Формирование рефлексивных умений у младших школьников на уроке математики.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: Формирование рефлексивных умений у младших школьников

Выполнила: Крайнюкова И.В.

МБОУ «Сош 12»

Курс № 18 группа 1

Научный руководитель:

Автайкина Т.О.

доцент кафедры

начального образования

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………..3

Основная часть…………………………………………………………………4

Заключение…………………………………………………………………….10

Список литературы……………………………………………………………12

Приложение……………………………………………………………………13

ВВЕДЕНИЕ

Сущность обучения основана на создании условий, при которых в процессе обучения ребёнок становиться её субъектом. Организация такой деятельности формирует у учащихся умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи; планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для её реализации, осуществить контроль по ходу выполняемой работы и умение оценить полученные результаты.

В традиции из целостной структуры учебной работы выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и присваиваются учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать. В связи с этим учебная работа ребёнка постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы.

Приходится констатировать, что учителя уделяют недостаточное внимание формированию у учащихся рефлексивных умений. Это объясняется недостаточностью педагогического опыта, методических рекомендаций, пособий, справочников, направленных на внедрение методических приёмов формирования рефлексивных умений, отсутствием  в программах указаний на необходимость его формирования.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Конспект урока

Тип урока. Развивающий урок.

Цели урока.

Обучающая цель:

Обобщить и систематизировать знания краткой таблицы сложения, умения использовать её при выполнении сложения и вычитания в пределах первого десятка;

Развивающая цель:

Развивать познавательные умения: умение наблюдать, сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать;

Развивать психические процессы учащихся: память, внимание, мышление;

Создавать условия психологической комфортности каждого ребенка;

Развивать рефлексию и адекватную самооценку собственной деятельности у детей;

Воспитательная цель:

Воспитывать доверительные отношения, чувство взаимопомощи, поддержки;

Воспитывать человека культуры, уважающего личность другого человека.

План урока

1. Оргмомент. Рефлексия настроения.

- Ребята, сегодня урок математики мы проведем в виде восхождения на пик Знаний. У меня перед началом восхождения вот такое настроение! (Показываю изображение солнца).

- А какое настроение у вас? Покажите.

На столе у каждого ребенка лежат карточки с изображением солнца, солнца за тучей и тучи.

2. I этап урока. Подготовительный.

Релаксационная игра “Дерево”.

Цель игры: данная игра используется для снятия волнения, напряженности, она придает чувство уверенности в себе и в своих собственных силах.

Технология проведения.

Детям дается инструкция:

- Встаньте, ноги на ширине плеч, руки свободно опустите вдоль тела, глаза закройте. Представьте, что вы дерево. Представьте себя сильным, могучим дубом, стройной тонкой березкой или прекрасной ивой, склонившейся над рекой. Ноги-корни крепки и устойчивы, они прочно уходят в землю, и вы чувствуете себя уверенно и спокойно. Ствол-тело ровен и гибок, он слегка покачивается, но не ломается. Ветви-руки-свободно “колышутся” вдоль ствола, листья - пальцы легко “шелестят”, слегка задевая друг друга. Крона-голова чиста и свежа. Вы-прекрасное могучее дерево, вы уверены в себе. Вы добры, спокойны и успешны. У вас все получится!

3. II этап урока. Основной.

А) – Посмотрите внимательно на доску. Что скажете? Какое задание вы предлагаете выполнить?

На доске развешены карточки с терминами:

- Разделите карточки с терминами на две группы.

- Как одним словом назвать 1 группу? (Сложение). А вторую? (Вычитание).

- Сможете ли вы дать определение темы нашего урока? (Выполнение сложения и вычитания).

- Что нам помогает при вычислениях? (Таблица сложения).

Б) Соедините выражения с соответствующими рисунками:

- Найдите закономерность и продолжите ряд. (1+3, 7-2, 3+3)

В) – Запишите суммы в порядке увеличения их значений.

- Объясните своё решение.

- Найдите значения сумм. Верно ли вы их расположили?

- Подумайте, какие суммы подойдут к данным. Запишите их и их значения.

1+3=4

2+3=5

3+3=6

4+3=7

5+3=8

6+3=9

7+3=10

Г) Работа с учебником.

Выполнение геометрического задания. №111 (с.45)

Д) Логическое задание.

- Расположите круг слева от квадрата, но справа от треугольника.

4. Подведение итогов основного этапа. Рефлексия. Восхождение на пик Знания.

- Сейчас нам надо оценить 1 этап нашего восхождения на пик Знания. (Используется “Лесенка достижений” в виде гор).

Восхождение на пик Знания

- Если вы уверенно себя чувствуете, то нарисуйте Х на вершине первой горы. Если несколько неуверенно, то нарисуйте Х чуть ниже.

- Я нарисовала себя на вершине горы, потому что довольна вашей и своей работой.

5. III этап урока. Заключительный.

Проводится самостоятельная работа по карточкам.

6. Подведение итогов заключительного этапа. Самоконтроль и рефлексия (Восхождение на пик Знания).

После выполнения работы детям предлагается проверить работу по образцу. Учитель открывает заранее подготовленную запись на доске. Дети сверяют свою работу с образцом.

- Поставьте “+”, если задание выполнено верно.

- В каком задании допущена ошибка? Почему?

- Можно ли исправить ошибку? Как?

7. Самоанализ урока. Рефлексия настроения.

- Наш урок подошел к концу. Что вам больше всего удалось? За что вы можете себя похвалить? Что не удалось?

- Ребята, поскольку мы достигли цели нашего урока, то настроение у меня такое: (показываю солнце).

- А какое настроение у вас?

- Спасибо вам за урок!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование рефлексивных умений младших школьников считаем важной задачей начальной школы, поэтому на каждом уроке включаем задания, при выполнении которых ученики постоянно вынуждены рефлексировать по поводу своей деятельности. Систематическая и целенаправленная работа в этом направлении дала свои ощутимые результаты. В диаграмме, представленной ниже, показана динамика формирования рефлексивных умений своих действий у учащихся на протяжении 4 лет обучения. При диагностике данной способности бралось за основу совпадение оценки своих действий учеником и оценки этих же действий учителем. Если рефлексивные оценки совпадали, то считалось, что данная способность у ученика сформирована. Если не совпадали, то рассматривался род несовпадений. Если ученик всегда занижает или завышает оценку своих действий, то способность считалась несформированной. Некоторое повышение процента несформированности рефлексивных способностей в 4 классе произошло из-за прихода в класс нового ученика, которому было сложно включиться в данный процесс обучения.

Результаты своей деятельности отслеживаем, заполняя мониторинговые таблицы на класс и на каждого ребёнка, где помещены все умения по предметам, которыми должен овладеть ученик начальных классов, а также общеучебные умения и навыки. Заполнение их после различного вида диагностических, проверочных и контрольных работ, помогает чётко проследить продвижение и проблемы каждого ученика в отдельности и класса в целом. Исходя из этого, намечаю и провожу как индивидуальную коррекционную работу с отдельными учащимися, так и с классом в целом.

В конце 4 класса мы убедились, что рефлексивные умения стали проявляться у большинства детей, хотя с небольшой группой младших школьников ещё приходится работать совместно. Отметим также, что наши выпускники сильно отличаются от тех, которых выпускали ранее тем, что они более осознанно относятся к процессу обучения, т.к. большинство из них понимает, на что направлена их деятельность в данный момент. Они, “пережив” все этапы учебной деятельности совместно с учителем, к четвёртому классу начинают пробовать осуществлять эту деятельность самостоятельно. Это проявилось в активном участии учеников в научно-исследовательской и проектной деятельности. Участие учеников в школьных олимпиадах всегда приносит призовые места. Думаем, что систематическая работа над формированием рефлексивных умений не только помогает “выращивать” самостоятельность в ребёнке, но и способствует сохранению его психологического здоровья. Нашим ученикам не знаком страх перед контрольными работами. Школьники не боятся высказывать своё мнение, даже если оно потом будет ошибочным. Учащиеся открыты взрослому и активно включаются в совместную деятельность с ним. Несомненно, эту работу нужно также систематически проводить и дальше в средних и старших классах, поскольку в начальной школе закладывается только основа детской самостоятельности, основное её формирование и становление происходит в средней и старшей школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся [Текст] / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1968. – 288 с.

Кушнерук, Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классах [Текст] / Е.Н. Кушнерук. – Минск, 2007. – 320 с.

Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования [Текст] / К.К. Платонов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1984. - С. 155.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Карточки для проведения самостоятельной работы

Запишите суммы в порядке увеличения их значений. Найдите значения сумм.

4+2 2+2 5+2 3+2

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

Какие суммы подойдут к данным? Запишите их и найдите их значения.

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

Нарисуйте треугольник справа от квадрата, но слева от круга.