Конкурс: Молодежь XXI века: образование, наука, инновации
Направление конкурса:
Педагогика детства в современном контексте: проблемы и перспективы.
Тема работы:
«К вопросу о социальной ценности дошкольного детства»
Студентка ГБОУВО СГПИ, 5 курса, группа ДН-19-з
Сапожникова Елизавета Александровна
Групповой руководитель
Доцент, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры дошкольного образования,
воспитания и предшкольной подготовки
2023
АННОТАЦИЯ
Научная работа посвящена исследованию социальной ценности детства в дошкольном возрасте, фокусируясь на важности социальных аспектов развития детей. Целью исследования является выявление влияния социальных взаимодействий в дошкольном периоде на формирование социальных навыков и общественной адаптации в будущем. В рамках исследования рассматриваются ключевые аспекты социальной ценности детства, такие как социальное взаимодействие с окружающей средой, развитие эмпатии и формирование социальных ролей.
Ключевые слова:детство, социальная ценность детства,формирование личности, психосоциальное развитие, дошкольники.
Социальная ценность детства у дошкольников относится к важности и значимости социальных аспектов развития детей в возрасте дошкольной ступени обучения. Этот термин охватывает различные аспекты, связанные с социальными взаимодействиями, формированием социальных навыков, адаптацией к обществу и участием в групповых процессах.
Социальная ценность детства в дошкольном возрасте подразумевает, что этот период является ключевым для формирования основ социального поведения и взаимодействия. Важными элементами социальной ценности детства могут быть умение строить отношения с окружающими, развитие эмпатии, усвоение социокультурных норм и ценностей, а также освоение ролей в социальных группах.
Исследования в этой области направлены на понимание, как социальные взаимодействия влияют на формирование личности ребенка, его способность к сотрудничеству, адаптацию в коллективе и общество в целом. Работы по этой теме также стремятся выявить факторы, способствующие положительному социальному развитию в этом возрастном периоде.
Основной задачей дошкольного этапа является эффективная подготовка ребенка к школе, при этом важно максимально раскрыть его обучаемые способности [1]. Это предоставит ему явное преимущество в последующем развитии, обеспечив более гладкую адаптацию в школьной среде, что, в свою очередь, способствует сохранению его психического здоровья и личностному росту. Также необходимо учитывать, что события, происходящие "сегодня", не менее ценны и значимы для ребенка, чем те, которые его ждут "завтра". Несмотря на это, многие родители, стремясь обеспечить благополучное будущее своего ребенка, иногда упускают из виду радости, печали, удивления и занятия, приносящие радость ребенку прямо сейчас.
На ранних этапах развития ребенка ему еще сложно различать между "сегодня" и "завтра", поэтому для него более ценным и значимым является "здесь" и "сейчас" [2]. Детство, будучи фундаментом жизни, играет ключевую роль, и лишенное полноценного и насыщенного детства последующее существование становится ущербным и неполным. Существенное значение дошкольного детства заключается не только в учете возрастных особенностей, но также в индивидуальном подходе к воспитанию и обучению, обеспечивая тем самым эмоциональное и психологическое развитие.
Исследования подчеркивают важность активных социальных взаимодействий в дошкольном возрасте. Групповые занятия и игры с другими детьми считаются ключевыми для развития социальных навыков.
Проанализировав литературу по данной проблеме, были выявлены в том числе и следующие ключевые аспекты, влияющие на формирование социальной ценности детства в дошкольном возрасте:
роль воспитателей и семьи в создании поддерживающей среды для социального развития детей. Важно уделять внимание не только формальному образованию, но и развитию социальных навыков через общение.
роль развития эмпатии и умения понимать эмоции других. Эти навыки считаются важными для успешного взаимодействия в социальных группах.
роль игры в социальном развитии. Игровая активность считается способом, через который дети учатся решать конфликты, сотрудничать и развивать воображение.
индивидуальные различия в развитии социальных навыков. Некоторые дети могут более активно вовлекаться в социальные взаимодействия, в то время как другие могут нуждаться в дополнительной поддержке.
с учетом быстрого развития технологий, некоторые исследования обращают внимание на влияние экранного времени на социальное развитие детей. Важно понимать, как использование технологий может влиять на социальные навыки [3].
Применение педагогом новых технологий в дошкольном образовании – залог успешного решения проблемы развития личности дошкольника. Создание образовательных технологий – вопрос новый в дидактике дошкольного обучения. А поскольку дошкольный возраст обладает спецификой в области ведущей деятельности ребенка, встает вопрос о разработке особого вида образовательных технологий – игровых технологий, гармонично сочетающихся с ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста, т.е. игровой деятельностью [4, с. 3–8].
В настоящее время термин "игровые технологии" устойчиво вошел в педагогический словарь. Это понятие объединяет разнообразные методы организации образовательного процесса в форме различных педагогических игр. В философии и культурологии игра рассматривается как способ существования человека, средство познания окружающего мира, и изучаются ценности игры и этнокультурные аспекты игрового феномена. В области педагогической науки игровой феномен рассматривается как метод организации обучения и воспитания, важный компонент педагогической культуры, при этом исследуются различные формы и методы оптимизации игровой деятельности современного поколения. В психологии игра рассматривается как средство активизации психических процессов, инструмент диагностики, коррекции и адаптации к жизни, и изучаются социальные эмоции, сопровождающие игровой феномен [4, с. 140–146]. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью [5, с. 269].
Игровые технологии, организованные педагогами, сегодня являются уникальным инструментом для формирования личности в дошкольном детстве и играют ключевую роль в его социальной ценности. Вот несколько причин, почему это так:
I. Интерактивность и социальное взаимодействие:
- Разнообразные игры, включая традиционные и настольные, создают возможность для активного социального взаимодействия. Дети учатся сотрудничать, общаться и разрешать конфликты в игровой среде, что способствует развитию социальных навыков.
Пример:"Созидательные строители"
Цель: Способствование развитию навыков сотрудничества, коммуникации и управления конфликтами у детей дошкольного возраста посредством игровых технологий.
Задачи:
1. Формирование групп из 3-4 человек.
2. Раздача каждой группе строительных блоков, конструкторов и других материалов.
3. Объявление общей цели строительного проекта.
Ход проведения:
1. Формирование групп: Педагог объявляет об игре, после чего дети самостоятельно выбирают партнеров для создания своей строительной команды.
2. Раздача материалов: Каждой группе выдается одинаковый набор строительных материалов, включая блоки, конструкторы, цветные карточки, маркеры и т.д.
3. Объявление цели: Педагог объявляет цель - построить высокую башню, представляющую собой совместное творение всех команд.
4. Строительство: Дети начинают строить свои части башни, сотрудничая и общаясь друг с другом. Важно, чтобы они обсуждали свои идеи, делились материалами и решали конфликты в процессе.
5. Презентация проектов: По завершении строительства каждая группа представляет свою часть башни, объясняя свой выбор материалов и процесс сотрудничества.
6. Обсуждение: В конце игры Педагог проводит обсуждение, подчеркивая важность сотрудничества, общения и умения разрешать конфликты для достижения общей цели.
II. Формирование коммуникативных навыков:
– В игре, будь то ролевая игра или конструктивные занятия, дети развивают навыки общения, выражения своих мыслей и умения слушать друг друга, что является важным аспектом социального развития.
Пример: "Разговорное кафе"
Цель: развитие у детей дошкольного возраста навыков эффективного общения, выражения своих мыслей и внимательного слушания.
Задачи:
1. Сформировать маленькие группы (команды) из 4-5 детей.
2. Предоставить каждой группе роли: официанта, повара и посетителей кафе.
3. Предложить тему для обсуждения.
Ход проведения:
1. Формирование групп: Педагог формирует группы и распределяет роли. Одни дети будут официантами, другие - поварами, а остальные - посетителями.
2. Организация кафе: Каждая группа создает свое "Разговорное кафе" с использованием игровых материалов (столы, стулья, "меню" с темами для обсуждения).
3. Выбор темы: Педагог предлагает тему для обсуждения (например, любимые игрушки, приключения, мечты).
4. Роли: Официанты предлагают посетителям тему для обсуждения, а повара готовят "закуски" в виде изображений или слов, связанных с темой.
5. Обсуждение: Посетители кафе обсуждают предложенную тему, выражают свои мысли, задают вопросы и обмениваются идеями. Официанты заботятся о том, чтобы каждый имел возможность высказаться.
6. Подведение итогов: По завершении обсуждения, Педагог проводит краткое обсуждение, подчеркивая хорошие моменты общения, акцентируя внимание на умении слушать друг друга и выражать свои мысли.
III. Развитие креативности и воображения:
- Традиционные игры, такие как рисование, конструирование и ролевые игры, стимулируют креативность и воображение, что способствует индивидуализации и формированию уникальности личности.
Пример: "Волшебный мир мечты"
Цель: развитие креативности, воображения и индивидуализации через ролевую игру.
Задачи:
1. Заинтересовать детей и побудить их создать уникальных персонажей.
2. Стимулировать детей выражать свои идеи и представления.
3. Развивать способность работать в группе, взаимодействовать и уважать идеи друг друга.
Ход проведения:
1. Выбор персонажа: Каждый ребенок выбирает или создает своего уникального персонажа для ролевой игры в мире мечты. Это может быть фея, рыцарь, волшебное животное и т.д.
2. Создание сценария: Дети совместно создают загадочный мир, в котором будут происходить их приключения. Могут решать, какие задачи стоят перед их персонажами.
3. Разыгрывание сюжета: Дети принимают свои роли и начинают разыгрывать историю. Каждый имеет свои уникальные характеристики и способности.
4. Стимулирование воображения: Педагог стимулирует воображение, задавая вопросы вроде "Что произойдет, если ваш персонаж встретит волшебное создание?" или "Каким будет следующее испытание?".
5. Взаимодействие: Дети взаимодействуют друг с другом, решают проблемы, создают союзы и разрешают конфликты внутри игрового мира.
6. Рефлексия: По завершении игры Педагог проводит короткую рефлексию, обсуждая, что каждый из детей узнал о себе, своем персонаже и о других участниках.
IV. Игра как средство обучения и воспитания:
- Игры, проводимые педагогами, интегрируют в себя обучение и воспитание, создавая возможность для детей усваивать знания, развивать навыки и овладевать социокультурными нормами.
Таким образом, игровые технологии, являются неотъемлемым и ключевым элементом развития личности в дошкольном детстве. Они создают уникальное обучающее пространство, где дети активно взаимодействуют друг с другом, развивают социальные навыки и формируют основы для успешной адаптации к сложностям современного общества. Виртуальные игры способствуют освоению цифровых навыков и адаптации к цифровой эпохе, в то время как традиционные игры подчеркивают важность взаимодействия в реальном мире. Объединяя в себе элементы обучения и развлечения, игровые технологии обеспечивают гармоничное развитие детей, способствуя их индивидуальности, социальной компетентности и готовности к последующему обучению.
Литература
АкрамоваГ.Р.Эффективныеметодыразвитиякритическогомышленияуучащихся [Effective methods for developing critical thinking in students] // international scientific review of the problems of pedagogy and psychology (Boston, USA - 19 April, 2018). [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://scientific-conference.com/h/sborniki/pedagogicheskie- nauki2/1078-effective1.html (дата обращения: 13.07.2021).
Акрамова С.Р.Роль интерактивных технологий в развитии информационной компетенции учащихся // European research. No 2(60), 2020. С. 85-88.
Акрамова Сураё Ренатовна.Роль интерактивных технологий в развитии информационной компетенции учащихся. european reseach: innovation in science, education and technology London, United Kingdom, 10–11 февраля 2020 года. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42427112/ (дата обращения: 13.07.2021).
Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] / Т.М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 140–146.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос. пед. агенство. 1996. – 269 с.
