Гребнева Людмила Николаевна
МКОУ ООШ с. Колянур Советского района
Учитель русского языка и литературы
Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы в 5-6 классах
Светлана Владимировна Белова, доктор педагогических наук, утверждает: «Школьное образование – это в первую очередь образование человека». Образование человека – значит становление личности человека. Не умаляя значения других школьных предметов, хотелось бы подчеркнуть, что именно русский язык и литература имеют огромные возможности для не только интеллектуального, но и духовного воспитания личности школьника, богатые возможности для его развития, для формирования его нравственности, мышления, эмоций, речи, творческих начал.
Формирование коммуникативных компетенций на уроках русского языка и родного русского языка:
1) Методы, ориентированные на устную коммуникацию:
-все формы учебного диалога;
-доклады и сообщения;
-ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;
-учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;
-выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппонентов;
-выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.;
-вовлечение учащихся в работу театральных студий.
Например, на уроках русского языка в 6 классе есть такие задания: подготовить публичное выступление о произведениях народного промысла или на тему «Берегите природу!», в 5 классе: игра «Я пересказываю, ты слушаешь» по тексту В. Бианки (вперед без страха и сомнения- о встрече с собакой Клеопардой)- одна команда пересказывает, другие (у меня это работа в парах) слушают и оценивают пересказ (точность, соответствие стилю, интонационную выразительность, жесты). Выигрывает та команда, которая лучше других перескажет текст и убедительнее оценит пересказ. После изучения каждой темы обучающиеся отвечают на вопросы при подготовке к контрольной работе- высказывание научного стиля
2) Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:
-ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Пишущего и Читающего;
- составление плана письма, научиться писать и оформлять письма (в 6 классе- расскажите в письме своему товарищу о чём-нибудь интересном: событии, книге, фильме, поездке, покупке и т.д. или в письме выразить благодарность одному из друзей –за интересную информацию, за оказанные услуги и т.п.);
-подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;
-рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами;
- составление текста официально-делового документа-объявления, расписки (6 класс), заявления (5 кл.);
- создание текста публицистического повествования с использованием знаний лексико-грамматических признаков данного стиля;
-создание текстов разного типа (описание, повествование по картине «Наводнение» в 5 кл.), (описание, повествование, рассуждение по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители» в 6 кл.),или составить предложения, опираясь на текст, в котором К. Симонов описывает Москву, ее красоту.
На уроках родного русского языка:
- объяснить смысл устойчивых выражений (фразеологизмов), рассказать историю их возникновения;
- составить словарик пословиц о характере человека, его качествах;
-есть ли в наше время «модные» и «немодные» имена, если есть, то какие?
-составить словарик личных имен (используя Словарь личных имен на портале «Грамота.ру»);
- конференция «Моя Россия: история города и происхождение его названия»;
- Используя ресурсы Интернета, подготовить рассказ об одном из городов «Золотого кольца России»;
-работа в группе; рассмотреть символы Олимпиады-2014 в Сочи, подготовить описание этого символа, особенностей характера.
С целью формирования и развития у учащихся коммуникативной компетенции на уроках литературы в 5 – 6 классах можно использовать такие методические приемы:
- составление плана статьи учебника с его последующей защитой на примере изучения биографии писателей;
- творческий пересказ -«пересказ от лица героя», действительного участника описанных событий (рассказ Валека о дружбе с Васей по повести В.Г. Короленко «Дети подземелья», рассказ Васютки о том, как он заблудился в тайге по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро», «Обед в Покровском» По роману «Дубровский» А.С. Пушкина );
- словесное рисование по прочитанному или услышанному тексту (на примере изучения стихотворений А. Блока «Летний вечер» и «О, как безумно за окном…»);
- составление словесного портрета героя при отсутствии авторского варианта (портрет героя рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой…»);
- игра «Конкурс почемучек» по рассказу А.П. Чехова «Толстый и тонкий»;
- сочинение – письмо герою прочитанного произведения (мальчику из рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского»);
- составление киносценария (по басне И.А. Крылова «Квартет»).
Одним из признанных видов работы по развитию речи учащихся является пересказ текста. Я остановлюсь на творческом пересказе – «пересказе от лица героя», действительного участника описанных событий. Такое задание учитывает особенности протекания психической жизни детей: как воспринимается ими мир, какие явления фиксируются в их памяти и внимании, как происходит логическая интерпретация увиденного или прочитанного. Дети учатся осмысливать и оценивать описанные события, поступки героев, их взаимоотношения. Немаловажную роль играет и развитие творческого воображения, умения представить себя на месте другого человека и с точки зрения своего читательского и жизненного опыта дать оценку.
После изучения повести В.Г. Короленко «Дети подземелья» можно предложить учащимся задание рассказать от лица Валека о своей дружбе с Васей.
Задание примерно такое: «Прошло 10 лет. В одном маленьком городке автор встретил юношу, который рассказал о своей давней дружбе с одним мальчиком. Это был Валек, он вспоминал свое детство и своего лучшего друга…» Продолжите рассказ: что мог рассказать Валек, какие у него это были годы и почему, почему он считает Васю своим лучшим другом? Что он чувствует к Васе? Что особенно нравилось в Васе Валеку?
Подросткам особенно нравится чувствовать себя взрослыми, пробовать себя в качестве учителя. Стремление к самостоятельности является одной из главных особенностей подросткового возраста. Это тоже можно использовать в организации учебных занятий. Предлагаю проводить игру «Конкурс почемучек». Лучше организовать в групповой форме. После чтения произведения дается задание составить как можно больше вопросов «Почему?». Вот вопросы, составленные учащимися по рассказу А.П. Чехова «Толстый и тонкий»:
•Почему рассказ назван «Толстый и тонкий»?
•Почему один герой тонкий, а другой толстый? А не оба толстые или тонкие?
•Почему у Чехова они встречаются именно на вокзале?
•Почему у обоих глаза были «полные слез»?
•Почему вдруг «побледнел, окаменел» тонкий?
•Почему Нафанаил «вытянулся во фрунт» и застегнул все пуговки своего мундира»?
•Кто больше всех говорит и почему?
•Почему толстый мало говорит?
•Почему толстый отвернулся от тонкого?
Начиная с 5 класса, в рабочую программу включаем сочинения различных жанров: сочинение – отзыв, сочинение – характеристика героя, сочинение – рассуждение. Одним из интересных видов творческой работы является сочинение - письмо герою. Так, дети пишут письмо от имени матери герою рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского» в сильных классах. Представим, что мать мальчика узнала, как он вернул посылку Лидии Михайловне и написала ему письмо. Что пишет мать сыну? После подробного анализа поведения героя и учительницы дети пишут сочинение.
Пример сочинения ученика: «Здравствуй, дорогой сын! У нас тут все по – старому. Но ты о нас не горюй, мы живем, не голодаем. О себе подумай. Почему ты не взял посылку от учительницы? Она же, сынок, хотела помочь тебе. Она добрый человек, милосердный. Дай бог ей здоровья. Слушайся ее, учись хорошо».
В учебнике литературы (УМК Коровиной) часто встречаются задания объяснить слова и включить их в пересказ текста (В.П. Астафьев «Васюткино озеро»: холодная изморось, осётр, зАтеси, белая рыба, бот, рыбная тара и т.п.) или объяснить значение словосочетаний из текста рассказа А.П. Платонова «Никита»: живи смирно один, век вековать , на небе светило доброе солнце, тайные жители, трудом сработал.
Работа с художественным произведением -это творческая работа, потому что мы имеем дело с произведением искусства. Ребенок не просто ученик, он соавтор урока, вступает в диалог с героями произведения, с их автором. Может с ними дискутировать, соглашаться, не соглашаться, выражать свое мнение, аргументировать его. А учитель выступает в роли «режиссера». Только при активном, творческом чтении и изучении произведение может быть понято и воспринято учащимся.
В результате такой организации работы на уроках литературы дети овладели некоторыми навыками работы с текстом, навыками интерпретации художественного текста. Они учатся рассуждать на морально – этические темы, доказывать свою мысль, приводить аргументы, учатся видеть связь литературы и действительности, через поведение и поступки героев оценивать поведение и поступки свои и своих сверстников. Они приобретают опыт сотрудничества, работы в группе, коллективе, учатся чувствовать себя ответственным за свои действия.
У учащихся наблюдается повышение интереса к урокам литературы, желание читать художественное произведение.
Ожидаемые результаты.
•Активизация мыслительной активности учащихся.
•Развитие коммуникативной компетентности.
•Привитие навыков самостоятельной работы с любым текстом, развитие общеучебных навыков.
•Повышение учебной мотивации.
•Повышение качества обученности , что должно отразиться на результатах контрольных и итоговых аттестационных работ.
•Воспитание личности, способной саморазвиваться, самосовершенствоваться.
Свое выступление хотелось бы закончить словами Натальи Федоровны Виноградовой, доктора педагогических наук, профессора, члена – корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ, в статье «Современный взгляд на дидактику общеобразовательной школы в условиях введения новых ФГОС» пишет: «Коммуникативную деятельность как ведущую в подростковом возрасте можно рассматривать как набор компетенций, определяющих возможность владения устными и письменными формами общения». Задача основной ступени школы, по мнению Виноградовой, состоит в том, чтобы «учить ученика учиться в общении».
