Методическая статья «Эффективные формы и методы подготовки обучающихся к ЕГЭ по русскому языку»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Елизовская средняя школа № 3»

Методическая статья

Эффективныеформыиметоды подготовки обучающихся к ЕГЭ по русскому языку

Бобровник С.В.,

учитель русского языка и литературы

Елизово, 2024

Оглавление

Введение………………………………………………………….............................3

I.Методологическое и теоретическое обоснование опыта……………….4

1. 1.Методы, формы и приемы обучения, используемые в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку……………………………………………4

1. 2. Описание алгоритмов учебной деятельности школьников, поэтапных действий учителя в процессе подготовки выпускников к ЕГЭ по русскому языку…………………………………………………………………………………7

II. Практическое описание опыта……………………………………………….9

2.1.Эффективные методы и приемы при подготовке к ЕГЭ на разных этапах урок …………………………………………………………………………………...9

2.2.Эффективные методы и приемы по формированию орфографических навыков…………………………………………………………………………….10

2.3.Эффективные приемы лексической работы с текстом и словом……………12

2.4.Эффективные методы и приемы по формированию пунктуационных навыков…………………………………………………………………………….15

2.5.Эффективные методы и приемы поподготовкексочинению-рассуждению……………………………………………………………………….18

III. Результативность применения форм ,методов и приемов при подготовке к ЕГЭ, представленных в работе………………………………...20

Библиография…………………………………………………………………….24

Введение

Экзаменационная работа по русскому языку в 11 классе (ЕГЭ) отражает важнейшие направления по изучению русского языка в школе: овладение нормами современного русского литературного языка, совершенствование всех видов речевой деятельности, овладение функциональной грамотностью во всех ее проявлениях, развитие духовно-нравственных и эстетических качеств личности и т.д. На основе этого происходит формирование всех предметных компетенций в их единстве и взаимосвязи.

Следовательно, ЕГЭ заставляетучителяперестроитьвесьобразовательныйпроцессвстаршихклассах.Усиленнуюработунеобходимоначинатьв8-9классе,таккакбольшаячастьматериалареализуетсяужепригосударственнойитоговойаттестациивовремяэкзаменав9классе.В10-11классахнеобходимонетолькоподготовитьквыпускномуивступительномутестированию,ноиподготовитьстаршеклассниковспсихологическойточкизрения.

ПриразработкесистемыподготовкикЕГЭпорусскомуязыкунеобходимоохватитьвсеразделыязыкознания:"Фонетику","Орфоэпию","Лексику","Фразеологию","Морфемику","Морфологию","Пунктуацию","Орфографию","Культуруречи","Развитиеречи"(подготовкаксочинению).Кромеэтого, учительрусскогоязыкадолженежегодноанализироватьрезультатытестированияпрошлогоднегоэкзамена.Этопомогаетвыявитьтрудностиипроблемывыпускниковпоконкретнымтемамизаданиямицеленаправленноотработатьэтинедостаткивработающемклассе.

Цельработы:описатьформ, приемов , методов подготовки обучающихся к ЕГЭ по русскому языку

Задачи:

1. Раскрыть понятия форм, приемов , методов обучения и определить их место в процессе подготовки к ЕГЭ .

2.Раскрытьалгоритм подготовкиквыпускномуэкзамену.

3.Определитьнаиболееэффективныеметодыиприемыприпрактическойотработкетестовыхзаданий.

I.Методологическое и теоретическое обоснование проблемы

1.1. Методы, формы и приемы обучения, используемые в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку

Общеизвестно, что методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при которой усваиваются знания, умения и навыки, развиваются личностные качества и способности учащихся, формируется научное мировоззрение, достигается необходимая подготовка подрастающего поколения не только к успешной сдаче ЕГЭ, но и трудовой жизни в целом. Вместе с содержанием и организацией учебно-воспитательной работы методы обучения совершенствуются. Заметим, методы обучения включают разнообразные приемы, которые являются составными частями методов обучения. Проблема классификации методов является одной из острых проблем современной дидактики. Поэтому при классификации методов обучения мы придерживаемся классификации, разработанной Ю.К. Бабанским.

В процессе подготовки учащихся к выполнению тестовых заданий, разработанных в соответствии с требованиями Кодификатора элементов содержания по русскому языку для составления контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена, мы считаем необходимым осуществлять целостный подход к организации учебной деятельности, в основе которого:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, благодаря которым обеспечивается процесс опосредования учащимся учебной информации;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, благодаря которым обеспечиваются важнейшие функции регулировки учебной деятельности, ее познавательной, волевой и эмоциональной активизации;

3) методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности, благодаря которым осуществляются функции контроля и самоконтроля в ходе обучения.

Выборметода обучения учащихся к государственной аттестации по кодификаторам элементов содержания по русскому языку ЕГЭ определяется не только принципами, целями и задачами обучения, но и их учебными возможностями:

а) возрастными (физическими, психическими);

б) уровнем подготовленности (образовательной и воспитательной);

в) особенностями классного коллектива (учебного взвода).

Однако особую роль, считаем, играет еще один фактор - возможности самих педагогов: их предшествующий опыт, уровнем их теоретический и практической подготовленности, способностями в применении определенных методов, средств, умением избрать оптимальный вариант, личностными качествами и пр.

Использование различных методов и форм обучения вносит разнообразие в учебный процесс, активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся. Формы обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке, режиме. Мы придерживаемся традиционной,классно-урочной формы организации обучения. ПриподготовкекЕдиномугосударственномуэкзаменупредусматриваютсяразныевидыдеятельностистаршеклассников:

-этоаудиторнаядеятельность,работапоиндивидуальнойтраекторииилииндивидуальномупрогнозированию,

-факультативныезанятия,

-индивидуальныеконсультации,

-интеллектуальныеигры,викторины,творческиеконкурсы. Эторазнообразиеобразовательнойдеятельностивыпускниковноситактивно-деятельностный,проектныйхарактер.Учащиесяосмысленновыполняютстандартныезадания,осваиваяиприобретаянавыки усвоения орфографических, пунктуационных, орфоэпических, грамматических правил русского языка и приемов работы с текстами.Остановимся лишь некоторые из них.

Учебные консультации, на наш взгляд, эффективны как форма организации учебного занятия, проводимого в виде собеседования индивидуально или по группам (сильные и слабоуспевающие), во внеучебное время по определенному графику. График проведения консультаций утвержден учебной частью школы-интерната и обязателен для исполнения. На данных консультациях отрабатываются навыки выполнения тестов на тестах-тренажерах, правила оформления записей, воспитанники закрепляют совершенствуют умения и навыки работы с текстом.

Дополнительные занятия с учащимися – одно из средств преодоления и предупреждения неуспеваемости, повышения качества знаний, глубины изучения предмета, надежности формирования учебных навыков воспитанников при организации работы с тестами. Дополнительные занятия нами организуются индивидуально или для небольшой группы учащихся, воспитанники на них приходят по собственной инициативе. Дополнительные занятия помогают слабо успевающему воспитаннику поверить в свои силы, ощутить «ситуацию успеха». Как правило, на дополнительных занятиях проводится целенаправленная работа по устранению пробелов в знаниях учащихся.

Внеаудиторная самостоятельная работа (домашние задания) – одна из форм самостоятельной работы школьников. Нами, как правило, на самостоятельную внеаудиторную работу предлагаются задания, предполагающие копирующие действия учащихся по заданному образцу, их узнавание путем сравнения с известным образцом. Но современные средства обучения предполагают использование новых методов обучения. Обучение с использованием Интернет- ресурсов, выполнение тестов на базе репетитора-тренажера формирует навык работы с заданиями в целом, развивает скорость выполнения заданий ЕГЭ.

Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед педагогом, нет другой, более важной и в то же время более сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности.

Формированию устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности, способствуют такие приемы стимулирования и контроля, взаимоконтроля, самоконтроля деятельности учащихся, как:

1.ИнформационныйэтапподготовкикЕГЭ

2. Роль содержания учебного материала в мотивации учения.

3. Рациональная организация учебной деятельности.

5. Влияние коллективных форм учебной деятельности (позитивное и негативное).

6. Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности.

ПодготовкукЕдиномугосударственномуэкзаменылучшевсегоначатьсинформационногоэтапа,которыйвключаетвсебярядкомпонентов.

Во-первых,оформляетсяинформационныйстендсменногосостава,вкотороместьтакиеразделы:

Памяткадлявыпускника-внейсодержатсяразличныепсихологическиесоветыприподготовкекэкзаменам.Этисоветы-рекомендацииможновзятьизкнигиД.Карнеги.

Памяткадляродителей-внейдолжныбытьсоветыпоподборудополнительнойлитературыпоподготовкеквыпускномуэкзамену.Кромеэтоговэтомразделепостояннодолжныменятьсярекомендации,накакиеразделыилитемышкольникидолжныобратитьвниманиепривыполнениидомашнихзаданий.

Контрольно-измерительныематериалы-сборникитестовыхзаданий.

Образцызаполнениябланковответов.

Памятки,схемы,таблицы,алгоритмыпотемамрусскогоязыка.Этотдемонстрационныйматериалслужитнеобходимымпомощникомдлястаршеклассников,особеннодлявыполненияпрактическойчасти.Впамяткахобязательнодолжнывсевидыразборов:фонетический,лексический,морфемный,морфологический,синтаксический,пунктуационный.Кромеэтого,здесьдолженбытьпостоянноматериалдлясамопроверкиивзаимопроверки.

Содержание обучения выступает для учащихся в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы, причем мотивационное влияние оказывает тот материал, содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям выпускников. Учащиеся должны осознать, почему и для чего им нужно изучать раздел программы, какова учебная задача предстоящей работы.

Нельзя не отметить влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения. Использование групповых форм обучения втягивает в работу даже «глухих» учащихся. Работая в коллективе, как правило, ученик старается быть не хуже других, возникает здоровое соревнование, которое способствует интенсификации учебной работы.

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение преподавателем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Несомненно, эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся и детальной диагностики знаний учащихся.

Контрольозначает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.

Контроль выполняет значительную воспитательную функцию в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя. Приучению школьников к систематическому труду и аккуратности в процессе выполнения учебных заданий.

Проверка – стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся. В этом отношении присутствующий в большинстве случаев проверки элемент вероятности и неожиданности, несомненно, полезен. Проверка знаний учащихся – важнейшая объективная форма самоконтроля учителя. По-настоящему объективной будет самооценка учителя в том случае, если проверка знаний организована так, что обеспечивает наиболее полное выявление этих знаний.

Поэтому контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса. Осуществлению контроля способствует ведение диагностической карты учащегося .В диагностической карте представлены разделы учебной программы по русскому языку в соответствии с Кодификатором, причем нами вынесены темы, изучаемые в 10-11 классах и проверяемые на едином государственном экзамене.

Тестированиекак форма контроля может быть использовано на разных этапах обучения: как для промежуточного контроля, так и для выявления результатов обучения (итоговый контроль). Тестовые задания должны выстраиваться в соответствии с целями, сформулированными в сфере знаний и умений.

1.2. Описание алгоритмов учебной деятельности школьников, поэтапных действий учителя в процессе подготовки выпускников к ЕГЭ по русскому языку

Изучение дисциплины ведется в соответствии с разработанной нами авторизованной программой по русскому языку для 10-11 класса, составленной на основе программы Н.Г. Гольцовой («Русский язык. Программа курса 10-11 классы». - М. : Русское слово, 2004).

Настоящая программа рассчитана на изучение дисциплины 1 часа в неделю (10 класс - 34 часа; 11 класс - 34 часа). В течение 10 и 11 классов велись элективные курсы «Стилистика и культура речи» ( 10 класс -34 часа), «Подготовка к ЕГЭ» ( 11 класс-34 часа)

В ходе анализа содержания дидактических единиц Кодификатора элементов содержания для единого государственного экзамена разработана пошаговая программа деятельности ученика и учителя. Это значительно повышает эффективность обучения воспитанников при подготовке их к ЕГЭ.

Шаг 1. На первом занятии учитель и учащиеся определяют конкретные цели, задачи изучения дисциплины, результаты, к которым должен стремиться каждый ученик, желающий успешно сдать ЕГЭ. Ими точно определяется эталон (критерий) усвоения темы (занятия), соответствующий Программе изучения дисциплины и отраженный в Кодификаторе.

Шаг 2. Учебный материал разбивается на отдельные элементы – дидактические единицы. Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала, соответствующий Программе изучения дисциплины и отраженный в Кодификаторе.

Шаг 3. Проводится диагностическое (стартовое) тестирование с целью корректировки целей обучения, выбора наиболее эффективных методов, форм, средств обучения.

Шаг 4. Определение результатов (критериев), которые должны быть достигнуты учащимися в ходе изучения учебного материала. Считаем целесообразным определить результаты («вехи») конкретно для каждого ученика с учетом результатов стартового теста и его возможностей.

Шаг 5. Рабочий материал систематизируется и оформляется в виде текущих проверочных работ – тестов, которые позволяют убедиться в достижении целей изучения каждой дидактической единицы.

Шаг 6. Изложение учителем теоретических сведений по изучаемой теме в сжатой, лаконичной форме. Задача учителя – не только сообщить учащимся необходимые лингвистические знания, но и объяснить, как выполняется определенный вид заданий ЕГЭ, цель которых проконтролировать уровень сформированности определенных умений и навыков по русскому языку.

Шаг 7. Работа с эталоном (образцом) выполнения задания. Наблюдение, пробные преобразования при выполнении заданий А.

Шаг 8. Анализ выполненных работ. Правила оформления записей. Типичные ошибки, допущенные при выполнении задания. Рекомендации учителя по предупреждению ошибок и недочетов.

Шаг 9. Объяснение учащимися алгоритма мыслительных операций при выполнении заданий.

Шаг 10. Выполнение контрольного теста.

Таким образом, в процессе организации работы по подготовке учащихся 10-11 классов к ЕГЭ по русскому языку, прослеживаются разнообразные формы, методы, средства и приемы обучения и виды деятельности педагога и учеников

II. Практическое описание опыта

2.1.Эффективные методы и приемы при подготовке к ЕГЭ на разных этапах урок

Дляуспешноговыполнениятестовыхзаданий поЕГЭнеобходимыглубокиеи прочныезнанияпотеориивсегокурсарусскогоязыка,тоестьвсеполученныезнаниязакурс5-9класса, поэтому на этапеповторениятеоретическогоматериала за курс основной школы необходимо продумать методы систематизации ранее полученных знаний.

Систематизациятеоретическогоматериалаосуществляетсядвумяспособами:методоминдивидуальнойподборкиинформационногоматериалаиметодомгрупповойработы.ВлюбомслучаеучительсловесностиилигруппалидеровклассаподбираетдополнительнуюлитературуилиматериализсредствИнтернетапоконкретнойтеме.Этотматериалоформляетсявопорныеконспекты,таблицы,схемы.

Большойэффективностьюпользуются у старшеклассников таблицы-сравнения: Т-схема, Диаграмма Венна, благодарякоторымучащиесямогутсравнивать.Этомогутбытьморфологическиепризнакиилиграмматическиекатегориидвухчастейречи:именисуществительногоиименисуществительного,имениприлагательногоипричастия,глаголаипричастия,глаголаидеепричастия,деепричастияинаречия.

Категориальныйобзорподобныхтворческихработспособствуетукреплениютеоретическойбазы-фундаментазнаниядлявыполнениятестовыхзаданий.Таблицу"ЗХУ"(Знаю,Хочуузнать,Узнал(а)итаблицу"Инсерт"можноиспользоватьвначалеповторениякаждогораздела.

Втаблице"ЗХУ"имеетсятрираздела:впервойграфе"Знаю"учащиесязаписываюткратко,попамяти,имеющиесязнания;вовторойграфе"Хочузнать"-производитсязаписьтого,чтоещёинтересуетученикапотеме-это могутбытьинформационныеилипроблемныевопросы;втретьейграфе-послесамостоятельногопоискаответовнапоставленныевопросы,краткоформулируютсяответыввидеотдельныхтеоретическихположений.

Приработестаблицей"Инсерт"старшеклассникисамостоятельноработаютстеоретическимматериалом(желательноиметьраздаточныйматериал):вначалеонипросматриваютматериалиделаютпометкивтексте,затемзаполняюттаблицу.Впервойчаститаблицы(+)определяетсяматериал,которыйдетихорошоусвоили,тоестьпонимаюттеоретическийматериал,самостоятельноприводятпримеры.Вовторойчаститаблицы(V)конкретизируетсяматериал,которыйвызываетбольшиетрудности.Втретьейчастиформулируютсявопросыпослабоусвоенному или непонятомуматериалу дляработывгруппах иливпарахсменного состава.

На этапе объяснения нового материалаНаиболееобъемные или сложные темыобобщаютсяучителемпри помощи "продвинутой"лекциисиспользованиеммультимедиа(этомогутбытьслайды,таблицы).

Наэтапе закрепления полученных знаний активно используется работавгруппахпоотработкетестовыхзаданий.

Всовместнойдеятельностистаршеклассникиотрабатываюттестовыйматериал ЕГЭ ,этопомогаетимсэкономитьвремянавыполнениизаданий.Наэтомэтапепроисходитосмыслениеязыковогоматериала,таккакпривыбореответовшкольникианализируют,размышляют,применяяправило,выявляютзакономерноститестовыхзаданий.Самоеглавное-взаимопомощь,взаимоконтроль,взаимоподдержкавлияетнамежличностныеотношениявклассномколлективе.

Отработанныйнаурокематериалзакрепляетсявовремяподготовкидомашнегозадания:учащиесясамостоятельновыбираюттипичныезаданияиотрабатываюттестовыезадания.Дляэтогоможноиспользоватьдополнительныйматериалпоподготовкектестовомуконтролю.

2.2.Эффективные методы и приемы по формированию орфографических навыков

Экзаменационныетестыпорусскомуязыкуисочинениепредполагаютпрочныезнаниявобластиорфографии-знаниеосновныхправилрусскогоязыкапомогаетврешениитестовыхзаданийиграмотногооформлениятворческойработы.

Систематизироватьорфограммылучшевсеговходеповторениятеоретическогоматериалакаждойчастиречи.Дляэтоговсеорфограммырусскогоязыкараспределяютсяпочастямречииоформляютсяв виде Сетки орфограмм: например, Сетка орфограмма по теме "Имясуществительное",Сетка орфограммпо теме "Глагол". Сетка орфограммпредставляет собой набор всехорфограмм по теме: точное название орфограммы, правило-опора, примеры с графическимоформлением.Оформленнаясеткаорфограммучителемкопируется и размножаетсянакомпьютередлякаждогоученика,атакжезакладываетсявмодульпоконкретнойтеме.

Этоделаетсядлятого,чтобышкольникимогливлюбоеудобноевремяпосмотретьнужнуюорфограмму,анеискатьеёвучебникахилипамятках.Накаждомурокерусскогоязыкапредусмотреныупражнения,отрабатывающиепрактическиенавыкипоорфограммам:этословарно-орфографическаяработа,диктант-дубль,"Найдиошибку","Четвертоелишнее",распределительный диктант, работа с таблицами: "Т-схема", "Диаграмма Венна",орфографическийдиктант"Проверьсебя".

Рассмотримвариантытакихзаданий:

Словарно-орфографическаяработа:

Вставитьпропущенныебуквы,поставитьударение.

Составитьпредложениесоднороднымичленамипредложения,употребляясловарныесловаакадемик,инициаторвразных падежах.

Слова-академик,предприимчивый,инициативныйразберитепосоставу.

Академик,арендатор,эксперимент,талисман,филолог,честолюбие,предприимчивый,профессор,инициатор,инициативный,диалектология,добропорядочный.

Распределительныйдиктантпотеме"Глагол":

Наступаешь,тушевать,любишь,недумает,угадывать,умываться,зажигать,верил,гонит,изжарьте,заведовать,нечитает,заметишь,соберу,познакомь,клеил,строиться,негодовать,умывается,лаял,собирать,вытирать,исправьте,вытереть,разгуливать,одевается,рассматривать,называется,чувствовать,несмотрел,строил,помогите,гоняет,обеспечь,постукивать,решает,пляшет,унесите,раздумывать,разделит,рисовалбы,прочтите,нестрадает,уничтожь,читал,обследовать,читалбы,напишите,спросилибы,любите,нерешилсябы,верилбы,ночевать.

УучащихсяпоявляетсявоттакойвариантСетки-орфограмм,внеёдобавляетсяграфическое обозначениеорфограмм.

.

Работа с таблицами "Т-схема" и "Диаграмма Венна" - это своего родараспределительныйдиктант,Т-схемапредполагаетраспределениесловвдвеколонки,толькоорфограммыдолжныбытьпохожи,например,"Н-ННвсуффиксахприлагательныхисуффиксахпричастий","О-Ё(е)послешипящихиЦвсуффиксахсуществительныхиприлагательных".

Диктант"Проверьсебя!"-даетвозможностьстаршеклассникампроверитьсвоиорфографическиезнания.Дляэтогоможноиспользоватьлюбыедидактическиеи

справочныематериалыпо подготовке кЕГЭ. Например, впособии Б.Г. Меркина, Л.Г.Смирновой"Русскийязык:ПодготовкакЕГЭ"вразделе"Орфография"предложеныупражнениянавсевидыорфограмм.Заданиевовсехупражненияходнотипные:вставьтепропущенныебуквы;вспомнитеправилаправописания(указываетсяконкретнаяорфограмма). (Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г.2006, с. 6-37).

Подобныезаданияпомогаютотработатьнавыкиграмотнойречииписьма.

2.3.Эффективные приемы лексической работы с текстом и словом

Лексическаяработастекстомисловом

Лексическийразбортекстовразныхстилейимеетсвоиособенности.Прианализехудожественноготекстауказываютсясредствахудожественнойизобразительности:синонимы,антонимы, омонимы, метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболыи томуподобное.Кромеэтоготекстанализируетсясточкизрениястилистическихвозможностейсловивыражений-диалектныеслова,профессионализмы,заимствованныеслова,неологизмы.Лексическаяработастекстомпредполагаетработусотдельнымисловами,поэтомунеобходимонаучитьстаршеклассниковнаболеевысокомуровнепроизводитьлексическийразборотдельногослова.СэтойцельюзаостряетсявниманиенаПамятке"Лексическийразборслова".

Памятка"Лексическийразборслова".

1)Каковолексическоезначениесловавданномпредложении?ИспользуяТолковыйсловарь,определитевсезначенияданногослова.Определите:являетсялисловооднозначнымилимногозначным.

2)Впрямомилипереносномзначенииупотребленослово?

3)Какиесинонимыиантонимыимеетслово?

4).Каковастилистическаяхарактеристикаслова: разговорное;-книжное;-стилистическинейтральное. Какиепометывсловареуказываютнаособенностиупотребленияэтогослова?

5).Каковопроисхождениеслова?

6).Придумайтеизапишитепредложения,употребляяслововразныхлексическихзначениях.

Образец лексического разбора слова.

Л.В.Щерба-выдающийсярусскийязыковед.

Словоязыковедоднозначное,таккакимеетоднолексическоезначение:ученый-специалистпоязыковедению.Словоязыковедупотребленовпрямомзначении.Имеетсиноним-лингвист,словоязыковедстилистическинейтральноеслово,егочащевсегоупотребляютвсределингвистов.Словолингвист-заимствованное.Словосложное:онообразованоотслияниядвухслов-языкиведать,языковедимеетдвакорня-языки-вед,соединеныкорниприпомощисоединительнойгласной-о-.Например,Языковедыобсуждаютновыепреобразованиявобластиязыкознания.

Комплексныйанализтекста

Комплексныйанализтекстапомогаетстаршеклассниковисследоватьтекстсразныхсторонипостроитьсвойответвформесвязноговысказывания.ПримернаяпрограммакомплекснойработыстекстомприведенавкнигеТ.М.Пахновой"Готовимсякэкзаменампорусскомуязыку,9-11классы",вметодическомпособиидляучителейсловесниковС.Л.Каганович"Обучениеанализупоэтическоготекста",вкнигахподрубрикой"Мастер-класс",например,Г.П.Соколовой"Урокирусскогоязыкаисловесности".Задания,предложенныевдидактическихиметодическихпособияхможноменять,усложняязаданияилиуменьшая.

Необходимоучитыватьиндивидуальныйинтеллектуальныйуровеньвыпускников:уровеньзнаний,психическиеособенностихарактера:темперамент,темпработы,возможности.Дляобразцавозьмемнесколькозаданийктекстам:

Вариант заданий 1:

Ккакомустилюпринадлежитданныйтекст?

Какойтипречииспользуетсявданномтексте?

Найдитев предложенияхязыковыесредствавыразительности:тропы,фигуры,фонетическиесредствавыразительности,стилистическиокрашеннуюлексику,особенностисинтаксическойорганизациитекста.

Определите,какуюрольвраскрытииосновноймыслитекстаонииграют?

Сформулируйтеосновнуюмысльтекста.Найдитепредложения,которыевмаксимальнойстепениформулируютосновнуюмысльтекста.

Вариант заданий 2:

Прочитайтевыразительнотекст:определителогическиеударения,короткие,длинныепаузы,подберитетон,темпчтения,принимаявовниманиесодержаниетекста.

Определитетему,основнуюмысльтекста.Выпишитеключевыеслова,подтверждающиеглавнуюидеютекста.

Разбейтетекстнамикротемы,озаглавьтекаждуючасть.Подумайте,почемувывыбралиэтоназвание.

Сформулируйтеглавнуюмыслькаждоймикротемы,запишитееё.

Определитестильтекстаидокажите(найдитевсестилистическиеособенностиданногожанра).

Определитетипречи:описание,рассуждение,повествование.Докажитеэто.

Объясните значения слов - панорама, шатер, островерхий, уникальный, ансамбль, эпос,монография.

Произведите морфемный разбор (разбор по составу и словообразовательный разбор)выделенныхслов.

Впервыхтрехабзацахподчеркнитеграмматическиеосновы.

Объяснитезнакипрепинаниявпредложенияхсвводнымисловами.Подберитесинонимык вводнымсловам.

Выпишитеизтекстапримеры,которымиможнопроиллюстрировать,когдаставитсяикогданеставитсязапятаяпередсоюзомкак.

Выпишитедвасложноподчиненныхпредложения,произведитеихполныйсинтаксическийразбор.

Объяснитезнакипрепинанияприцитировании.Составьтесхемыэтихпредложений.

Объяснитезнакипрепинаниявпредложенияхсобособленнымиопределениями.Подберитекэтимпростымпредложениямихсинтаксическиесинонимы-сложноподчиненныепредложенияспридаточнымиопределительными.

Текст 3. Лингвистический эксперимент.

- Подберите к существительным свои определения-эпитеты.

- Сравните свой текст с авторским. Как вы думаете, почему И. Бунин использовал именно эти определения?

Создание миниатюры.

- Прочитайте текст стихотворения И. Бунина "Первый снег".

- Создайте свою миниатюру по этому стихотворению. Употребляйте к созданию миниатюры такие слова: "И всё хочется получше сказать, поглубже выразить мысль, поточнее описать, представить живописную картину, ясно вижу".

Первый снег. И. Бунин.

Зимним холодом пахнуло на поля и на леса.
Ярким пурпуром зажглися пред закатом небеса.
Ночью буря бушевала. А с рассветом на село,
На пруды, на сад пустынный первым снегом понесло.
И сегодня над широкой белой скатертью полей
Мы простились с запоздалой вереницею гусей.

2.4.Эффективные методы и приемы по формированию пунктуационных навыков

Отрабатыватьпунктуационныенавыкилучшевсегопоотдельнымтемамраздела"Пунктуация",этотакиетемы:"Тиремеждуподлежащимисказуемым","Тиревнеполномпредложении","Тиревбессоюзномсложномпредложении","Знакипрепинанияприоднородныхчленахпредложения","Обособленныечленыпредложения","Уточняющие членыпредложения","Вводныесловаивводныепредложения","Способыцитирования.Прямаяикосвеннаяречь","Запятаяитиревсложносочиненномпредложении","Запятаявсоставесложноподчиненныхпредложений".Особоевниманиеприотработкепрактическихнавыковуделяетсяправилам,которыедаютсявПримечанииилидополнениикосновнымпунктуационнымправилампостановкизнаковпрепинания.Рассмотримнесколькозаданий,помогающихотработатьпостановкузнаковпрепинаниявпростыхисложныхпредложениях:

Синтаксическийразборпростыхпредложенийсосложнением.

А)Обособленные/необособленныеопределения.

Тополи, покрытыеросой, наполняливоздух нежнымароматом. (Обособленноеопределение,выраженноепричастнымоборотом.Причастныйоборотобособляетсясдвухсторон:послеглавногослова,вконцеоборота).

Длинныеоблака,красныеилиловые,сторожилипокойсолнца.(Обособляютсяодиночныеоднородныеопределения,стоящиепослеглавногословаивыраженныеименемприлагательным).

Раскаленнаясолнцем,горелапозолоченнаямедьнамундирахофицеров.(Обособленноеопределение, выраженноепричастнымоборотомсозначениемпричины).

Яшёлквамсчистымипобуждениями,сединственнымжеланием-делатьдобро.(Несогласованноеопределение,выраженноенеопределеннойформойглагола,обособляетсяприпомощитире).

Б).Обособлениевводныхсловивводныхпредложений.

Послушайте,еслизвездызажигаются,значит,этокому-нибудьнужно.

Самажеучительница-говорилионей-неотличаетпростогопредложенияотсложного.

Прихвастнутьлюбил-этотгрехзанимводился,-может,итутчтоприплелдлякрасногословца.

Синтаксическийразборсложныхпредложений.

Силаимощьсловазависятоттого,каккаждыйизнасиспользуетнеисчерпаемыебогатстварусскойречи,каквладеетеё.

Между языком и поэтом двусторонняя связь: не только поэт преобразует язык, но и языкобогащает творческие и духовные силы поэта, являясь жизненно необходимой его частью,миромегожизни,условиемсуществования.

Длявыпускников,обладающихталантомкязыкознанию,можнопредложитьболеесложныезадания:(данызаданияиобразцыихвыполнения)

Дайтеанализсложногопредложенияпообразцу:

Структурныйаспект.

Семантическийаспект.

Функциональныйаспект.

Графическаясхема.

Структурныйаспект.

Впредложениидвепредикативныеединицы,значит,оносложное.

Предикативные единицы соединены союзным словомкоторые, следовательно,предложениесоюзное.

Впредложениивыделяетсяглавная(первая)частьипридаточная(вторая)частьссоюзным словомкоторые.Значит,3 предложение сложноподчиненное.

Графическаясхема:

Характеристикасоюзногословакоторыекакосновногосредствасвязипредикативныхединиц:

а)впредложенииявляетсяопределением;б)выраженоотносительнымместоимением;

Дополнительныесредствасвязипредикативныхединиц:

а)интонациянезавершенностипервойпредикативнойединицы;

б)соотношение видовременных формглаголов-сказуемых (сказуемые вобеихпредикативныхединицахвыраженыглаголаминесов.в.,наст.врем.)свидетельствуетободновременностипроисходящихсобытии.

а)Придаточноепредложениеприсоединяется к одномуслову(предметы) вглавномпредложении,следовательно,связьприсловная;

б)структурапредложениянерасчлененная,таккакподчинениеприсловное;в)характеробусловленностипридаточнойчасти-морфологический,таккакпридаточноепредложениераскрываетморфологическуюприродуопорногослова-сущ.Предметы,котороенуждаетсяватрибутивнойхарактеристике,содержащейсявпридаточнойчасти;связьпридаточногопредложениясглавнымбазируетсянаструктурнойсвязи"слово+предложение";

г)придаточноеопределительное.

СтруктураССПнегибкая,таккакпорядокследованияпредикативныхединицизменитьнельзя.

Семантическийаспект.

Вобеихпредикативныхединицахпредаетсяфактреальный,происходящийвопределенноесинтаксическоевремя,вмоментречи(впервойпредикативнойединицесказуемоевыраженоглаголомизъяв.накл.,наст.врем.,вовторойпредикативнойединицедваоднородныхсказуемых:первоевыраженоглаголомизъяв.накл.,наст.врем.,вовторомсказуемомвспомогательныйглаголсоставногоглагольногосказуемоготакжестоитвизъяв.накл.,наст.врем).Модальныепланычастейсовпадают,следовательно,СППодномодальное.

Общиесемантическиеотношения-определительные.

Частныесемантическиеотношенияневыделяются.

Функциональныйаспект.

Обепредикативныеединицыпоцеливысказыванияповествовательные,таккаксодержатсообщения.

Целевыеустановкичастейсовпадают,следовательно,СППоднофункциональное.

Структурныйаспект:

Впредложениидвепредикативныеединицы,значит,оносложное.Предикативныечастисоединены союзом, следовательно, предложение союзное. Союзисочинительный,следовательно,данноепредложениесложносочиненное.

Характеристикасоюзакакосновногосредствасвязипредикативныхединиц:союзсоединительный;простой;одиночный.

Дополнительныесредствасвязипредикативныхединиц:интонациянезавершенностипервойчасти;наличиесоюзаивовторойпредикативнойединице.

Структура ССП открытая, так как ряд предикативных единиц может быть продолжен втех же смысловых отношений. Структура ССП негибкая, так как предикативные единицынельзяпоменятьместами.

Вовторойпредикативнойчастиестьоднородныечленыпредложения:япредпочиталзакрывать и не думать - это однородные члены, соотносимые с подлежащим; все членыоднородногоряданаходятсявотношенияхвзаимоподчинениясподлежащимяивотношенияхсинтаксическогоравноправиядругсдругом,чтодоказываетналичиеподчинительнойисочинительнойсвязиодновременно;каждыйизчленоврядаявляетсявпредложенииграмматическимсубъектомдействия,выраженногопредикатомя,тоесть,всечленыоднородногорядавходятвграмматическуюосновупредложения;всесловарядавыполняютоднуитужесинтаксическуюфункцию-сказуемое.Всеэтодоказывает,чтоданныесловадействительносоставляютрядоднородныхчленов.Охарактеризуемособенностистроенияряда:средствомсвязиоднородныхсказуемыхслужитсочинительныйсоюзи,которыйсоединяетсказуемые.Общиесмысловыеотношенияпохарактеруинтонации-перечислительные(перечисляютсяразныедействия).Частныесмысловыеотношения-одновременности.Функцияданногооднородногоряда-выделениепоследовательностидействий.

Семантическийаспект:1.Вобеихпредикативныхединицахпредаетсяфактреальный,происходящийвопределенноесинтаксическоевремя:домоментаречи-сказуемоевпервойпредикативнойединицевыраженоглаголомизъявительногонаклоненияпрошедшеговремени,сказуемоевовторойпредикативноеединицевыраженодвумяглаголами:вспомогательныйглаголсоставногоглагольногосказуемоготакжестоитвизъявительномнаклонениипрошедшеговремени.Модальныепланыпредикативныхчастейсовпадают,следовательно,ССПодномодальное.2.ОбщиесемантическиеотношениямеждучастямиССП-соединительные.Частныесемантическиеотношения-соединительно-результативные (причинно-следственные), таккаквтораяпредикативнаяединицасодержитвывод,следствиеизтого,очёмсообщаетсявпервойпредикативнойединице.

Функциональныйаспект:Обепредикативныеединицыпоцеливысказыванияповествовательные,таккаксодержатсообщения.Целевыеустановкичастейсовпадают,следовательно,ССПоднофункциональное.

Графическая схема:[1)],и[ 2) ].

2.5.Эффективные методы и приемы поподготовкексочинению-рассуждению

Вовсехтестовыхзаданияхвкачестветворческойработыпредлагаетсянаписатьнебольшоесочинение,опираясьнапредложенныйввариантеЕГЭтекст.Этозаданиеобозначено в27: "Сформулируйтеипрокомментируйте однуизпроблем,поставленныеавторомтекста".Приобучениивосприятиятекстаобращаемвниманиенатриаргумента:

Написатьсочинениесопоройнасобственныйжизненныйопыт.

Использоватьвыразительныесредстварусскойречи,добиваясьречевойсвязностиипоследовательностиизложения.

Проверитьсочинениетщательно,качественно,таккакбольшоеколичествобалловможетбытьпотеряноприоцениванииграмотностиработы.

Дляанализатекстанеобходимопредлагатьразныевариантытекстов,какпосодержанию,такипоформе.Вначалесучащимисяпрорабатываютсяразличныевидыпамяток:"Рекомендации ктексту-рассуждению", "Рекомендации ктексту-описанию", "Рекомендацииктексту-описанию","Советыпопостроениюсочинения".Всерекомендацииучительсоставляетсучетомуровняподготовленностикласса,сучетомсформированныхранеенавыковписьменнойсвязнойречи.

Используяисходныйтекст,работаемпоПамятке:

Шаг1.Чтениетекста,определениетемыипроблемтекста.Формулированиеоднойконкретнойпроблемы.

Шаг2.Комментированиетекста.Здесьважнонаучитьвидетьразницумеждупересказомикомментированием.Комментированиетекста-этократкоеизложениеосновныхмоментовтекста.Детямпредлагаетсяслова-подсказки,которыеонибыстрозапоминают:"Вначалетекста,затем,взаключении".Прицитированиинеобходимоупотреблятьнебольшиефрагментытекста.Входекомментированиевыясняетсяпозицияавтора:чтодумаетавторпоповодупрокомментированногослучая.Авторскаяпозицияимеетдвапонятия:"да"или"нет".Нравитсялиавторукартинадействительности,которуюонотобразил?Чтодумаетавторовыраженнойимпроблеме?

Шаг3.Тезис,доказательства.Формулируяглавнуюидеюсобственногоразмышления,необходимовыразитьсвоеотношениекавторскойпроблеме.Вдоказательстволичнойточкизренияприводятсядва-триаргумента:приэтомучитываетсяважность(актуальность)вопроса,эмоциональность,богатствоязыка,средствавыразительности.

Шаг4.Сопоставлениемненияавтораиличнойточкизрения.

Шаг5.Самостоятельноенаписаниесочиненияипроверканаграмотность.

Дляраскрытиятемысочиненияможнозапланироватьрядупражнений,способствующихраскрытиютемы:

Используяклише,составьтепредложенияпотеме"Экологияродногокрая"(темымогутбытьприближеныктекстамизтренировочныхзаданийпоЕГЭ):"Точказренияавторамнепонятна,яразделяю(неразделяю)позициюавтора,во-первых,этоподтверждаетсярядомфакторов,во-вторых,яркимдоказательствомслужитпростойпример,говоряиначе,это,следовательно,авторскоемнение".

Подберитесинонимыиантонимыкключевымсловамтекста,используйтевкачествевариантаконтекстуальныесинонимы(антонимы).

Отредактируйтеданныйтекст.Задание:найтиошибки,объяснитьихидатьправильныйвариант.

Анализикорректировкаготовыхсочинений-образцов.

Этотвидработыпомогаетрассмотретьготовоесочинениесразныхпозиций,увидетьвсекритерии"идеального"сочиненияилинедостаткисочиненияикорректировкуего.

III. Результативность применения форм ,методов и приемов при подготовке к ЕГЭ, представленных в работе

Эффективность представленных в работе форм и методов обучения можно судить на основании сопоставительного анализа результата сдачи ЕГЭ по русскому языку учеников Барабановой Е.А. в 2021 году с результатами ЕГЭ по русскому языку на федеральном и региональном уровнях.

Процент выполнения выпускниками 2021 года заданий

ЕГЭ по русскому языку

Процент выполнения этих1-26 заданий ЕГЭ показывает, что ученики Барабановой Е.А. справились с этими заданиями на 83,56%, что выше показателей по Вологодской области ( на 11, 88%) и по России ( на 16,76 %).

Эффективность занятий с использований приемов, представленных в работе, можно оценить и по проценту выполнения выпускниками заданий 27 ЕГЭ по русскому языку, которое непосредственно связано с самостоятельно-поисковыми формами работы с информацией, с ее критическим осмыслением, интерпретацией предложенного учащимся текста, а также умением продемонстрировать культуру чтения и письма,составлял 87% (этот результат выше результата по РФ (на 8,1%) и регионального (на 7,58% показателя). Из данных, представленных в таблице и на диаграммах, видны позитивные результаты написания сочинения (задание 27) на ЕГЭ по русскому языку по различным критериям.

Процент выполнения выпускниками 2021 года задания 27 задания

ЕГЭ( сочинения) по русскому языку

Таким образом, можно сделать вывод, что приемы и методы, представленные в работе, являются эффективными.

Заключение

Такимобразом,используясистему работыпоподготовке кЕдиномугосударственномуэкзамену,можноскорректироватьуровеньзнаний,навыковиуменийповсемразделамязыкознания, поконкретнымтемам,изученнымвкурсеобщеобразовательной школы.Предложеннаясистемазаданийиупражненийнаправленанаусовершенствованиеязыковойчуткости,языковойинтуиции,наразвитиепрактическихнавыковиспользованияправилиисключенийизправил.Углубленная(комплексная)работастекстомнаправленанаформированиевосприятиясодержанияипроблемтекста,помогаетсформулироватьмнениеавтора,писательскийвзгляднаисториюикультуру,увидетьсредствавыразительности,используемыеавторомдлясозданияреальнойкартины.

Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскомуязыку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во времяитоговогоконтролязнаний.

Библиография

КагановичС.Л.Обучениеанализупоэтическоготекста.М.:Русскоеслово,2006.-112с.

МеркинБ.Г.,СмирноваЛ.Г.Русскийязык:ПодготовкакЕГЭ.-М.:Русскоеслово,2012.-432с.

Разныевидысловарей

СкиргайлоТ.О.Методикаобученияработенадсочиненияминетрадиционныхжанров.-М.: Русскоеслово,2006.-352с.

Пахнова Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9-11 классы. - М.: ВЕРБУМ-М, АОМосковскиеучебники,2013.-288с.

ЦыбулькоИ.П.,ЛьвоваС.И.,КохановаВ.А.Русскийязык:Тренировочныезадания.-М.:Эксмо, ЕГЭ2020,2021