Гендерные особенности развития интеллекта детей старшего дошкольного возраста
Филипенко Аина Дмитриевна, студентка,aina.filipenko@mail.ru
Войнова Инна Маратовна, доцент,кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного образования, воспитания и предшкольной подготовки
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ставропольский государственный педагогический институт» г. Ставрополь, Россия
Аннотация:в данной статье рассказывается о такой актуальной проблеме, как гендерные особенности развития интеллекта детей старшего дошкольного возраста. К ним относятся следующие: неодинаковые способности мальчиков и девочек в пространственной ориентации; различия в навыках речи; различия слухоречевой памяти; различия в самостоятельности детской деятельности.
Ключевые слова: старшие дошкольники, интеллект, интеллектуальные способности, гендерные особенности
Введение
Дошкольный возраст называют периодом активности развития и формирования личности, её интеллектуального становления. Именно на дошкольный возраст выпадает главный этап развития интеллекта.
Интеллектуальная основа в дошкольном возрасте влияет на умственные способности ребенка на протяжении всей жизни.
Однако игнорирование гендерных особенностей развития интеллекта ребенка может привести к утрате его интереса к обучению. К сожалению, современная педагогика и психология, а также их практика, не полностью учитывают пол как важнейшую характеристику детей. Поэтому дифференциация в образовании к девочкам и мальчикам осуществляется не в полной мере.
Основная часть
Многие отечественные и иностранные ученые задавались вопросами о гендерных особенностях развития интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Группа ученых под руководством Н.Л. Горбачевской в проведенном исследовании установила, что в возрасте от шести до десяти лет у девочек лучше показатели слухоречевой памяти, а уровень зрительной памяти лучше у мальчиков [3]. Через определенное время у мальчиков улучшаются показатели зрительной памяти, а слухоречевая память у девочек значительно ухудшается.
О.Ю. Ермолаев в результатах проведенного исследования мнения преподавателей разных учебных предметов пишет о внимательности девочек и мальчиков. У девочек внимательность на всех учебных занятиях, кроме математики, высокая.
Эту особенность заметили еще воспитатели детских садов: мальчики превосходят девочек в подготовительных группах на занятиях математикой [3].
Интересно исследование, описанное в 2001 году Ш. Берном [1]. Ученые выявили, что у мальчиков и девочек уровень речевого контроля одинаков, но функционирует за счет интеграции различных функциональных систем. Если говорить о девочках, то для их речевого контроля выявлены два фактора: общая зрительно – моторная координация и тонкие перцептивно – моторные умения. У мальчиков же – один недифференцированный фактор: слуховые, зрительные и моторные, перцептивные способности, которые содержат языковой компонент.
Выявлено, что мальчики решают задачи, связанные с пространственным воображением, более успешно, чем девочки, но после тренировки эти различия уменьшаются.
В 1,5 года девочки владеют примерно 50 словами, а мальчики таким количеством слов пользуются только почти к 2 годам. Навык чтения у девочек формируется раньше, чем у мальчиков.
М.В. Крулехт, Т.С. Грядкина рассматривали особенности гендерных различий в самостоятельной детской деятельности. В ситуации свободного выбора мальчики-дошкольники явно тяготеют к задачам на нахождение способа решения, поиск. Они продуктивнее и с большим интересом используют в работе пооперационные карты, простейшие чертежи. Девочек 5–6 лет отличает тщательность и аккуратность при выполнении типовых заданий. Для них источник творчества - использование образцов и наглядности[5].
О.Т. Грядкина и Л.И. Казьмина, сотрудники кафедры психофизиологии ребенка РГПУ им. А.И. Герцена, проанализировали результаты своего пятилетнего исследования. В пять лет уровень развития зрительной, пространственной и слухоречевой памяти у мальчиков и девочек одинаковый [2]. В 6 лет девочки опережают мальчиков по результатам слухоречевой памяти. В показателях развития зрительно – пространственной памяти различий не установлено. Это же характерно и для детей 7 лет. В возрасте 4–5 лет по речевому развитию девочки впереди мальчиков. К 6 годам эти различия исчезают.
Таким образом, нельзя отрицать наличие гендерных особенностей развития интеллекта детей. Были установлены такие гендерные особенности развития дошкольников, как:
- у девочек лучше показатели слухоречевой памяти;
- уровень зрительной памяти лучше у мальчиков;
- у девочек высокая успеваемость во всем, кроме математики;
-в математике преуспевают мальчики за счет более развитого пространственного воображения.
Выводы
Дошкольный возраст характеризуется тем, что в нем происходит закладка фундамента тех представлений и понятий, которые являются важными в развитии интеллекта детей. Исследователями определено, что возможности развития интеллекта детей дошкольного возраста очень высоки: дети способны успешно познавать как внешние, наглядные свойства предметов и явлений, так и их внутренние, определенные связи и отношения. В период детства до начала школьного обучения формируются и развиваются способности к первоначальным формам абстракции, обобщения, умозаключения.
Поэтому, обобщив самые важные достижения развития психики ребенка, с уверенностью можно сказать, что в дошкольном возрасте дети характеризуются достаточно высоким уровнем умственного развития, который включает в себя расчлененное восприятие, обобщенные мыслительные нормы, запоминание смысла. Формирование определенного объема знаний и навыков, интенсивное развитие произвольной формы памяти, мышления, воображения становятся опорой для побуждения ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник уже в состоянии согласовывать свои действия со сверстниками в процессе совместной игры или продуктивной деятельности, регулятором которых являются усвоенные общественные нормы поведения.
Проблема психологических различий полов даже при достаточном количестве работ по этой теме представляет собой актуальную область исследования. Обобщение результатов поиска различий полов привело к выделению тех сфер, развитие которых у детей разного пола различаются в наибольшей степени. К ним относятся следующие: неодинаковые способности мальчиков и девочек в пространственной ориентации; различия в навыках речи; различия слухоречевой памяти; различия в самостоятельности детской деятельности.
Таким образом, можно уверенно сказать, что интеллектуальные способности, как внешнее проявление интеллекта, классифицируются различными авторами по-разному и активно развиваются при условии умения анализировать, сравнивать, обобщать, сопоставлять, синтезировать, а также в особенностях развития речи ребёнка, в развитии внимания, восприятия, памяти, воображения и мышления. Так же важно обращать внимание на гендерные особенности развития детей, опираться на них при воспитании и обучении.
Литература
Берн Ш. Гендерная психология: 2-е международное изд. СПб.: Питер, 2002. – 320 с.
Вострецова, Н. С. Гендерные особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста / Н. С. Вострецова // Актуальные вопросы педагогики, психологии, социологии: материалы Второй международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 236-242.
Горбачевская, Н. Л, Возрастная динамика характеристик памяти мальчиков и девочек 6–12 лет / Н.Л. Горбачевская, Л.П. Якупова, А.Р. Лурия.– М., 1997.– 100 с.
Детская психология с элементами психофизиологии : учебное пособие / В. Г. Каменская. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : ФОРУМ. 20II. — 288 с.
Киль, М. А. Особенности интеллектуального развития детей: гендерные отличия / М. А. Киль // Молодой ученый: вызовы и перспективы: сборник статей по материалам III международной научно-практической конференции. – 2016. – С. 29-33.
5
