РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дефектологического сопровождения учащихся 1-4 классов с овз

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования, науки и молодежной политики

Краснодарского края

Управление образования администрации муниципального образования

Курганинский район

МАОУ СОШ №3 им. И. К. Серикова

‌

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дефектологического сопровождения учащихся 1-4 классов с овз

Курганинский район 2023

Планируемые результаты:

Цель коррекционно-развивающих занятий:

коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях;

создание условий для развития сохранных функций;

формирование положительной мотивации к обучению;

повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально- личностной сферы;

формированиемеханизмовволевойрегуляциивпроцессеосуществлениязаданной деятельности;

воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Личностные результаты :

положительное отношение к учёбе в школе; первоначальные представления о знании и незнании; понимания значения обучения в жизни человека;

представление о причинах успеха в учёбе;

бережного отношения к оборудованию.

общее представление о моральных нормах поведения;

осознание сути новой социальной роли — ученика: проявлять положительное отношение к занятиям, отвечать на вопросы учителя (учебного пособия), активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к занятиям (ежедневно быть готовым к занятию), бережно относиться к рабочей тетради;

элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома;

соблюдение элементарных правил работы индивидуально, проявление доброжелательного отношения к взрослому, стремление прислушиваться к его мнению;

элементарные навыки самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный этап) и понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика.

Учащийся получит возможность научиться:

оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;

оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством

учителя с точки зрения морали и ценностей;

стремиться к успешной учебной деятельности.

Учащийся получит возможность для формирования:

мотивации обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;

эмоционального восприятия художественного произведения и поступков литературных героев;

первоначальных представлений о нравственных понятиях (ответственность, доброта, сострадание, забота о слабом), отражённых в литературных произведениях;

освоения семейных традиций, в том числе традиций семейного чтения;

чувства любви к Родине; уважения к взрослым;

способности к самооценке своей работы на основе совместно выработанных критериев;

ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей (на основе прочитанных произведений).

Метапредметные результаты

Регулятивные:

Учащийся научится:

принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

адекватно воспринимать предложения учителя;

проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя;

составлять план действий для решения несложных учебных задач;

выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;

осознавать результат учебных действий;

описывать результаты действий.

Учащийся получит возможность научиться:

принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;

в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

выполнять учебные действия в устной и письменной речи;

осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;

адекватно воспринимать оценку своей работы учителем;

выделять из заданий известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемому материалу;

фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой (с помощью смайликов, разноцветных фишек), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата; анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал, формулировать их вербально;

определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

работать по предложенному учителем плану;

отличать верно выполненное задание от неверного;

совместно с учителем давать эмоциональную оценку деятельности на заняти

Познавательные:

Учащийся научится:

ориентироваться в информационном материале, осуществлять поиск необходимой информации при работе с рабочей тетрадью;

использовать рисуночные и простые символические варианты записи

читать простое схематическое изображение;

понимать информацию, представленную в знаково-символической форме в простейших случаях, под руководством учителя кодировать информацию (с использованием 2—5 знаков или символов, 1—2 операций);

проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);

выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных понятий);

под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);

под руководством учителя проводить аналогию;

понимать отношения между понятиями (родовидовые, причинно-следственные);

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);

строить элементарное рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по рассматриваемому вопросу;

осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура;

понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя;

оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или образцом;

принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей.

Учащийся получит возможность научиться:

составлять небольшие сообщения в устной форме (2—3 предложения);

строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых отношениях;

выделять существенные признаки объектов;

под руководством учителя давать характеристики изучаемым объектам на основе их анализа;

проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

понимать цель и смысл выполняемых заданий;

самостоятельно составлять план действий решения учебной задачи;

самостоятельно определять критерии оценки достигнутых результатов;

читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои);

определять в художественном тексте последовательность событий, их причинно- следственную связь;

представлять книги, группировать их на основе существенных признаков;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий в пространстве библиотеки; в справочной литературе для детей;

использовать знаково-символические средства, в том числе словесные модели для создания высказывания;

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате своей работы;

перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные:

Учащийся научится:

принимать участие в работе с учителем;

понимать задаваемые вопросы;

воспринимать различные точки зрения;

понимать необходимость вежливого общения с другими людьми;

контролировать свои действия;

слушать учителя, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие; употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извините, пожалуйста», «Простите, я не хотел Вас обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др. использовать простые речевые средства для передачи своего мнения.

Учащийся получит возможность научиться:

наблюдать за действиями учителя;

формулировать свою точку зрения;

включаться в диалог с учителем и сверстниками, в обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться, задавать вопросы;

интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;

донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу;

принимать участие в обсуждении прочитанного;

принимать различные точки зрения на прочитанное произведение.

Предметные результаты

Учащийся научится:

сравнивать числа, соотносить количество с числом, выполнять различные действия с числами;

выполнять арифметические действия в пределах 20;

работать с текстовыми задачами;

понимать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше

— ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и др.);

выражать длину отрезка, используя разные единицы её измерения;

получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической ситуации и интерпретировать её в виде текста задачи, числового выражения, схемы, чертежа;

называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

объяснять, как люди помогают друг другу жить;

называть основные особенности каждого времени года;

называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;

усваивать главные понятия курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции;

владение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Учащийся получит возможность научиться:

различать единицы величин, практически измерять величины;

сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях;

рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до задачи, выбирать из них правильные, исправлять неверные;

различать геометрические формы в окружающем мире: круглая, треугольная, квадратная;

читать простейшие готовые схемы, таблицы, выявлять простейшие закономерности;

оценивать правильность поведения людей в природе;

оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения);

воспринимать на слух чтение учителя;

читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным темпом);

читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца предложения;

обсуждать прочитанное или прослушанное произведения; отвечать на вопросы учителя;

создавать небольшое высказывание на основе прочитанных или прослушанных

произведений;

овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Сенсомоторное развитие.

развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;

развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;

развитие тактильных ощущений;

развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;

развитие тонкости и целенаправленности движений;

развитие кинестетических основ движения;

развитие межполушарного взаимодействия;

Дидактические игры и упражнения:

узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов;

фигурно-фоновое различие предметов, букв;

анализ сложного образца: нахождения сходства и различия двух изображений;

установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»);

вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации;

нахождение среди рядов повторяющихся фигур, букв их заданного сочетания;

нахождение букв с заданным элементом; нахождение заданного элемента в ряду букв;

графические диктанты;

перерисовывание фигур по точкам;

комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного развития:

«Колечко», «Кулак-ладонь-ребро», «Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка»;

игра «Волшебный мешочек»;

игра «Узнай и напиши» (модифицированный буквенный вариант игры «Волшебный мешочек»).

Формирование пространственных представлений.

формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;

формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);

формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

развитие пространственного праксиса;

развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.

Дидактические игры и упражнения:

ориентировка в схеме собственного тела;

ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости;

определение пространственного расположения элементов букв;

пространственный праксис (наглядный и речевой варианты проб Хеда);

определение правильно и неправильно написанных букв; графические диктанты).

Развитие мнемических процессов.

тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

развитие тактильной и кинестетической памяти.

Дидактические игры и упражнения:

слуховые диктанты;

игра «Запомни звуки»;

игра «Забытый предмет (буква)»;

зрительные диктанты;

запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций;

заучивание букв.

Развитие межанализаторных систем, их взаимодействие.

развитие слухо-моторной координации;

развитие зрительно-моторной координации;

развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.

Дидактические игры и упражнения:

графические диктанты (по словесной инструкции);

выбор из предложенных вариантовусловных графических изображений ритмических фигур одного, соответствующего слуховому образцу (проба X.Бирча и Л. Бельмонт);

выстукивание ритмической структуры по зрительному (графически представленному) образцу;

графическое отображение (запись) воспринятой на слух ритмической структуры);

срисовывание образцов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений букв, предметов;

рисование серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти (методика С. Борель-Мезонни).

Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности:

регуляция простейших двигательных актов;

формирование умения ориентировки в задании;

-формирование умения планирования этапов выполнения задания;

формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

Дидактические игры и упражнения:

анализ инструкции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»;

определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»;

проверка работы: «Сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «Что нужно исправить?»;

речевая регуляция действий: «Как я выполнял работу?»;

игры «Найди и исправь ошибки (по образцу, самостоятельно)»;

«Помоги ребятам справиться с работой», игры на внимание.

Формирование навыка письма.

Дидактические игры и упражнения:

развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу;

заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи;

актуализация и закрепление навыказвукобуквенного анализа слова;

зрительно-слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения аналога);

Формирование навыка чтения.

Дидактические игры и упражнения:

заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв;

чтение слоговых таблиц;

составление слогов, слов из предложенных букв;

чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением;

составление предложений из слов;

графические диктанты (схематическая запись слов, предложений).

Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога является внеурочной деятельностью, осуществляется в форме индивидуальных комплексных занятий 2 раза в неделю.

На каждом занятии работа проводится по следующим направлениям:

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 7-8 ЛЕТ

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 8-9 ЛЕТ

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 9-10 ЛЕТ

Критерии мониторинга эффективности рабочей программы.

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования

Оцениваются: особенности вступления ребенка в контакт, желание общаться, характер общения (чрезмерная общительность, замкнутость), критичность; анализируется характер отношения к самому обследованию, отдельным заданиям, проявления эмоциональных реакций.

Важно отметить характерные особенности поведения ребенка во время обследования: возможность принятия ситуации обследования, совместной деятельности (игры), реакция ребенка на замечания, похвалу, осознание своей успешности или неуспешности, отношение к результату своей деятельности и оценке педагога.

При повторных обследованиях в этой графе могут отмечаться характерные особенности поведения учащегося на уроках и занятиях, особенности эмоционально-волевой сферы.

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно Оценивается уровень понимания ребенком инструкции и характера задания. Необходимо зафиксировать и учитывать, какого типа инструкция понятна детям: вербальная; устная, со- провождаемая наглядным показом; невербальная. Учитывается возможность ребенка сознательно удерживать в памяти инструкцию и ее составляющие части до окончания работы.

Обучаемость (восприимчивость к помощи, способность переноса на аналогичные задания)

Оценивается обучаемость ребенка как общая способность к обучению: умение работать по образцу, инструкции, умение работать самостоятельно, потребность в помощи, вос- приимчивость к помощи педагога, характер оказываемой помощи, необходимое для выполнения задания количество уроков, способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания.

По характеру оказываемой помощи ребенку от минимальной к максимальной выделяется стимулирующая, организующая, направляющая и обучающая помощь. Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания, предложения подумать, проверить результат своей работы.Организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. Направляющая помощь предусматривает проведение ориентировки в задании, планирование предстоящих действий, включает смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий.Обучающая помощь предъявляется в виде указаний, определяющих последовательность хода решения, подробного описания алгоритма выполнения задания.

При предъявлении аналогичного варианта задания важно отметить способность ребенка к переносу способа действий, который может быть полным или частичным, либо полностью отсутствовать.

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций Не менее важным диагностическим критерием является оценка состояния учебно- познавательной деятельности ребенка.Фиксируются мотивационный, операционный, регуляционный компоненты деятельности.

В мотивационном компоненте оценивается уровень принятия задачи ребенком, познавательная активность, готовность к решению интеллектуальных задач, удержание познавательного интереса к заданию, реакция на трудности в работе. Операционный компонент рассматривается с точки зрения умения планировать свою деятельность в соответствии с целью задания, удерживать программу и подчинять действия конечной цели, осуществлять активные поиски адекватных способов решения. Отмечаются сами способы, которыми оперирует ребенок при выполнении задания (их рациональность, экономичность и т. д.). В регуляционном компоненте анализируются умение осуществлять

самоконтроль, способность замечать и исправлять ошибки, оценивать работу, соотносить конечный результат с поставленной целью.

Темп работы

Оценивается средний показатель времени работы ребенка, затраченного на выполнение заданий, на протяжении обследования; характеризуется скорость протекания мыслитель- ных процессов; темп самостоятельной работы на уроке.

Работоспособность

Отмечается уровень и характер работоспособности (низкая в результате повышенной соматической истощаемости; низкая, обусловленная церебрастенией, и др.).

Показатели развития познавательной деятельности учащегося

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация, развитие общей и мелкой моторики, сформированность пространственно-временных представлений, особенности восприятия, особенности внимания, особенности памяти, особенностимышления, особенности конструктивной деятельности, общая характеристика речевого развития оцениваются в соответствии с требованиями и критериями нормативного возрастного развития ребенка.

Сформированность учебных навыков

Оценивается общий уровень сформированности знаний, умений и навыков в соответствии с программными требованиями.

Общая характеристика учебной деятельности

Оцениваются в соответствии с возрастом: уровень сформированности учебной мотивации, умения и навыки планирования учебной деятельности (осознание учебной задачи, постановка целей, выбор пути достижения цели), уровень познавательной и поисковой активности (стремление ребенка решить задачу, найти рациональные способы действий, в случае неудачи прибегнуть к другому варианту решения), уровень самостоятельной работы, самоконтроль.

Заключение

Делается краткое заключение о развитии учебно-познавательной сферы учащегося, с указанием выраженно несформированных либо нарушенных функций.

Планируемые мероприятия специалиста

Отмечаются основные направления коррекционной работы при необходимости зачисления учащегося на занятия, либо характер планируемой работы (динамическое наблюдение за развитием учащегося; психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса и др.).

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Формы оценки результатов коррекционно-развивающей работы Мониторинг, анализ промежуточных результатов коррекционно-развивающей работы: - положительная динамика развития ребенка, отмеченная учителями, специалистами и родителями (анкетирование, опрос, беседа);

результаты структурированного наблюдения за ребенком во время коррекционно- развивающих занятий, занятий/уроков, на переменах, во внеучебное время;

тесты и индивидуальные задания;

качество и количество выполняемых заданий на коррекционных занятиях;

анализ продуктов деятельности ребенка (тетрадей, контрольных и самостоятельных работ).

Направления диагностики

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования

Оцениваются: особенности вступления ребенка в контакт, желание общаться, характер общения (чрезмерная общительность, замкнутость), критичность; анализируется характер отношения к самому обследованию, отдельным заданиям, проявления эмоциональных реакций.

Важно отметить характерные особенности поведения ребенка во время обследования: возможность принятия ситуации обследования, совместной деятельности (игры), реакция ребенка на замечания, похвалу, осознание своей успешности или неуспешности, отношение к результату своей деятельности и оценке педагога.

При повторных обследованиях в этой графе могут отмечаться характерные особенности поведения учащегося на уроках и занятиях, особенности эмоционально-волевой сферы.

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно Оценивается уровень понимания ребенком инструкции и характера задания. Необходимо зафиксировать и учитывать, какого типа инструкция понятна детям: вербальная; устная, со- провождаемая наглядным показом; невербальная. Учитывается возможность ребенка сознательно удерживать в памяти инструкцию и ее составляющие части до окончания работы.

Обучаемость (восприимчивость к помощи, способность переноса на аналогичные задания)

Оценивается обучаемость ребенка как общая способность к обучению: умение работать по образцу, инструкции, умение работать самостоятельно, потребность в помощи, вос- приимчивость к помощи педагога, характер оказываемой помощи, необходимое для выполнения задания количество уроков, способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания.

По характеру оказываемой помощи ребенку от минимальной к максимальной выделяется стимулирующая, организующая, направляющая и обучающая помощь. Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания, предложения подумать, проверить результат своей работы.Организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. Направляющая помощь предусматривает проведение ориентировки в задании, планирование предстоящих действий, включает смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий.Обучающая помощь предъявляется в виде указаний, определяющих последовательность хода решения, подробного описания алгоритма выполнения задания.

При предъявлении аналогичного варианта задания важно отметить способность ребенка к переносу способа действий, который может быть полным или частичным, либо полностью отсутствовать.

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций Не менее важным диагностическим критерием является оценка состояния учебно- познавательной деятельности ребенка. Фиксируются мотивационный, операционный, регуляционный компоненты деятельности.

В мотивационном компоненте оценивается уровень принятия задачи ребенком, познавательная активность, готовность к решению интеллектуальных задач, удержание познавательного интереса к заданию, реакция на трудности в работе. Операционный компонент рассматривается с точки зрения умения планировать свою деятельность в соответствии с целью задания, удерживать программу и подчинять действия конечной цели, осуществлять активные поиски адекватных способов решения. Отмечаются сами способы, которыми оперирует ребенок при выполнении задания (их рациональность, экономичность и т. д.). В регуляционном компоненте анализируются умение осуществлять

самоконтроль, способность замечать и исправлять ошибки, оценивать работу, соотносить конечный результат с поставленной целью.

Темп работы

Оценивается средний показатель времени работы ребенка, затраченного на выполнение заданий, на протяжении обследования; характеризуется скорость протекания мыслитель- ных процессов; темп самостоятельной работы на уроке.

Работоспособность

Отмечается уровень и характер работоспособности (низкая в результате повышенной соматической истощаемости; низкая, обусловленная церебрастенией, и др.).

Показатели развития познавательной деятельности учащегося

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация, развитие общей и мелкой моторики, сформированность пространственно-временных представлений, особенности восприятия, особенности внимания, особенности памяти, особенностимышления, особенности конструктивной деятельности, общая характеристика речевого развития оцениваются в соответствии с требованиями и критериями нормативного возрастного развития ребенка.

Сформированность учебных навыков

Оценивается общий уровень сформированности знаний, умений и навыков в соответствии с программными требованиями.

Общая характеристика учебной деятельности

Оцениваются в соответствии с возрастом: уровень сформированности учебной мотивации, умения и навыки планирования учебной деятельности (осознание учебной задачи, постановка целей, выбор пути достижения цели), уровень познавательной и поисковой активности (стремление ребенка решить задачу, найти рациональные способы действий, в случае неудачи прибегнуть к другому варианту решения), уровень самостоятельной работы, самоконтроль.

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА

Общая характеристика поведения и деятельности.

Устойчивый интерес ко всем заданиям.

Понимает вербальную инструкцию, действует согласно ей и удерживает на протяжении всей работы.

Активен, целенаправлен при выполнении всех заданий, работает самостоятельно в соответствии с инструкцией.

В основном действует на основе самостоятельно выявленной закономерности способом зрительного соотнесения.

Критичность адекватная: доволен результатами при правильном решении или отмечает трудность выполнения заданий.

Темп деятельности удовлетворительный на протяжении всей деятельности.

Работоспособность удовлетворительная.

Работает внимательно, может допустить незначительное количество ошибок, сам замечает и исправляет их при самостоятельной проверке.

Самостоятельно выделяет способы действия, возможно минимальное количество обучающих шагов.

Аналогичное задание выполняет верно, самостоятельно.

Движения и действия

Двигательные качества развиты в полном объёме.

Графические задания выполняет правильно, самостоятельно.

Внимание

Достаточно устойчивое, объём внимания и длительность сосредоточения удовлетворительные, достаточно развита способность к переключению и распределению внимания.

Память

Достаточный объём и скорость запоминания, прочное хранение информации, точное воспроизведение.

Восприятие

Достаточно хорошо развит зрительный анализ и пространственное восприятие, тактильные ощущения, слуховое восприятие.

Пространственные представления

Правильно ориентируется в направлениях относительно своего тела.

Самостоятельно и правильно анализирует образец для конструирования, правильно располагает структурные элементы друг относительно друга.

Мышление

Достаточновысокийуровеньовладениямоделирующимиперцептивными действиями.

Операции анализа и синтеза на уровне наглядных форм мышления развиты в полном объёме.

Самостоятельно классифицирует по одному и двум признакам.

Самостоятельно устанавливает логическую закономерность.

Операции анализа и синтеза на уровне словесно-логического мышления развиты в полном объёме.

Самостоятельно устанавливает логические связи между объектами, понимая скрытый смысл.

Самостоятельно систематизирует объекты.

Самостоятельно устанавливает последовательность событий и отражает их в речи.

Понимает смысл сюжетного рассказа, может передать в речи.

Осмысливает проблемную (неявно выраженную ситуацию) при восприятии текста на слух.

Выполняет замещающие действия, может объяснить смысловую связь предмета и заместителя.

Ориентируется в пространстве с помощью условного плана.

Речевая деятельность

Адекватная речевая активность.

Развита диалоговая форма речи.

Составляет сложные фразы и грамматически правильно их оформляет.

Составляет рассказ по серии сюжетных картинок.

Самостоятельно пересказывает текст.