МБОУ «Красниковская средняя школа»
Обобщение опыта по теме:
«Внеклассная работа по физике»
Автор опыта:
учитель физики и математики
Первой квалификационной категории
Карезин Сергей Николаевич
Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создаѐт у учащихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно – технического прогресса, физика показывает гуманистическую сущность научных знаний, подчѐркивает их нравственную ценность, формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение, т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности, что является основной целью обучения и может быть достигнуто только при условии, если в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.
В последние годы интерес к предметам естественного цикла заметно упал, поэтому школьники имеют низкий уровень знаний по этим дисциплинам. Формирование познавательного интереса у учащихся в настоящее время является одной из самых важных проблем современной школы. Тем более в сельских школах, где количество учащихся мало (5-8человек в классе). Малочисленность классов ограничивает круг общения детей, затрудняет развитие их коммуникативных умений и способности быстро ориентироваться в новой обстановке. Характерной особенностью учащихся малочисленной сельской школы является высокий уровень общей тревожности, ведь практически на каждом уроке ученик спрашивается, участвует в совместной работе, оценивается учителем. Напряжение в течение пяти-семи уроков каждый день снижает активность учеников, желание проявлять себя на уроках. В связи с этим возрастает значимость внеклассной работы, которая объединяет учащихся разных классов, расширяет круг взаимодействия школьников, способствует развитию коммуникативных умений и соревновательности при проведении мероприятий.
Исходным условием становления опыта является следующие противоречия:
1. Противоречие между традиционными методами педагогической деятельности и современными требованиями к образованному человеку.
2. Противоречие между программными требованиями и реальным уровнем обучения.
3. Противоречие между повышающейся ролью физических знаний и снижающимся интересом к ним.
4. Противоречие между подходами к представлению содержания традиционной учебно-методической литературой и учебно-методической литературой нового поколения
Необходимость разрешения этих противоречий определяет актуальность рассмотрения данного опыта.
Предлагаемый опыт направлен на устранение выше обозначенных противоречий, т. к. решает проблему развития познавательных интересов путем максимального использования образовательных и воспитательных возможностей предмета физики.
Актуальность данного опыта заключается ещѐ и в том, что развитие познавательных интересов сопровождается формированием таких важных качеств личности, как пытливость, активность, творчество, что, в конечном итоге, обеспечивает разностороннее развитие ребѐнка.
Теоретическое обоснование
Большое значение в развитии всесторонней личности имеет школьная дисциплина физика. Изучение теории, решение задач, лабораторные и практические занятия, проектная и исследовательская работа на уроках физике позволяют овладеть глубокими знаниями учащихся о природе, а также сформировать их научно-материалистические взгляды. В процессе преподавания физики у учеников воспитываются патриотические чувства, эстетические вкусы, активность, самостоятельность, развивается любовь к природе и др.
Но урок имеет один недостаток: он ограничен во времени и зачастую не допускает отвлечений от темы , даже когда класс интересуется каким- либо жизненно важным вопросом, но на это нет времени, т.к. есть установленные рамки плана и программы. А на внеклассном занятии учитель может быть более свободен и креативен.
Поэтому в развитии научно- познавательного интереса учащихся к физике значительное место должно отводится внеклассным занятиям. Специфика внеклассной работы состоит в том, что такая работа формируется уже с учетом интересов и наклонностей школьников. Внеклассные занятия по физике, на мой взгляд. дают педагогу огромные возможности для развития активной творческой деятельности школьников.
Внеклассной работе всегда уделялось пристальное внимание со стороны учителей, методистов и учёных. В методической литературе существует много определений внеклассной работы. Большинство авторов считают, что внеклассная работа -образовательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и образовательной программы коллективом учителе и учеников, обязательно с учётом интересов всех её участников, являющийся неотъемлемой составной частью воспитательного процесса.
В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочная работа понимается как деятельность, которая организуется с классом, группой учащихся обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей в содержательном досуге (вечера, праздники, походы, дискотеки), а также участие школьников в самоуправлении общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Такая работа позволяет учителю выявить у своих воспитанников
потенциальные возможности и интересы, помочь подопечным их реализовать.
Исследованием проблемы организации внеклассной работы по предмету занимались И.Я Ланина, А.В.Усова, А.И. Никишов и др. Они считали, что цели организации внеклассной работы требуют решения задач, к которым относят следующее: развитие устойчивого и познавательного интереса к предмету; связь изучаемого предмета с жизнью; расширение и углубление содержания школьного предмета; развитие способностей учащихся; осуществление индивидуального и дифференцированного подхода; профессиональная организация внеклассной работы по предмету; совершенствование знаний, умений и навыков использования различных источников информации.
По мнению Ш.А. Амонашвили, внеурочная работа должна быть составной частью учебно-воспитательного процесса школы и являться одной из форм организации свободного времени школьников. Направления, формы и методы внеурочной (внеклассной) работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей.
Изучение курса физики в школе начинается с 7 класса. Очень важно с начала изучения курса физики формировать у учащихся первичные представления о научной картине мира. Обучение необходимо организовывать так, чтобы ребёнок понимал и принимал цели, которые поставил учитель. Для этого необходимо разнообразить формы и методы работы с детьми. При обобщении знаний по теме «Первоначальные сведения о строении вещества» предлагаю школьникам сочинить физическую сказку про молекулу, а также красочно оформить своё повествование. Такая творческая работа очень нравится детям, способствует развитию мышления и творчества. Каждый старается с помощью сказочных персонажей показать фактические знания по изученной ранее теме.Из выше сказанного можно определить ведущую педагогическую идею моего опыта.
Ведущая педагогическая идея моего опыта
-развитие устойчивого интереса учащихся к физике и её приложениям;
-расширение и углубление знаний учащихся по программному материалу;
-оптимальное развитие способностей у учащихся и привитие учащимся определенных навыков научно-исследовательского характера;
-развитие у учащихся умение самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой;
-расширение и углубление представлений учащимися о практическом значении физики в технике и практике;
-расширение и углубление представлений учащимися о культурно-исторической ценности физики;
-воспитание у учащихся чувства коллективизма и умение сочетать индивидуальную работу с коллективной.
Технология опыта.
В поддержании устойчивого интереса к внеклассной работе по физике и к самой физике необходимо проводить систематически, а не от случая к случаю. На таких занятиях должны постоянно возникать короткие и доступные для понимания школьников вопросы, загадки, кроссворды, создаваться атмосфера, возбуждающая активную мысль учеников. Педагог всегда может выявить тягу возникновения интереса к физике. Она выражается в этой настойчивости, которую проявляют учащиеся в процессе решения различных заданий, связанных с разрешение физической проблемы
Отбор содержания
Внеклассная работа может осуществляться в самых разнообразных видах и формах, условно можно выделить следующие три основные вида внеклассной работы
Индивидуальная работа – работа с учащимися с целью устранения пробелов в знаниях, имеющими затруднения в изучении программного материала по физике; подготовка докладов, рефератов, физических сочинений, изготовление моделей.
2. Групповая работа – систематическая работа, проводимая с достаточно постоянным коллективом учащихся. К ней можно отнести факультативы, кружки, элективные курсы.
3. Массовая работа – эпизодическая работа, проводимая с большим детским коллективом (классом или несколькими классами). К данному виду относятся вечера, научно-практические конференции, недели математики, олимпиады, конкурсы, соревнования и т.п.
На практике все эти три вида внеклассной работы тесно связаны друг с другом.
Изучение курса физики в школе начинается с 7 класса. Очень важно с начала изучения курса физики формировать у учащихся первичные представления о научной картине мира. При обобщении знаний по теме «Первоначальные сведения о строении вещества» я предлагаю школьникам сочинить физическую сказку про молекулу, а также красочно оформить своё повествование. Такая творческая работа очень нравится детям, способствует развитию мышления и творчества. Каждый старается с помощью сказочных персонажей показать фактические знания по изученной ранее теме.
Любознательность и познавательный интерес у учеников развивается при изготовлении самодельных физических приборов своими руками. Например, при изучении темы «Сообщающиеся сосуды» я предлагаю учащимся изготовить модель фонтана из подручных средств. После изготовления поделки, прямо на уроке, предлагаю выступить каждому ученику с рассказом о работе фонтана и продемонстрировать его работу.
Одним из эффективных видов внеклассной деятельности является составление кроссвордов. Мои ученики любят составлять кроссворды. Ребята неоднократно обращаются к учебнику, выделяют наиболее важные физические термины, отражающие физические явления, понятия, величины, имена учёных –физиков, назначение и название физических приборов. Чтобы чётко выделить и сформулировать признаки физических понятий и явлений, учащиеся выполняют значительную творческую работу.
Кружки ,факультативы, элективные курсы являются основной формой работы с наиболее способными учащимися по физике. Только здесь можно рассмотреть особые типы задач ЕГЭ из части С и олимпиадные задачи.
Я веду элективный курс «Подготовка к ЕГЭ». На занятиях мы с учениками решаем разнообразные задачи из различных разделов курса,в том числе задачи ЕГЭ из части С
На этих занятиях иногда я провожу и физические соревнования, и игры. Они необходимы как для текущего контроля степени усвоения рассмотренного материала, так и для психологической подготовки к будущим экзаменам.
Следующим видом внеклассной работы – является массовая работа.
В школах становится традицией проводить школьные олимпиады по всем предметам. Мы тоже проводим предметные олимпиады, ,а так же интернет-конкурсы и интернет –олимпиады.
Главная ценность олимпиад состоит не в выявлении победителей и награждении особо одаренных учащихся, а в общем подъеме их физической культуры и интеллектуального уровня.
Обычно в марте в нашей школе проходит Неделя физики, математики и информатики. На заседании ШМО обсуждается и составляется план проведения Недели. В течение Недели мы проводим КВНы, Брейн-ринги, игры «Что? Где? Когда?» «Клад», викторины, выставки различных самодельных приборов, рефератов, исследовательских проектов и т.д.
При изучении темы «Силы» родилась идея организации и проведения игровой формы урока-«Суда над силой трения». Готовились к уроку 2 недели. Выбрали главного судью, прокурора- обвинителя, защитника, свидетелей со стороны обвинения и защиты. Подготовили разнообразные физические эксперименты. Результаты превзошли все ожидания: блестящие и аргументированные ответы были у всех учащихся в том числе и у слабоуспевающих.
Проведение физических игр дает учащимся не только возможность проявить свои талант, смекалку, мышление, оценить себя, но и шанс научиться ладить с товарищами, понимать их, то есть развивать свои коммуникативные способности.
В течение Недели я провожу защиту проектных и исследовательских работ Темы проектов разрабатываю вместе с детьми, учитывая их интерес к различным направлениям в науке. Мои учащиеся выполняли школьные проекты по следующей тематике: «Влияние излучения сотовых телефонов на организм человека», «Еда в микроволновке:польза или вред?» , «Оптические иллюзии в жизни»,«Влияние каблуков на опорно – двигательный аппарат человека», «Влияние шума на эмоциональное состояние человека».
Значение такой работы велико, так как школьники при этом приобретают необходимые им навыки исследовательской деятельности, учатся ставить и решать проблемы. доказывать и опровергать.
При проведении массовых мероприятий – физических соревнований, КВН, физических вечеров и других видов внеклассной работы, которые проводятся в форме коллективных творческих дел помогает использование методики И.И. Иванова «Коллективное творческое дело», обеспечивается широкая внеурочная занятость учащихся.. Решение задач всей командой позволяет каждому учащемуся попробовать свои силы, почувствовать свой “вес” в команде, добавляет ребенку уверенности, но это возможно только в том случае основным законом является взаимоуважение и взаимопомощь..Положительный эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха пробуждают добрые чувства, притягивают к творческой работе в школе.
Вывод.
Исходя из опыта работы по организации внеклассной учащихся по физике, можно сделать следующие выводы:
1.Чтобы привить учащимся устойчивый интерес к физике, дополнить и углубить их знания, получаемые на уроках, развивать их индивидуальные интересы и способности, необходимо работать с учащимися и во внеурочное время.
2.Результативность организации внеклассной работы выражается в следующем:
- развивается устойчивый интерес к физике;
- формируются умения нахождения необходимого материала на сайтах Интернета;
- растет мотивация к участию в исследовательской деятельности, олимпиадах, интеллектуальных играх;
3. Внеклассная деятельность помогают учителю лучше узнать индивидуальные способности своих учеников, выявить среди них одарённых учащихся, проявляющих интерес к физике, и всячески направлять развитие этого интереса.
