МЕТАПРЕДМЕТНАЯ КАРТА УРОКА
Предмет: история
Тема урока: Русское государство при Ярославе Мудром.
Класс: 6
Цель урока: доказать, что при Ярославе Мудром Древнерусское государство достигло наивысшего расцвета.
Задачи:1. Познакомить с внутренней и внешней политикой Ярослава Мудрого;
2. Определить значение «Русской Правды» в деле укрепления государства;
3.Оценить роль Ярослава Мудрого в истории;
4. Продолжить формирование УУД у обучающихся.
Оборудование: учебник, мультимедийная презентация, карточки с заданиями, атлас по истории России.
Тип урока: комбинированный.
Основные понятия: закон, холоп, закуп, рядович, вира, смерды, «Русская Правда».
Межпредметные связи:
История Древнего мира – закон, законы царя Хаммурапи.
История Средних веков –Салическая правда франков.
Планируемые результаты:
Предметные УУД
Научатся: характеризовать свои потребности и способности; проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения.
Метапредметные УУД
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
Коммуникативные: планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнером.
Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
Личностные УУД
Сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу; выражать положительное отношение к процессу познания; адекватно понимать причины успешности/ не успешности учебной деятельности.
Этап урока | Название пед. технологии | Название приема/ средства | Описание приема/ средства | Применение приема/ средства | Как сформировать УУД | Что делает учитель и ученики на уроке | Чему ученики научатся | |||
УУД | Ориентировочная основа действий, чтобы сформировать УУД | учитель | ученик | |||||||
Организационный момент | Личностные: мотивация к учебной деятельности Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место; планировать свою деятельность в соответствии с предъявленной информацией; - настраивать себя на продуктивную работу. Коммуникативные: слушать собеседника и понимать речь других. | Третий тип (полная ООД) | Проверка готовности учащихся к уроку | Готовность к уроку | Самоорганизация, организация рабочего места | |||||
Актуализация | Технология развития критического мышления | Метод контрольных вопросов | Учитель задает наводящие вопросы, подводя к теме урока | На любом этапе урока | Познавательные: используют общие приёмы решения познавательных задач; ориентируются в разнообразии способов их решения. Коммуникативные:высказывают собственное мнение;слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания | Третий тип (полная ООД) | Создает проблемную ситуацию: 1.В каком году закончилось правление Владимира Святославича? В каком году началось правление Ярослава? | Отвечают на вопросы. | Учет позиции других учеников, умение обосновать собственное мнение. Построение полного ответа на поставленный вопрос. | |
Мотивация | Технология развития критического мышления | «Банк идей» | Учащиеся придумывают идеи, самовыражаются. Идеи быстро фиксируются на школьной доске или электрон. доске. | Познавательные: используют общие приёмы решения познавательных задач; ориентируются в разнообразии способов их решения. Коммуникативные:высказывают собственное мнение;слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания | Первый тип (неполная ООД, допускаются ошибки) | Создает проблемную ситуацию: многие русские князья имели прозвища: Игорь Старый, Владимир Святой, Святополк Окаянный. Ярослав Владимирович вошел в историю с именем Мудрый. За что князь получил такое прозвище? | Отвечают на вопросы учителя. Заполняют «Банк» своими идеями, гипотезами о том, что будет изучаться на уроке, за какие деяния Ярослав получил прозвище Мудрый. | Учет позиции других учеников, умение обосновать собственное мнение. Построение полного ответа на поставленный вопрос. | ||
Целеполагание | Технология развития критического мышления | Формулировка цели с помощью вопросов | Учитель задает наводящие вопросы, подводя к теме урока | Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные: совместно | Третий тип (полная ООД) | Организует формулировку темы и постановку цели, задач урока обучающимися | Формулируют вместе с учителем тему, цель и задачи урока. Записывают тему. | Определять цель, задачи своей деятельности по заданной проблеме. | ||
Основная часть Закрепление Закрепление Закрепление | Технология развития критического мышления Технология проблемного обучения (элементы) Технология продуктивного чтения Технология развития критического мышления | «Мозговой штурм» Проблемно-поисковая ситуация Смысловое чтение по тексту Составление схемы (как вариант – кластер) | Учащиеся коллективно придумывают идеи, самовыражаются Учитель предлагает конкретные факты, которые надо подтвердить или опровергнуть Учитель организует чтение текста и поиск необходимой информации Учитель совместно с учениками составляет схему(кластер) по одному из блоков урока | Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные: совместно Познавательные:извлекают необходимую информацию Коммуникативные:аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Познавательные:самостоятельно осуществляют поиск нужной информации. Познавательные:самостоятельно осуществляют поиск нужной информации | Первый тип (неполная ООД, допускаются ошибки) | Создает проблемную ситуацию: историки утверждают, что во времена князя Ярослава Древнерусское государство достигло наивысшего расцвета. Организация «мозгового штурма: процветающее государство – это государство… Подвести учащихся к тому, что процветающее государство – это страна: 1)с высоким международным авторитетом; 2) с укрепленными границами и без внешних врагов; 3)с внутренним порядком, без распрей; 4) с высоким уровнем культуры. Вывод результатов на слайд. Организация самостоятельной работы обучающихся в группах: 1.Деление класса на четыре группы. 2.Выполнение задания, используя текст учебника, атлас по истории. Подведение итогов самостоятельной работы обучающихся. Рассказ учителя о первом своде русских законов, которые не только упорядочили жизнь общества, но и явились важным источником по изучению общественного устройства Киевской Руси. Организация работы с документом. Комментарии учителя к тексту документа и к ответам учеников. Составление вместе с учащимися схемы «Древнерусское общество». | «Мозговой штурм»: учащиеся предлагают свои версии и идеи того, что они считают процветающим государством. Работа обучающихся в группах. Задание: пользуясь текстом учебника, картой атласа «Походы русских князей», найдите факты, подтверждающие или опровергающие мнение историков о том, что во времена князя Ярослава Древнерусское государство достигло наивысшего расцвета. 1 группа – у страны отсутствовала серьезная внешняя опасность, были укреплены границы; 2 группа – вырос международный авторитет страны; 3 группа – в стране установлен внутренний порядок и не было распрей; 4 группа – наблюдался рост образования, культурного развития. Самостоятельные выводы обучающихся. Работа над документом («Русская Правда», отдельные статьи): 1.Внимательно прочитать документ (чтение целесообразно организовать вслух). 2.Выписать в тетрадь упоминаемые категории населения Руси с пояснением (понятийный аппарат). 3.Отметить сумму, которая определена в качестве штрафа за убийство того или иного человека. 4.Сделать выводы о социальном неравенстве древнерусского общества. Составление схемы «Древнерусское общество» | Высказывать свое мнение, учитывать мнение других. Определять и называть основные признаки сильного, процветающего государства. Работать с текстом учебника, атласом. Работать в группе. Высказывать свое мнение, защищать его. Сопоставлять информацию, делать выводы. | ||
Контроль | Технология развития критического мышления | Метод контрольных вопросов | Учитель задает наводящие вопросы, подводя к итогам урока. | Первый тип (неполная ООД, допускаются ошибки) | Организация ответов на проблемные вопросы, поставленные в начале урока | Сравнение первоначальных представлений, высказанных в начале урока, со знаниями, полученными в конце урока | ||||
Оценка, рефлексия | Тестовая технология Технология развития критического мышления | Контрольный тест Метод «Три вопроса» | Учащимся предлагается тестовое задание Учащимся предлагается устно(письменно) ответить на вопросы: 1.Что я узнал на уроке? 2.Что я не понял? 3. О чем мне нужна дополнительная информация? | На любом этапе урока На этапе рефлексии (самоанализа) | Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные:прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала | Третий тип (полная ООД) | Организация работы с тестом (раздаточный материал) | Ответы на вопросы теста по теме «Русское государство при Ярославе Мудром». Взаимопроверка (в парах), выставление отметок. Самоанализ своей работы: 1.Что я узнал на уроке? 2.Что я не понял? 3. О чем мне нужна дополнительная информация? | ||
