Программа "Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ОВЗ дошкольного возраста"

Пояснительная записка.

Проблема помощи детям с ОВЗ приобрела в последние годы особую актуальность. В последние десятилетия особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии.

В соответствии с ФГОС важнейшей задачей является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся. Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования диктует внедрение новых подходов. На основании данного документа, в детском саду создана система комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении дошкольной образовательной программы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, их социальную адаптацию, учитывая особые образовательные потребности детей с ОВЗ.

Программа коррекционно-развивающих занятий разработана и составлена по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы детей, в соответствии с нормативно-правовыми документами, а также в соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ПМПК.

Цель коррекционно-развивающих занятий – развитие когнитивной сферы детей через коррекционно- развивающую работу по развитию познавательной и эмоционально-волевой сферы для подготовки к восприятию нового учебного материала.

Задачи:

Развитие высших психических функций познавательной сферы (восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь).

Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, произвольность, самоконтроль).

Расширение представлений об окружающем мире.

Развитие коммуникативных навыков.

Охрана и укрепление психологического здоровья: предупреждение психофизических перегрузок, стабилизация эмоциональной сферы, создание климата психологического комфорта.

Специфические задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ

Обогащение кругозора, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.

Формирование учебной мотивации.

Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.

Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).

Организация благоприятной социальной среды.

Системный и планомерный контроль за развитием обучающегося с ОВЗ педагогами - членами психолого- педагогического консилиума.

Развитие до необходимого уровня когнитивных способностей: внимания, памяти, мышления.

Занятия построены с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах: началу коррекционной работы предшествует этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

Принципы общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие– либо препятствия.

Их преодоление способствует развитию учащегося, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание проходит ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащегося развивался навык переноса обработки информации, следовательно механизм самостоятельного поиска,

выбора и принятия решения

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Методы и приемы работы с ребенком ЗПР:

В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы:

использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);

пошаговость предъявления материала,

использование заданий в наглядно-действенном и наглядно - образном плане,

речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения,

учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей,

эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

Основные направления коррекционной работы:

Коррекция отдельных сторон психической деятельности

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие зрительной памяти и внимания;

формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие представлений о времени;

развитие слухового внимания и памяти;

-развитие фонетико-фонематических представлений, формирование навыков звукового анализа.

Развитие основных мыслительных операций:

навыков анализа, обобщения;

навыков группировки и классификации;

умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

умения планировать деятельность;

развитие комбинаторных способностей.

Развитие различных видов мышления:

развитие наглядно-образного мышления;

-развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Развитие межполушарного взаимодействия.

Структура программы

Программа разделена на четыре этапа, взаимоинтегрированных друг в друга:

Развитие когнитивной сферы: внимание (9 часов)

Развитие когнитивной сферы: память (9 часов)

Развитие когнитивной сферы: мышление (10 часов)

Развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков: формирование позитивной «Я – концепции», самопознание своих ресурсов, развитие эмоционального интеллекта (5 часов).

Диагностика особенностей когнитивной и эмоционально – волевой сферы входная, промежуточная и итоговая – 3 ч. Диагностика проводится на основе применения Луриевской батареи нейропсихологических тестов, адаптированных для детского возраста.

Программа состоит из 36 занятий. Продолжительность занятий 20-25 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Ожидаемые результаты реализации программы

Положительная динамика личностного, эмоционального развития ребенка; положительная динамика развития когнитивной сферы; отсутствие отрицательной динамики психофизического развития учащейся с ОВЗ;эффективное социальное взаимодействие здоровых детей и детей с ОВЗ, выражающееся в совместном участии в различных мероприятиях, толерантном отношении друг к другу.

Средства контроля коррекционно-развивающих занятий

В целях отслеживания результатов работы, с обучающимся проводится комплексная диагностика

сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер. Диагностика состоит из 3-х этапов – первичной, промежуточной, итоговой. Результаты исследований отмечаются в «Карте индивидуального развития обучающегося».

Педагогом-психологом проводится анализ продуктивности совместной работы с ребенком и составляется дальнейший алгоритм коррекционно-развивающей деятельности с учётом выводов и рекомендаций проделанной работы, а также в целях преемственности психологического сопровождения ребенка.

Составляются рекомендации для воспитателей, направленные на получение позитивных результатов.

Эффективная динамика развития ребенка с ОВЗ намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей

сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности.

Тематическое планирование коррекционно – развивающих занятий.

Список литературы

Белинская Е.В. «Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников».- СПб.: Речь, 2006г.

Глозман Ж.М. Нейропсихологическое обследование: качественная и количественная оценка данных. – М.: смысл, 2012. – 264 с.

Глозман Ж.М., Соболева А.Е. нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста. М.: Смысл, 2013. -166 с.

Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2001г.

Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему ребенку. - М., «Академия развития», 2002

Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. – СПб.: Питер,2013. – 288 с. Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сборник игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М. : Книголюб, 2007.

Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофихиологии: Практическое руководство для воспитателей родителей. – М., 2001.

Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Коррекционно – развивающая технология для детей периода интенсивного роста. – Тверь, 2012.

Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 – 4). М., 2015.