Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 «Аленка» г.Николаевска-на Амуре Хабаровского края
«Коррекционные технологии в работе учителя логопеда, как эффективное средство профилактики и коррекции нарушений речи»
Учитель-логопед: Аксёнова О.В.
Г.Николаевск-на-Амуре, 2022г.
В системе социальных отношений дошкольное образовательное учреждение является одной из опорных ступеней вступления ребенка с ОВЗ в общество. Поэтому первоочередной задачей педагогического коллектива дошкольной организации является создание всех необходимых условий социализации и развития с учетом особенностей речевого, психомоторного, эмоционального, социального развития детей данной категории.
В последние годы в дошкольных образовательных учреждениях педагоги столкнулись с увеличением количества детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Эти дети имеют определенные потребности, связанные со спецификой развития. Как правило, у детей с речевыми нарушениями отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У таких ребят в последствие наблюдается снижение интереса к обучению, повышение утомляемости. Дети часто стесняются своего речевого несовершенства, становятся нервными, раздражительными, необщительными, что приводит к формированию чувства неполноценности, низкой самооценки.
В нашем дошкольном учреждении уделяется большое внимание коррекционной работе с детьми с ОВЗ, в том числе с детьми-инвалидами. В эту работу включены не только учителя-логопеды, учитель-дефектолог, педагог-психолог, но и все воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию. Такое тесное сотрудничество дает возможность проводить коррекционную работу на протяжении всего образовательного процесса в течение дня. Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп определяется четкой организацией их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течении дня и преемственностью в работе логопеда и других специалистов ДОУ.
В образовательной деятельности дошкольного учреждения применяются коррекционные технологии, используемые специалистами всего детского сада.
Чтобы заинтересовать детей, сделать обучение осознанным и эффективным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, инновационные технологии.
На каждого ребенка в нашем дошкольном учреждении разработана индивидуальная образовательная карта, в которой отражается вся коррекционная работа с данным ребенком согласно его диагнозу, поставленному на ПМПК. Кроме воспитателя, в данной карте отражается индивидуальная работа всех специалистов, обозначенных в заключении ребенка.
Какие же технологии используются педагогами нашего сада? В первую очередь это:
1. Артикуляционная гимнастика,
2.Дыхательная гимнастика, (с элементами гимнастики Стрельниковой)
3. Технология БОС (биологически обратная связь),
4. Пальчиковая гимнастика
5.«Су-ДЖОК-терапия»,
6. Кинезиология,
7. Логоритмика,
8. Зрительная гимнастика, (Базарнова, начертание восьмёрок)
9. Массаж (Олеся Железнова, массаж лица,шеи)
10. Сказкотерапия
Артикуляционная гимнастика направлена на развитие мышц артикуляционного аппарата. Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики помогает:
улучшить кровоснабжение артикуляционных органов
улучшить подвижность артикуляционных органов
укрепить мышечную систему языка, губ, щёк
научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу
увеличить амплитуду движений
уменьшить напряжённость артикуляционных органов.
Всё это помогает специалистам при постановке звуков.
Дыхательная гимнастика.
Педагогами детского сада регулярно проводится дыхательная гимнастика,которая способствует формированию правильного речевого дыхания с удлиненным постепенным вдохом, профилактике болезней дыхательных путей. Такие заболевания, как ринит, ринофарингит, риносинусит, гайморит, хронический бронхит, аденоидит, полипы носовой полости часто являются причиной нарушением звукопроизношения у детей, затрудняют процесс правильного речевого дыхания, меняют интонационную окраску голоса, вызывают изменения в строении органов артикуляции. Поэтому, использование дыхательной гимнастики необходимо, как профилактика ваше перечисленных заболеваний.
Технология БОС - биологическая обратная связь. Для работы с детьми с логоневрозом в детском саду имеется логотерапевтический комплекс, направленнный на выработку правильного диафрагмального дыхания,
Работа с технологией БОС проводится при непрерывном контроле процесса дыхания и сердечной деятельности. Ребенок осваивал основной компонент речи – диафрагмально-релаксационный тип дыхания и удлинённый выдох. Речевой материал произносился на выдохе на снижении частоты сердечных сокращений. Используя диафрагмально-релаксационный тип дыхания, у ребенка поэтапно отрабатывалось произношение звуков, слогов, слов, и целых фраз постепенно переходя к свободной, плавной, интонированной речи. Компьютерный тренажер помог выработать детям с логоневрозом правильный навык речи, избавиться от её нарушений, а также снизить риск возникновения заболеваний, связанных с высокими психоэмоциональными нагрузками во время речи. Данная методика предполагает, что новый, совершенный навык речи должен использоваться ребёнком в повседневной жизни без усилий и с минимальными физиологическими затратами.
Сухомлинский сказал: «Ум ребенка находится на кончиках пальцев». В коре головного мозга речевой и двигательный центры находятся рядом. Поэтому при стимулировании пальцев рук в речевом центре происходит образование новых нейронных связей, что способствует развитию речи ребенка.
Пальчиковая гимнастика-это инсценировка каких-либо рифмованных историй или сказок при помощи пальцев. Благодаря регулярным занятиям у детей развивается мелкая моторика рук, и она не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, чувства ритма, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму.
«Су-ДЖОК-терапия»- направлена на активизацию зон коры головного мозга с целью профилактики и коррекции речевых нарушений, так как стимуляция биоэнергетических точек на ладошках, ступнях способствует созреванию нервных клеток и их активному функционированию. Создателем метода cу-джок является корейский профессор Пак ЧжеВу.
Кинезиология (кинестетика). Цель образовательной кинезиологии– повышение работоспособности, улучшение вербальной памяти, концентрации, объёма и переключаемости внимания, создании положительного эмоционального фона, повышение жизненных сил организма.
Кинезиологические упражнения представляют собой сочетание движения рук и речи. Движения рук могут быть синхронными и попеременными.
Сначала специалист с воспитанниками разучивает кинезиологические упражнения, отрабатывая технику. Затем, преследуя задачи развития речи, к этим упражнениям добавляется речевое сопровождение;
Вначале дети выполняют движения в медленном темпе, затем тепм ускоряется. Тем самым мы стимулируем речедвигательные центры в коре головного мозга.
Кинезиологические упражнения используются педагогами как в развивающей деятельности, в качестве динамических пауз, так и перед занятиями как организующее звено, настраивающее детский организм на плодотворную работу, перед работой детей в тетрадях.
Логоритмика-это игровой метод работы с детьми, в котором сочетаются музыка, движения и слова стихотворений или песенок. Логоритмические занятия включают в себя: ходьбу или марширование под музыку; игры для развития дыхания; упражнения для артикуляции; ритмические задания; речевые упражнения; пальчиковые игры. Главная цель логоритмики — развитие речи ребенка и устранение речевых нарушений.
Зрительная гимнастика проводится в целях предупреждения нарастающего зрительного утомления, для укрепления глазных мышц и снятия напряжения во время зрительно-нагружающих занятий. Часто недооценка применения зрительной гимнастики для детей может быть серьёзным просчётом в работе с детьми. Кроме того, этот метод является своеобразной релаксацией для нервной системы ребёнка, помогает мозгу лучше переработать полученную с помощью зрения информацию. Прививая детям простые упражнения гимнастики для глаз, нам стоит напоминать о том, что эту гимнастику ребёнок может выполнять и дома.
Главная задача зрительной гимнастики – это укрепление глазных мышц. Как и любые другие мышцы в нашем организме, они могут ослабеть, что скажется на качестве зрения. Поэтому комплекс несложных упражнений направлен на предотвращение снижения остроты зрения.
Педагогами ДОУ разработаны комплексы и презентации зрительных гимнастик, используемых в работе.
Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком. Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов. Для детей самомассаж – это и профилактика простудных заболеваний. Он благоприятствует психоэмоциональной устойчивости к физическому здоровью, повышает функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь организм.
Приемам самомассажа педагоги обучают детей с младшего дошкольного возраста. Воспитанники проводят данный комплекс лежа в постели после пробуждения, массируя руки, ноги, живот. А также самомассаж применяется на коррекционных занятиях специалистами.
Сказкотерапияявляется здоровьесберегающей технологией, комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, и позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи.
Это метод, известный с давних времён, но получивший в последнее время популярность в коррекционной педагогике. Связная речь — наиболее сложный раздел в работе учителя-логопеда, особенно с детьми с общим недоразвитием речи. Развитие связной речи на занятиях с использованием метода сказкотерапии должно занимать одно из центральных мест, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребёнка.
Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времён. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью. Данный вид терапии создаёт условия для работы с детьми, имеющие поведенческие нарушения, особенности в психофизическом и эмоционально- волевом развитие. Это дети с нарушением речи, слуха, зрения, с интеллектуальной недостаточностью, аутистического спектра.
Такие формы коррекционной работы улучшают эмоциональное состояние детей, снимают утомляемость, повышают работоспособность, активизируют развитие психических процессов, развивают речь. У детей наблюдается положительная динамика в речевом развитии, что способствует дальнейшей социализации в обществе.
Таким образом, все эти технологии положительно сказываются на личностном развитии детей в целом.
Данные технологии можно применять не только с детьми с ОВЗ, но и в общеобразовательных группах ДОУ, так и в начальной школе с детьми с нормой.
