Влияние аппликации на развитие творческих способностей
детей старшего дошкольного возраста
Анохина Валерия Станиславовна, студентка,leraanoh1na@yandex.ru
Войнова Инна Маратовна, доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного образования, воспитания и предшкольной подготовки.
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ставропольский Государственный Педагогический институт» г. Ставрополь, Россия
Аннотация:в данной статье рассказывается о такой актуальной проблеме, как влияние аппликации на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Аппликация способствует развитию аккуратности, воображения, эмоциональной отзывчивости и трудолюбия у ребенка.
Ключевые слова: старшие дошкольники, творчество, творческие способности, аппликация.
The impact of the application on the development of creative abilities
of older preschool children
Anokhina Valeria Stanislavovna, a student, leraanoh1na@yandex.ru
Inna Maratovna Voynova, Associate Professor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Preschool Education, Upbringing and Pre-school Training.
State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Stavropol State Pedagogical Institute" Stavropol, Russia
Abstract:this article describes such an urgent problem as the influence of applications on the development of creative abilities of older preschool children. The application promotes the development of accuracy, imagination, emotional responsiveness and diligence in a child.
Keywords:senior preschoolers, creativity, creativity, application.
Введение
Каждое поколение пишет свою историю с новыми витками в развитии как способностей человека, так и развития человека в целом. Так, психологи и педагоги указывают на то, что творческие способности, если они оказываются невостребованными, с возрастом снижаются. В творческой деятельности ребенок ищет возможности реализовать свой потенциал и именно в ней он может наиболее полно раскрыться как личность. Любое творчество для детей больше процесс, чем результат, ведь именно в творчестве дети чаще всего не создают что-то новое, а учатся выражать себя.
Основная часть
В психологии и педагогике понятие творческие способности или возможности связывают с понятием творчество и рассматривают такие способности как личностную характеристику каждого отдельно взятого человека. Найти выход в нестандартной или трудной ситуации, организовать досуг и т.д. во всем этом помогает людям творчество. В связи с чем просто необходимо развивать творческие способности каждого человека, начиная с младших дошкольников, обязательно учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности каждого из них.
В связи с чем творчество определяется как деятельность человека, создающая новые и прекрасные ценности, так же оно противостоит шаблону, тупости, банальности, разрушению и отсталости, наполняя жизнь радостью и счастьем.
Ребенок как губка, впитывает впечатления из жизни, накапливает материал и активно перерабатывает его. Следовательно, творчество – это удел любого ребенка, это постоянный и нормальный спутник детского развития.
Основными условиями и механизмами развития творчества в дошкольном детстве являются:
Обучение детей изобразительной деятельности ведет к развитию творчества, если оно строится в логике развития игровой деятельности и воображения;
Необходимость самостоятельной предметной деятельности детей;
Специфические особенности воображения у детей дошкольного возраста связаны с формированием осмысленной моторики [2].
В современной педагогике и психологии сформулированы различные теоретические подходы к развитию творческих способностей детей, два из них наиболее значимы.
В соответствии с первым из этих подходов творческие способности рассматриваются, как важная предпосылка успешного обучения, которая позволяет ребенку более успешно овладеть новой системой знаний, умений и навыков, решать творческие задачи.
В соответствии с другим подходом творческие способности составляют результат, итог воспитания и обучения, основывающийся на усвоении специальных способов интеллектуальной деятельности, которые и обеспечивают возможности успешного решения новых задач в этой деятельности.
Каждый из этих подходов имеет место быть ведь в них есть свои теоретические и методологические основания, которые должны рассматриваться совместно. Первичной формой детского творчества является такое творчество, в котором отдельные виды искусства еще не специализированы и не расчленены на отдельные составляющие, называемое синкретичное творчество.
Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. В ходе игры они могут продумывать сюжеты, роли, типы развития игры, используя свое воображение и креативность. Также дети занимаются творческой деятельностью.
Освоение этих видов творчества указывает на то, что у ребенка развивается воображение и творческая деятельность. Когда дети сами начинают продумывать сюжетно-ролевую игру и начинают в нее игра, то можно с уверенностью сказать, что это и есть основным показателем нормального развития ребенка.
Таким образом, творчество детей дошкольного возраста – это деятельность ребенка, в которой возникают новые результаты деятельности, при этом воспитатель – это помощник, содействующий всестороннему развитию личности ребенка. Творческие способности – это индивидуальные качества и способности ребенка, которые проявляются в умении применять полученные ЗУНы в определенных условиях, в готовности к принятию и созданию чего-то нового.
Е.И. Николаева отмечала, что творческие способности прежде всего зависят от развития воображения, а также то, что некоторые возрастные закономерности выраженности воображения у детей дошкольного возраста:
В возрасте 4-5 лет заметно снижается продуктивное воображение, поскольку дети активно усваивают правила и нормы окружающего общества.
Ребенок 5-7 лет расположен к развитию творчества, и отличает своеобразием чувств и воображения. С возрастом способность к творчеству угасает, это связано как с отсутствием стимулов к проявлению творческой энергии, так и с нацеленностью школьного обучения на логический компонент. В 5-6 лет из факторов, определяющих творческое мышление, можно выделить условия социализации ребенка и внешнюю среду. Затем постепенно нарастает значение индивидуального опыта.
Однако в 6-7 лет начинают пользоваться новым типом построения воображаемого образа, когда на первое место выходят собственные придуманные образы, а реальность занимает лишь второстепенное место, что обеспечивает продуктивность и оригинальность решений [4].
В дошкольных учреждениях используют такие основные виды занятия, как лепка, рисование, конструирование и аппликация. Главное преимущество этих способов над всеми остальными состоит в том, что они имеют возможность в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.
Аппликация – это наиболее простой и более доступный способ создания художественных работ детей, при котором всегда сохраняется реалистичность самого изображения.
На занятиях аппликацией дети учатся планировать этапы своей работы. Этот этап очень важен, так как в этом деле для создания единой композиции важна последовательность прикрепления всех отдельных частей. В дошкольном учреждении аппликацию можно разделить на несколько групп:
Аппликации по используемым в ней материалам, например, природные материалы, ткани, бумага или коллажи;
Аппликации по способам закрепления деталей на холсте: с помощью пластилина или клея;
Аппликации по технике выполнения: обрывание краев бумаги, мозаика или аппликация из вырезанных форм;
Аппликации по содержанию:
Сюжетные – вырезание и наклеивание форм, взаимодействующие между собой, и составляющие единую композицию;
Декоративные – изображения, которые состоят из растительных и геометрических форм;
Предметные – наклеивание вырезанных форм на некую основу.
Дети старшего дошкольного возраста часто выполняют различные работы по собственного замыслу, они учатся самостоятельно решать поставленную задачу.
В старшей группе дошкольного учреждения воспитатель чаще всего использует словесные методы обучения, это из-за того, что дети в этом возрасте уже имеют достаточный опыт изготовления аппликации. Воспитатели в старших и подготовительных группах ДОУ меньше опекают детей, а наоборот больше стараются стимулировать их индивидуальные творческие возможности, и развивает у них самостоятельность, причем старается косвенно подводить детей к наиболее правильному решению.
В старшем дошкольном возрасте воспитатели начинают учить детей овладевать наиболее сложными техниками вырезания аппликаций. Позже дошкольники уже начинают осваивать новые способы прикрепления деталей к основе: это пришивание их к ткани. С постепенным обучением детей все новым и новым видам аппликативных работ расширяется содержание аппликации. При этом дети на занятии создают более сложные декоративные узоры, как из геометрических, так и из растительных форм. Более сложными также становятся и предметные аппликации, когда появляется большое количество деталей.
Выводы
Аппликация является одним из самых интересных видов творческой деятельности детей. Знакомясь на занятиях или самостоятельно с материалами, техниками и способами обработки бумаги, дети приобретают навыки графического и пластического изображения предметов, овладевают умением творчески перерабатывать свои впечатления, получаемые при знакомстве с окружающим миром, во время чтения художественной литературы, рассматривания иллюстраций, картин, скульптур, произведений народного декоративно-прикладного искусства.
При организации детского творчества необходимо учитывать два важных фактора. Во-первых, любая форма педагогического процесса, связанного с объемной аппликацией, должна быть наполнена определенным содержанием, т.е. в ходе занятий, бесед, экскурсий ребенок имел бы возможность пополнять, обогащать свои знания в области аппликации. Во-вторых, творческий процесс наиболее результативен тогда, когда он интересен. Одна из первых и важных задач, решаемых педагогом в работе с детьми, – активизация их интереса. Без интереса невозможно выполнить ни одну задачу, будь то обучение, закрепление, развитие и т.п. Интерес и способность удивлять – движущие силы творческого становления. Но во всем необходима мера: и в игре, и в содержательности.
Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Данное условие реализуется в двух направлениях. Первое связано с устранением пробелов в знаниях, с предупреждением, коррекцией и исправлением возникающих педагогических, психологических проблем воспитания и развития детей как творческих личностей. Второе характеризуется активизацией творческого потенциала, повышением уровня развития творчества, углублением и расширением знаний, возможностей детей в области объемной аппликации.
Без соблюдения материального обеспечения сложно достигнуть высоких результатов. Педагогические условия развития детского творчества во многом определяются отношением педагогов, родителей к аппликации, пониманием его значения для личностного становления детей.
Аппликация имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают.
Аппликация - наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, оформление стенгазет, выставок, помещений д/с), но и в создании картин, орнаментов и т. д.
Занятия аппликацией в технике коллажа или близкой к нему, как правило, носят интегрированный характер, так как воспитатель знакомит с новой техникой, демонстрирует ее возможности, обучает детей техническим приемам.
Литература
Давыдова Т.Н. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через аппликационную деятельность. “Педагогическое образование в России” 2016; (2): 34-38.
Концепция А. Медника. Психология [Электронный ресурс]. - https://psihdocs.ru/psihologiya-tvorchestva.html?page=2 - дата обращения (27.11.2023)
Леонтьев Д.А. Использование аппликации в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. “Воспитание и обучение детей раннего возраста” 2018; (1): 55-61.
Николаева, Е.И. Психология детского творчества [Текст]. – СПб.: Речь, 2006. – 220 с.
Ткачук Т.И. Приемы аппликационной деятельности для развития творческих способностей детей. “Современная дошкольная практика” 2017; (3): 47-51.
