Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС НОО для учащихся начальной школы с 1-4 классы.

Муниципальное общеобразовательное учреждение-

средняя общеобразовательная школа № 6 г. Маркса Саратовской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Коррекция нарушений устной и письменной речи»

для начального общего образования

Составитель: Федорчук Л.А.

учитель-логопед

г.Маркс, 2023год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи» на уровне начального общего образования составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, авторской программы «Коррекционная работа с обучающимися начальных классов с нарушениями речи» И. Ю. Мурашовой, О. В. Аржадеевой, Е. И. Асташевой, Е. С. Головиной (УМ экспертным советом по инновационной деятельности УО ААМО 25.06.2011г.), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.

Данный курс способствует формированию у обучающихся предпосылок, лежащих в основе становления речевых навыков, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. Курс формирует у обучающихся познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. В свою очередь содержание курса является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением, параллельно с коррекцией речевых нарушений, ведется работа по развитию ВПФ.

Курс «Коррекция нарушенийустной и письменной речи младших школьников»направлен на предупреждениенеуспеваемостиучащихсяначальныхклассов,обусловленнойразличнымиотклонениями вречевом развитии(первичногохарактера).

Курс «Коррекция нарушений устной и письменной речи» проводится с обучающимися начальной школы, имеющимиразличныенарушенияустной иписьменнойречи. Комплектование групп учащихся осуществляется на основе обследования речи, котороепроводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 25 мая учебного года. Общее количество часов, отведённых на изучение курса – 68 часов, в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю, продолжительность индивидуальных занятий 20 минут, групповых – 40 минут .

На консультативно-методическую работу (КМР) отводится 2 часа в неделю.Основной формой организации логопедической работы являются групповые занятия, сучащимисясФН,сосложнойструктуройдефектаработапроводитсяиндивидуально.

Основными направлениями курса являются устранения фонетическихнедостатковречи(ФН)уучащихся,фонематического недоразвития речи (ФНР),фонетико-фонематического недоразвития речи(ФФНР) и общего недоразвития речи (ОНР), а также нарушения чтения и письма(НЧП),обусловленныеФНР,ФФНР, ОНР.

Изучение курса в начальной школе направлено на достижение следующих

целей:

коррекция нарушений устной и письменной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению школьно-значимыми универсальными учебными действиями по русскому языку и чтению.

задач:

- развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционноймоторики,речевогодыханияумладшихшкольников снарушениемписьма.

-формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховоеи зрительноевосприятие, атакже натактильныеи кинестетическиеощущения,умениеразличатьнаслух,впроизношенииинаписьмесмешиваемыезвуки.

-закреплениеумениясамостоятельнописатьслуховыеизрительныедиктантысиспользованием оппозиционныхзвуков.

Критерииоцениванияразличныхвидовработ: программапредполагаетбезоценочнуюсистемупроведениязанятий

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ФН(фонетическоенарушение)

Обследование

Развитие общих речевых навыков

Развитиеартикуляционногоаппарата.Артикуляционнаягимнастика. Дыхательныеупражнения.Развитиеслуховоговнимания. Дифференциацияречевыхзвуковинеречевых.Уточнениепространственно - временныхпредставлений.

Работа по постановке и закреплению звуков

Постановказвука. Автоматизациявпрямыхслогах,вначалеслов. Автоматизациявпрямыхслогах,вначале,серединеслов. Автоматизациявобратныхслогах,вконцеслов. Автоматизациявслогахсостечениемсогласных,всловах. Автоматизациявсловах,впредложениях. Заучиваниескороговорок,чистоговорок,стихотворений. Закреплениепроизношениязвукавсвязнойречи. Закреплениепроизношениязвукапричтении. Развитиесамоконтроля.

Работаподифференциациисмешиваемыхзвуков

Различениезвуковвслогах. Различениезвуковвсловах. Различениезвуковвпредложениях. Различениезвуковвречи.

Обследование

Нарушения чтения и письма (НЧП), обусловленныенедостаточным развитиемязыковогоанализа исинтеза

2 класс

Слово. Предложение. Текст

Дифференциация понятий «звук», «буква», «слог», «слово», «словосочетание», «предложение», «текст». Понятие о предложении. Деление текста на предложения. Интонационная законченность предложения. Знаки препинания. Правила написания предложения. Заглавная буква в начале предложения, именах собственных и кличках животных. Заглавная буква в географических названиях.

Гласные и согласные звуки и буквы

Гласные звуки. Согласные звуки. Гласные буквы Я, Ё, Ю, Е. Сходство и различие гласных I и II ряда. Обозначение мягкости согласных гласными второго ряда. Гласные буквы: А-Я, О-Ё, У-Ю, Ы-И, Э-Е в слогах, словах, предложениях. Правописание буквосочетаний «жи-ши,ча-ща,чу-щу».

Буква мягкий знак

Обозначение мягкости согласных буквой мягкий знак в конце и в середине слова. Два способа обозначения мягкости согласных на письме.

Понятие о разделительном мягком знаке. Разделительный мягкий знак в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Дифференциация мягкого знака и разделительного мягкого знака. Фонетический разбор слов с мягким знаком.

Согласные звуки

Признаки согласных звуков. Согласные твердые и мягкие. Согласные звонкие и глухие. Парные и непарные согласные. Характеристика согласных звуков.

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов. Ударение

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Фонетический разбор слова. Слоговой анализ и синтез слов. Ударение. Слогообразующая роль гласных. Смыслоразличительная роль ударения. Слого-ритмическая схема слова. Деление слов на слоги. Деление слов для переноса. Слова сложной слоговой структуры.Ударные и безударные гласные. Проверка безударной гласной в корне слова. Понятие об однокоренных родственных словах. Ознакомление с морфемным составом слова.

Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство

Сходство и различие парных согласных. Обозначение звуков соответствующей буквой. Дифференциация парных согласных: Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, 3-С в слогах, словах, предложениях, текстах. Оглушение парных звонких согласных в слове. Способы проверки парных согласных.

3 класс

Речь, предложение, слово, слог

Речь. Предложение. Слово. Слог.

Буквы и звуки речи

Гласные звуки и буквы. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. Гласные 2-го ряда. Твердые согласные. Мягкие согласные. Дифференциация твердых и мягких согласных. Парные и непарные звонкие и глухие согласные. в словах, словосочетаниях и предложениях. Различение парных согласных в словах, словосочетаниях и предложениях.

Слово

Слово, обозначающее предмет, действие предмета, признак предмета. Дифференциация предмет, действие, признак. Родственные слова. Корень слова. Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов при помощи приставок. Дифференциация предлог-приставка. Подбор синонимов, антонимов. Многозначные слова.

Предложение

Главные члены. Распространение предложения за счёт дополнения в В.п. с предлогом без в ед. и мн.ч. Распространение предложения путем введения определения к дополнению. Распространение предложения за счёт дополнения в Р. пад с предлогом и без в ед. и мн.ч. Распространение предложения за счёт дополнения в Творительном падеже с предлогом и без предлога в ед.ч. Распространение предложения за счёт введения прилагательного и существительного в Д. падеже. Распространение предложения с опорой на вопрос. Предложения с предлогами.

Текст

Текст, основная мысль, заголовок. Построение текста (композиция). План. Связь между предложениями в тексте, частями текста. Деление сплошного текста на отдельные предложения. Составление связного текста из данных предложений. Редактированиетекста.Составлениесвязноготекстаиздеформированныхпредложений.Составлениерассказаподанномуначалу,концу.Структуратекста-повествования,текста-описания, текста-рассуждения.

4 класс

Звуко-буквенныйанализисинтезслова

Звукиречи.Гласныеи согласныезвуки.Звукиибуквы.

Слоговойанализисинтезслов.Твердыеимягкиесогласные

Парные гласные, понятие слога, деление слов на слоги. Различение на письме гласныха и я в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. Обозначение мягкостисогласных буквой я. Различение на письме гласных о и ё в слогах, словах, сочетанияхслов и предложениях. Обозначение мягкости согласных буквой ё. Различение написьме гласных у и ю в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. Обозначениемягкости согласных буквой ю. Различение гласных э и е в слогах, словах, сочетанияхслов и предложениях. Обозначение мягкости согласных буквой е. Различение гласныхы и и в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. Обозначение мягкостисогласныхбуквойи.Обозначениемягкостисогласных буквойь(мягкийзнак).

Ударение,ударныйслог

Определениеударногослога.Безударныегласныевкорнеслова,упражнениявихправописании.

Совершенствованиенавыковморфемногоанализаисинтеза.Безударныегласные.Работанаддифференциациейкинетически сходных букв

Понятие об однокоренных словах. Безударные гласные в корне слов. Состав слова.Непроизносимыйсогласныйвкорнеслова.Сложныеслова.Различениеоптическисхожих букв о и а в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. Сложные слова.Различениеоптическисхожихбуквуиивслогах,словах,сочетанияхсловипредложениях. Разбор слов по составу. Дифференциация написания букв с и э. Разборслов по составу. Дифференциация написания букв З и Е. Упражнения в правописанииприставокипредлогов.Суффиксальныйспособобразованияслов.Разборсловпосоставу.

Глухие и звонкие согласные звуки

Парныеинепарныезвонкиеиглухиесогласные.Различениепарныхсогласныхс-з;б- п;д - т; б - д; п - т;в - ф;г - к;ш - ж в словах, словосочетаниях и предложениях.

Частиречи

Имя существительное. Склонение имен существительных. Имя прилагательное. Род ичисло имени прилагательного. Согласование прилагательных с существительными вродеичисле.Согласованиеприлагательныхссуществительными.Глагол. Согласованиеглаголовссуществительными.Закреплениезнанийочастяхречи.

Текст

Понятиетекст.Дифференциациятекст–предложение.Практическоеовладениеделениемсплошноготекстанаотдельныепредложения.Практическоеовладениесоставлениемрассказаизданныхпредложений.Последовательныйпересказ.Составление плана крассказу. Последовательный пересказ научно художественноготекста.Краткийпересказописательно-повествовательноготекста.Составлениерассказа по сюжетной картине. Составление рассказа по серии сюжетных картинок иданномуплану.Устное сочинение-описание.

Коррекция акустической дисграфии

Обследование

Подготовительныйэтапработы

Развитие слуховогои зрительного внимания ивосприятия. Звуки. Дифференциация речевых и неречевыхзвуков.

Гласныеисогласныезвуки

Дифференциациягласных и согласных звуков.

Основной этап

Дифференциациягласных А—Я,У—Ю,О—Ё,Ы—И, Э—Е. Мягкийзнак.Обозначениемягкостисогласныхнаписьмеприпомощимягкогознака. Звонкиеиглухиесогласные.

Дифференциация согласных Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, З-С, Ш-Ж

Обследование

Коррекция дисграфии смешанного вида

Обследование

Коррекционная работа на лексико- синтаксическом уровне

Развитиеанализаструктурыпредложения. Деление предложенийна отдельные слова,определениеихколичества. Придумывание предложений позаданнымграфическимсхемам. Составлениеграфическихсхемпредложений. Определениеместаданногословавпредложении. Делениесловнаслогиприпомощислоговыхсхем. Подбор нескольких слов к заданнойграфическойсхеме. Составлениеграфическойсхемыккаждомуизданныхслов. Составлениесловизслоговданныхвразбивку. Определениеколичествазвуковвслове. Составлениесловиззвуковданногослова

Коррекционнаяработаналексико -грамматическом играмматико-орфографическомуровне.

Работасослого-ритмическимисхемамислов.Ударение. Выделениевустнойречиинаписьмеударных, безударных слогов. Слово.Однокоренныеслова. Морфологическийсоставслова. Антонимы. Омонимы. Синонимы. Предлоги. Различение предлогов и приставок

Коррекционнаяработанафонетическомуровне

Дифференциациягласных1и 2ряда. Обозначениемягкостисогласныхприпомощимягкогознака.

Коррекционнаяработанасинтаксическомуровне.

Составлениерассказовизпредложений. СоставлениерассказаСоставлениерассказаповопроснойсхеме, пересказ посюжетнойкартине

Обследование

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Курс на уровне начального общего образования направлен на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса.

Личностные результаты

В результате изучения курса у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:

-эмоциональность - умение осознавать иопределять (называть) своиэмоции;

-эмпатия–умениеосознаватьи определятьэмоциидругихлюдей;

-сочувствовать другимлюдям,сопереживать;

-чувствопрекрасного–умениечувствоватькрасотуи выразительность речи, стремиться к совершенствованиюсобственнойречи;

-любовьи уважение к Отечеству,егоязыку,культуре;

-интереск чтению, кведению;

-потребность в чтении;

-интереск письму, ксозданию собственныхтекстов, к письменной форме общения;

-интереск изучениюязыка;

-осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово,

Метапредметные результаты

К концу обучения у обучающихся формируются следующие универсальные учебные действия.

РегулятивныеУУД:

-ставитьучебнуюзадачуподруководствомучителя-логопеда;

-планироватьсвоюдеятельностьподруководствомучителя-логопеда;

-работатьвсоответствииспоставленнойзадачей;

-составлятьпланрешенияучебнойпроблемысовместно сучителем-логопедом;

-работатьпоплануикорректироватьсвоюдеятельность;

-определятьуспешностьсвоейработыидругихдетей.

ПознавательныеУУД:

-искатьиотбиратьинформациювсправочных пособиях исловарях;

-осуществлятьанализисинтез;

-составлятьописаниеобъекта;

-строитьрассуждение;

-составлятьпростойи сложныйплан текста;

-работатьстекстом;

-устанавливатьпричинно-следственныесвязи;

-составлятьвопросыктекстам,логическуюцепочкупотексту,таблицы,схемы,посодержаниютекста;

-правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы;

КоммуникативныеУУД:

-оформлятьсвоимысливустнойиписьменнойформе(науровнеслога,слова,предложенияилинебольшоготекста);

-адекватноиспользоватьречевыесредствадлярешенияразличныхкоммуникативныхзадач;

-высказыватьиобосновыватьсвоюточкузрения;

-оцениватьсвоюработуиработутоварища;

-уметьработатьвпаре,группе;выполнятьразличныероли.

Предметные результаты

ФН(фонетическоенарушение)

К концу обучения обучающиеся получат следующие предметные результаты

-чисто произносить все звуки речи;

-вычленять звуки из слова;

-проводить звукобуквенный анализ слов;

-различать звуки на слух;

-осуществлять слуховой самоконтроль.

Нарушения чтения и письма (НЧП), обусловленныенедостаточным развитиемязыковогоанализа исинтеза

2 класс

-отличать признаки гласных и согласных звуков;

-гласные и согласные звуки и буквы;

-итвёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

-пары гласных звуков;

-пары согласных звуков по твёрдости – мягкости, по звонкости – глухости;

3 класс

-работать с текстом, составлять план текста;

-отличать признаки гласных и согласных звуков;

-гласные и согласные звуки и буквы;

-твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме; пары гласных звуков;

- пары согласных звуков по твёрдости – мягкости, по звонкости – глухости;

4 класс

-применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

-проверять написанное;

-находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

Коррекция акустической дисграфии

-различать гласные и согласные звуки;

- различать твердые и мягкие звуки;

-различать акустически близкие звуки;

-различать звонкие и глухие согласные звуки;

-обозначать смешиваемые звуки схематично;

-производить фонетический разбор;

-подбирать слова на заданный звук;

-объяснять значения слов паронимов;

-дифференцировать смешиваемые звуки на всех этапах в устной и письменной речи;

-писать слуховые и зрительные диктанты;

-пользоваться смешиваемыми звуками в самостоятельной речи.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количествочасовнакаждомэтапераспределяется индивидуально, по мере усвоения и закрепления навыка. Количествочасовможетбытьувеличено( сокращено)взависимостиотиндивидуальныхособенностей

ФН(фонетическоенарушение)

2 часа * 33 недели = 66 часов (1 класс),

2 часа * 34 недели = 68часов (2-4 класс)

Нарушения чтения и письма (НЧП), обусловленныенедостаточным развитиемязыковогоанализа исинтеза

2 часа * 34 недели = 68часов

(2 класс)

(3 класс)

(4 класс)

Акустическая дисграфия

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Данный вариант последовательности изучения тем и количества часов, предусмотренных программой коррекционно-развивающего обучения школьников с ФД, является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, каков уровень сформированности звуковой стороны речи у детей.

Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от временного периода их постановки. При этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все больше и больше расширяться.

Нарушения чтения и письма (НЧП), обусловленныенедостаточным развитиемязыковогоанализа исинтеза

2 часа * 34 недели = 68часов (2-4 класс)

2 класс

3 класс

4 класс

Акустическая дисграфия

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Литература для учащихся:

1.Мазанова Е.В «Учусь не путать звуки. Альбом 1», изд-во 2013 г.

2. Мазанова Е.В «Учусь не путать звуки. Альбом 2», изд-во2013 г.

3. Мазанова Е.В «Учусь не путать буквы. Альбом 1», изд-во 2013 г.

4. Мазанова Е.В «Учусь не путать буквы. Альбом 2», изд-во 2013 г.

5. Мазанова Е.В «Учусь работать со словом», изд-во2013 г.

6. Мазанова Е.В «Учусь работать с текстом», изд-во 2013 г.

Козырева Л.М.

Тетрадьдлялогопедическихзанятий.Загадкизвуков,букв,слогов.

Тетрадьдлялогопедическихзанятий.Тайнытвердыхимягких согласных.

Тетрадьдлялогопедическихзанятий.Различаемглухиеизвонкиесогласные.

Тетрадьдлялогопедическихзанятий.Исвистящие,ишипящие.

Андреева Н.Г.

20занятийпорусскомуязыкудляпредупреждениядисграфии1класс.

30занятийпорусскомуязыкудляпредупреждениядисграфии2класс

Ткаченко Т.А. Санкт-Петербург «Детство-Пресс»1998

Логопедические занятия по развитию связной речи младших Логопедическая тетрадьпоразвитиюфонематическоговосприятияинавыковзвукового анализашкольников.

ЛопухинаИ.С.М. Аквариум, 1995

Логопедия550занимательных упражненийдляразвитияречи

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. -М.: "Творческий центр" 2005г.

2.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991 г.

3.Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.

4.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.

5.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001 г.

6.Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, «Феникс». 2001 г.

7.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,1999 г.

8.Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб., 2001г.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ

1.Логопед-мастер www.logopedmaster.ru
2.Логопункт www.logopunkt.ru
4.Логозаврия www.logozavr.ru
5.Логопед-плюс www.logopedplus.ru
6.Логопед. logoped.org
7.Логопед.ru www.logoped.ru
8.Болтунишка www.boltun-spb.ru
9.http://bibliofond.ru/view.aspx?id=514830 Логопедические игры

10. https://mersibo.ru «Мерсибо»

11. http://www.logozavr.ru «Логозаврия»

12. http://pae-alina.narod.ru «Детский игровой сайт»