Развитие социально-коммуникативных компетенций средствами
сюжетно- ролевых игр.
Закрепление полученных знаний в дошкольном возрасте происходит в игре. Это одно из самых эффективных средств в социально- нравственном и речевом развитии детей. Игра- ведущая деятельность дошкольника. В игре дети берут на себя роли взрослых и, таким образом, в воображаемом плане, подчиняясь правилам ролевой игры, усваивают типичные формы их поведения, нормы взаимоотношений. Так у детей формируются представления - что хорошо, что плохо, что можно делать, а чего нельзя, как следует вести себя с другими людьми, как относиться к своим собственным поступкам.
Как подчёркивал Д. Б. Эльконин, ребёнок, разыгрывая роль шофёра, доктора или парикмахера, не приобретёт каких- либо полезных навыков. Он не научится ни водить машину, ни лечить людей, ни делать причёски. Но то, что он получает в игре, значительно важнее и существеннее для развития и формирования личности ребенка. Главным является введение ребёнка в мир сложных социально- нравственных отношений. Игра возникает не потому, что развиваются инстинкты, а потому что ребёнок развивается как член общества, хотя ещё маленький, неравноправный, но всё же член общества. В игре ребёнок учится управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами.
В последнее время главной заботой воспитателей и родителей является подготовка детей к школе, и в тоже время она становится основной причиной сворачивания игры. Дошкольники, так и не научившись играть, остаются личностно и социально незрелыми. По данным педагогов- новаторов Е.О. Смирновой и О.В. Гударевой, с возрастом увеличивается число неиграющих детей. Мои наблюдения за свободной деятельностью детей показывают, что воспитанники мало играют. Чаще всего они демонстрируют отдельные действия: катание машин, складывание кубиков и т. д. Услышав предложение «поиграть», начинают рассматривать книжки, рисовать, берут настольные игры. Это говорит о том, что дети не могут развернуть сюжет, а если и развёртывают его, то игра получается кратковременной, лишена фантазии, самостоятельности. Причиной этого может служить то, что воспитатели изначально предлагают спланированную игру.
Работая над темой: «Развитие социально-коммуникативных компетенций средствами сюжетно- ролевых игр», я, в первую очередь, создаю условия для возникновения и развертывания игры. Для этого провожу предварительную работу, которая позволяет обогатить детей знаниями, впечатлениями об окружающем мире. Использую такие методы, как наблюдения, экскурсии, встречи с интересными людьми, чтение художественной литературы, беседы, рассказы, показ иллюстраций, фотографий, индивидуальные беседы с детьми, уточняющие их знания об явлениях общественной жизни, о моральных принципах, интерактивные игры и упражнения, изготовление атрибутов.
К каждой экскурсии разрабатываю вопросы, заставляющие детей, не просто перечислять то, что видят, а осознавать увиденное. После проведённой экскурсии беседуем, закрепляя и вспоминая характерные черты личности человека той или иной профессии (например, врач добрый, вежливый, строгий; шофёр серьёзный, внимательный).
Во время индивидуальных бесед происходит разбор этических ситуаций, где дети дают правильную оценку поведению героев. Такие беседы необходимы для изучения особенностей каждого ребёнка, его интересов, что в дальнейшем может помочь при организации сюжетно- ролевых игр.
Интерактивные игры способствуют овладению средствами образной выразительности, развитию коммуникативных навыков, выдержки, доверительного отношения друг к другу, способствуют групповой сплочённости, учат детей корректировать своё поведение
Выполнение посильной работы при подготовке атрибутов, побуждает детей к дальнейшему использованию их в игре, вызывает ещё больший интерес к развёртыванию сюжета.
В развитии социального поведения детей огромную роль играет организационная сторона, где играющим необходимо обговорить сюжет, распределить роли, договориться об использовании предметов. Подтолкнуть детей к развёртыванию сюжета помогает внесение какого-то атрибута или появление какого-то нового персонажа.
В процессе игр дети берут на себя различные роли, постигают суть отношений между людьми, которая в других условиях остаётся для них скрытой. Создаваемые ребёнком игровые условия помогают ему проникнуть в общественный смысл человеческого труда. В игре дети одни предметы заменяют другими. Такое замещение отвлекает от предметно-технической стороны деятельности человека и приводит на первый план её общественный смысл, связанный с отношениями между людьми.
В процессе взаимодействия с родителями воспитанников привлекаю родителей к изготовлению игрушек, атрибутов к сюжетно- ролевым играм. Провожу коллективные родительские собрания, и индивидуальные консультации и беседы с родителями, папки- передвижки, семейные альбомы, выставки совместного творчества родителей и детей.
Таким образом, ролевая игра содержит возможности построения наиболее высоких форм коллективных взаимоотношений доступных детям. Сформированные отношения в процессе игры переносятся детьми в другие сферы их жизни и деятельности, становятся привычными формами поведения.
