеятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку ит.д.
Во - первых способности, какие бы они не были, от природы не даются,их надо развивать. Ведущей формой детского развития является творческоеразвитие.Источникцелостногоразвитияребенка-еготворческаядеятельность, которая направлена на освоение исторически складывающихсяформчеловеческойкультуры,созидательного опыталюдей.
Впедагогическойнаукеподспособностямипонимаютсяиндивидуально-психологическиеособенностичеловека,проявляющиесявдеятельностииявляющиеся условиемуспешности еевыполнения.
Подтворческойдеятельностьюмыпонимаемтакуюдеятельностьчеловека, в результате которой создается нечто новое – будь это предметвнешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям омире,иличувство,отражающееновоеотношениекдействительности.Результатомтворческойдеятельностиявляетсяневоспроизведениебывшихвегоопытевпечатленийилидействий,асозданиеновыхобразовилидействий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностейвыглядитследующимобразом.
Творческие способности – это индивидуальные особенности человека,которые определяют успешность выполнения им творческой деятельностиразличногорода.
Каковы же особенности проявления творчества у детей дошкольноговозраста?Вэтомпроцессенаблюдаютсясущественныеиндивидуальныеразличиядетей.Некоторыедошкольникиприусвоенииновыхзнанийпроявляютнастоящеетворчество:онизадаютвзросломумассувопросов,у
них происходит актуализация разнообразных прежних знаний, позволяющихосмыслитьновыесведенияссамыхнеожиданныхсторон.Приэтомнаблюдаетсяглубокоевзаимопроникновениеновыхиужеимеющихсязнаний,ведущеекперестройкекакой-точастипрежнегоопытаребенка,порождению оригинальных интересных догадок, предположений, которые небыли запрограммированы содержанием обучения. Эти процессы являютсяосновойтехнеожиданныхактовтворчества,которыепорождаютсяиреализуютсяребенкомсразу,экспромтом.
Творческий процесс — это особая форма качественного перехода отужеизвестногокновому,неизвестному.Удетейэтотпереходосуществляетсяв процессемногообразных форм поисковой деятельности,направленнойнарешениеновых,необычныхдляребенказадач.Чемразнообразнеепробующиедействиядетей,тембольшевозможностиполучить в конечном итоге новый, необычный результат. В этом процессеребенком добывается тот новый материал, на основе которого будут затемстроитьсяоригинальныезамыслы,идеи,создаватьсяновыерисунки,постройкиит.д.Всвязисэтимоднаизосновныхлинийразработкипроблемы творчества заключается в изучении поисковой деятельности детей:условий ее усложнения и развития, становления и смены ее основных форм,анализструктурыи особенностейфункционирования этихформ.
Творчестводетейвсегданасыщенояркимиположительнымиэмоциями. И благодаря этому обстоятельству творчество обладает большойпритягательной силой для дошкольников, познавших радость первых, пустьпокамаленьких,нооткрытий,удовольствиеотсвоихновыхрисунков,построеки т.д.
Дляуспешногоразвитиятворческихспособностейудетейдолжныбытьсозданы необходимыеусловия:
-Хорошеефизическоеразвитие(раннеечтение,счет,знакомствосразличнымиинструментами,материалами);
-Созданиеобстановки.Необходимоокружитьребенкатакойсредой,чтобыонадаваластимулнаразнообразнуютворческуюдеятельность;
-Определить характер творческого процесса у ребенка и приложить кэтомувсесилы;
-Предоставление ребенку больше свободыв выборе деятельности, вчередованиидел,впродолжительностизанятий;
-Доброжелательнаяпомощьвзрослых.Самоеглавноездесь–непревращатьсвободуввседозволенность,апомощьвподсказку.Нельзядуматьзаребенка.Он самможетдодуматься.
-Теплаяидружелюбнаяобстановкавсемьеидетскомколлективе.Важнопостоянностимулироватьребенкактворчеству,проявлятьсочуствиекегонеудачам.
Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления вдошкольномвозрастеявляетсяформированиеассоциативности,диалектичностии системности мышления.
Н. А. Ветлугина в своих исследованиях всесторонне проанализировалавозможностидетейввыполнениитворческихзаданий,истокидетскоготворчества,путиегоразвития,обосновалаидеювзаимосвязи,взаимозависимостиобученияитворчествадетей,теоретическииэкспериментальнодоказаввсвоихработах,чтоэтипроцессынепротивостоят,атесносоприкасаются,обогащаютдругдруга.[8]
Говоряоформированииспособностей,необходимоостановитьсянавопросеотом,когда,скакоговозрастаследуетразвиватьтворческиеспособности детей. Психологи называют различные сроки от полутора допяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способностинеобходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждениевфизиологии.
Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и «дозревает» впервыегодыжизни.Это дозревание, т.е.ростколичестваклетокмозга ианатомическихсвязеймеждунимизависиткакотмногообразияи
интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколькостимулируется средой образование новых. Этот период «дозревания» естьвремя наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям,времянаивысшихисамыхширочайшихвозможностейкразвитию.Этосамыйблагоприятныйпериоддляначаларазвитиявсегомногообразиячеловеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только теспособности, для развития которых имеются стимулы и условия к моментуэтогосозревания.Чемблагоприятнееусловия,чемближеоникоптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и началоразвития совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, торазвитие идет легко. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенокможетстатьспособным,талантливымигениальным.
Однако возможности развития способностей, достигнув максимума вмоментсозревания,неостаютсянеизменными.Еслиэтивозможностинеиспользуются,тоестьсоответствующиеспособностинеразвиваются,нефункционируют,еслиребенокнезанимаетсянеобходимымивидамидеятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать итембыстрее,чемслабеефункционирование.
По мнению Никитина Б.П. именно необратимость процесса деградациивозможностейразвитияпородиломнениеоврожденноститворческихспособностей,таккакобычнониктонеподозревает,чтовдошкольномвозрастебылиупущенывозможностиэффективногоразвитиятворческихспособностей.[18]Ималоеколичествовобществелюдейсвысокимтворческимпотенциаломобъясняетсятем,чтовдетствелишьоченьнемногиеоказалисьвусловиях,благоприятствующихразвитиюихтворческихспособностей.
Развиватьтворческиеспособностидетейнужнонеотслучаякслучаю,авездеивсегда.Родителидолжнысоздатьребёнкутакуюокружающуюсреду,котораябудетспособствоватьегоразвитию:обеспечитьегоинструментами(красками,пластилином,конструкторомипр.),хвалитьза
успехиитерпениевдостиженииопределённыхрезультатов.Взрослыедолжнывпределахразумногодаватьволюдетскойфантазииинесдерживатьегокреативной активности.
