Статья "Формирование познавательного интереса младших школьников с помощью активных методов обучения на уроках математики"

ФИО автора материала: Рудикова Любовь Николаевна

Место работы: Бюджетное учреждение высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный университет»

Должность автора: ассистент кафедры «Менеджмента и бизнеса»

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Введение

Несмотря на значимость проблемы формирования познавательного интереса, школьная практика свидетельствует о том, что не все возможности учебных дисциплин, в частности математики, используются для формирования познавательного интереса у младших школьников. С каждым годом дети относятся к учебе все безразличнее. Вследствие этого понижается и познавательный интерес младших школьников к такому предмету как математика. Данный предмет понимается ими как скучный и вовсе не увлекательный. Поэтому педагогами ведется поиск результативных методов и приёмов обучения математике, которые содействовали бы активизации учебной деятельности, формированию познавательного интереса в его изучении.

Федеральный государственныйобразовательный стандарт основного общего образования, основнаяобразовательная программа предъявляют ряд достаточно серьезныхтребований к познавательному развитию детей школьного возраста, аименно к их математическому развитию. Практика показывает, чтодостаточно много детей испытывает трудности в овладенииматематическими знаниями. Поэтому, важнейшей задачей педагогов иродителей является развитие у ребенка интереса к математике. Использование активных методов обучения педагогом на уроках математики может помочь в дальнейшем ребенку легче и быстрее усвоить школьнуюпрограмму по данному предмету.

Процесс обучения математике требует от педагога решениятаких задач как: сделать уроки интересными и донести материал до учащихсятак,чтобыпроцентусвоениябылнаибольшим.Одна из вероятностей формировать и развивать познавательный интерес младших школьников к математике лежит в широком использовании методов активного обучения.

Активные методы обучения отличаются новизной, необычностью, неожиданностью, эмоциональностью, и главное, они интересны для младших школьников, что вызывает у них позитивное отношение к урокам математики, содействует активизации учебной деятельности, обостряет умственные процессы и основное, содействует формированию познавательного интереса к предмету.

Активные методы обучения требуют от ребенка усидчивости, серьезного настроя на результат, использование активного мыслительного процесса. В результате применения активных методов обучения на занятиях математики дети становятся более инициативными, дают полные ответы на вопросы педагога, в их высказываниях прослеживаются доказательства, дети становятся более самостоятельными, решая различные проблемные ситуации. Обучение математике детей с применением активных методов позволяет развивать память, наблюдательность, фантазию, дети учатся анализировать, размышлять, справляться с трудностями.

Активные методы обучения младших школьников

на уроках математики

Проблеме познавательного интереса учащихся, вопросам его формирования и развития посвящено значительное количество исследований. Познавательный интерес, как категория формирования и управления, получила глубокую разработку в психолого-педагогической теории. Однако, эта проблема по-прежнему является одной из ключевых в педагогике, а в современных условиях приобретает еще большую остроту и актуальность. В контексте перехода на новые образовательные стандарты образования она приобретает новое содержание, нужны новые подходы и методы в ее решении.

С целью развития познавательных интересов нужно непрерывно побуждать учеников вопросами, задачами, активными поисками ответов, в целях проникновения вглубь предмета. Изменение разных методов обучения, использование разнообразных подходов к организации учебной деятельности учеников, пробуждают их самостоятельность в учебе и позитивно влияют на познавательный интерес.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний [4].

Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет организована учебная деятельность учащихся. Надо позаботится о том, чтобы каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремится раскрыть притягательные стороны математики.

Процесс обучения математике требует от педагога решения таких задач как: сделать уроки интересными и донести материал до учащихся так, чтобы процент усвоения был наибольшим [2].

Методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта начального и среднего общего образования (далее - ФГОС) является системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию. Школьник позиционируется в данном документе как креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность.

Одним из путей решения выше указанных задач, и в частности проблемы развития познавательного интереса на уроках математики является использование активных методов обучения (АМО), в процессе применения которых реализуется гуманитарная направленность школьного курса математики, у учащихся формируется представление о математике как о компоненте человеческой культуры [10].

Прежде чем, перейти к вопросу специфики применения активных методов обучения на уроках математики с младшими школьниками необходимо рассмотреть сущность, содержание и особенности АМО как самостоятельной группы методов обучения.

Методы обучения - система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. Методы обучения обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения [8]. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету. Главная задача каждого учителя - не только дать учащимся определённую сумму знаний, но развить у них интерес к учению, научить учиться.

От выбора формы организации работы на уроке, от приема и метода, который использует учитель при обучении, во многом зависит успешность обучения. На последнее, в свою очередь, также влияет ряд таких факторов, как интерес самих учащихся к изучаемому предмету, познавательная активность каждого из учеников, их позитивное отношение к процессу обучения в целом.

Чтобы процесс обучения был успешным, ученики должны успевать на каждом уроке. Не секрет, что учащиеся успевают тогда, когда они понимают то, о чем говорит учитель, и могут передать полученные знания другим. Другими словами, одно из условий успеха обучения - активная включенность ученика в работу на уроке. Достичь этого можно, включая в учебный процесс, методы активного обучения [6].

Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности [4].

С целью более широкого осмысления сущности и специфики методов активного обучения в таблице 1 представлена их интерпретация, по мнению современных социалистов в области педагогики и психологии.

Таблица 1 – Интерпретация МАО, по мнению современных социалистов в области педагогики и психологии

Продолжение таблицы 1

Информация таблицы 1 свидетельствует о том, что:

Во-первых, в активном обучении учащийся вовлечён в процесс как активный полноправный участник. А учитель выступает не столько в роли «источника знаний», сколько в качестве наставника, консультанта, фасилитатора в процессе поиска учащимся этих знаний.

Во-вторых, активное обучение предполагает не только получение знаний, но и формирование навыков. В том числе метапредметных — попросту говоря, софт-скиллов, например умения планировать свою деятельность и работать в команде, творчески мыслить и так далее. Если говорить о детском образовании, то применение активных методов обучения в школе ещё и прививает детям навыки самостоятельного обучения, которые понадобятся потом в течение всей жизни.

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивный метод предполагает авторитарный стиль взаимодействия, то активные методы обучения предполагают демократический стиль. Помимо всего сказанного, активные методы обучения предполагают интерактивность взаимодействия обучаемых между собой. То есть речь идет о таких методах обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др. [7].

Что касается самого определения «активное», то оно обычно используется, чтобы подчеркнуть противоположность традиционному пассивному подходу, при котором знания передаются ученику в готовом виде. Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. Сравнительная характеристика этих двух методов обучении представлена в таблице 2 [2].

Таблица 2 - Сравнительная характеристика пассивного и активного обучения

С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. Лекция - самый распространенный вид пассивного метода обучения. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет. Подобный подход к организации уроков с младшими школьниками не раскрывает весь потенциал методологии и инструментария образовательного процесса, дающей возможность наиболее эффективных результатов обучения [5].

Особенностью активных методов обучения является то, что учитель не заставляет учащихся активизировать внимание и мышление. При этом активность поддерживается независимо от того, желают этого школьники или нет. Для активных методов обучения характерна высокая степень проявления обратных связей от ученика к учителю.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Формы и интенсивность проявления учебной деятельности учащихся служат учителю контрольным инструментом для качественного управления их познавательной активностью.

Выбор и особенности применения активных форм обучения должны строиться с учетом характера учебных занятий [4].

Активные методы обучения подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные. Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников (группе), индивидуальные - к конкретному человеку, осуществляющему подготовку вне непосредственного контакта с другими учащимися.

Различные авторы классифицируют активные методы обучения по разным основаниям, выделяя разное количество групп.

Можно условно объединить активные групповые методы в три основных блока:

дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.);

игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения);

сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).

Можно основные методы активного обучения подразделять по основным направлениям: по характеру учебно-познавательной деятельности, по типу деятельности участников в ходе поиска решения задач, по численности участвующих.

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на:

имитационные методы, базирующиеся на имитации деятельности, и не имитационные. Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции и т. д. Особенность не имитационных методов – отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности.

По типу деятельности участников в ходе поиска решения задач выделяют методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.

По численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы.

Выделяются три основных типа методов активного обучения.

- Метод анализа конкретных ситуаций. Ситуации могут быть различными по дидактической направленности и используются в соответствии с задачей, которая ставится ведущим перед группой: это может быть иллюстрация, какой-то конкретный случай, предлагаемый ведущим для демонстрации теоретического материала; упражнение, где участники должны выделить и запомнить какие-то элементы; оценка, в которой предлагаемая проблема уже решена, а участникам предлагается оценить ее; проблема, перед группой ставится ряд вопросов, которые надо проанализировать и решить.

- Социально-психологический тренинг, где тренер не осуществляет лидирующей функции, а играет роль доброжелательного наблюдателя, обеспечивает субъектно-субъектный характер общения участников.

- Игровое моделирование или имитационные игры подразделяются на деловые, где заранее задана имитационная модель, и организационные, где участники сами выбирают систему решений.

Существует также классификация АМО, предполагающая членение их на четыре группы, объединяющей групповые и индивидуальные формы занятий, при главенстве первых.

- Дискуссионные методы (свободные и направленные дискуссии, совещания специалистов, обсуждение жизненных и профессиональных казусов и т.п.), построенные на живом и непосредственном общении участников, при пассивно отстраненной позиции ведущего, выполняющего функцию организации взаимодействия, обмен мнениями, при необходимости управление процессами выработки и принятия группового решения.

- Игровые методы (деловые, организационно-деятельностные, имитационные, ролевые игры, психодрама, социадрама и др.), использующие все или несколько важнейших элементов игры (игровой ситуации, роли, активном проигрывании, реконструкции реальных событий и т.п.) и направленные на обретение нового опыта, недоступного человеку по тем или иным причинам.

- Рейтинговые методы (рейтинги эффективности, рейтинги популярности), активизирующие деятельность учащихся за счет эффекта соревнования,

- Тренинговые методы (поведенческие и личностно ориентированные тренинги), направленные на оказание стимулирующего, корректирующего, развивающего воздействия на личность и поведение участников [14].

Каждая группа АМО предполагает специфическую организацию взаимодействия участников, пребывающих в позиции учащихся, и обладает своими специфическими особенностями. Таким образом, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему классификации методов обучения, и любая из рассмотренных классификаций имеет как преимущества, так и недостатки.

Изучение классификации и видов активных методов обучения свидетельствует о том, что это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО позволяют учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями, за счет сознательного воспитания способностей учащегося и сознательного формирования у них необходимых деятельностей.

Выделяют три уровня активности деятельности учащихся, представленные на рисунке 1 [5].

Рисунок 1 - Уровни активности деятельности учащихся

Именно поэтому все используемые в процессе урока АМО должны соответствовать общей логике образовательного мероприятия, отвечать целям и задачам урока и его составляющих, создавать полноценную и законченную картину процесса обучения. И при методически грамотном использовании АМО такая картина непременно создается. Дидактическая цепочка взаимосвязанных, усиливающих друг друга активных методов, нанизанных на общую логику урока, ведущую к поставленным целям, формирует современную образовательную технологию.

Активные методы обучения, в зависимости от этапа урока, делятся на следующие группы:

методы начала урока;

методы выяснения целей, ожиданий, опасений;

методы презентации (объяснения) учебного материала;

методы организации самостоятельной работы;

методы релаксации;

методы подведения итогов [9].

Широкое внедрение АМО в школьный образовательный процесс является стратегической задачей сегодняшнего дня.

Здесь выделяются две составляющих - структура и содержание.

По структуре, в соответствии с технологией, всё образовательное мероприятие делится на логически связанные фазы и этапы. Пример структуры урока с использование АМО для младших школьников приведен в Приложении 1 [3].

По содержанию входящие в технологию методы представляют упорядоченную совокупность (систему) АМО. Их использование помогает обеспечить активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся на протяжении всего урока. Образовательная активность входящих в эту систему АМО позволяет построить урок на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Каждый этап — это полноценный раздел урока. Объѐм и содержание раздела определяется темой и целью урока. Каждый этап несёт свою функциональную нагрузку, вносит вклад в достижение общих целей урока. Будучи логически связанными, и взаимодополняя друг друга, фазы и этапы занятия обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку, создают надѐжную базу для формирования всех образовательных эффектов [5].

В ходе проектирования урока с использованием АМО педагог подбирает методы с учетом специфических целей этапа обучения и метапредметных целей, следовательно активные методы обучения являются методами, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся:

в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы;

на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения;

интерактивности, разнообразных коммуникациях,

на использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы,

деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии [9].

Организация образовательного процесса, использующего активные методы обучения, опирается на ряд принципов, к числу которых можно отнести принципы индивидуализации, гибкости, сотрудничества (таблица 3) [7].

Таблица 3 – Принципы АМО

Все методы активного обучения имеют ряд отличительных особенностей или признаков, которые представлены в таблице 4 [3].

Таблица 4 – Признаки АМО

Продолжение таблицы 4

Таким образом, термин «активные методы обучения» является своеобразным родовым обозначением специфических групповых методов обучения, получивших широкое распространение во второй половине ХХ века и дополняющих традиционные методы, прежде всего, объяснительно иллюстративные методы обучения, посредством изменения позиции учащихся с пассивно потребительской на активно преобразующую. АМО отличаются нетрадиционной технологией учебного процесса:

групповая форма организации работы участников образовательного процесса;

использование деятельностного подхода к обучению;

практическая направленность деятельности участников образовательного процесса;

игровой и творческий характер обучения;

интерактивность образовательного процесса;

включение в работу разнообразных коммуникаций, диалога и полилога;

использование знаний и опыта воспитанников;

активизация в процессе обучения всех органов чувств;

рефлексия процесса обучения его участниками.

активизируют мышление, и эта активность остается надолго, вынуждает в силу учебной ситуации самостоятельно принимать творческие по содержанию, эмоционально окрашенные и мотивационно оправданные решения;

развивают партнерские отношения;

повышают результативность обучения не за счет увеличения объема передаваемой информации, а за счет глубины и скорости ее переработки;

обеспечивают стабильно высокие результаты обучения и воспитания при минимальных усилиях участников процесса;

повышают результативность обучения не за счет увеличения объема передаваемой информации, а за счет глубины и скорости ее переработки;

обеспечивают стабильно высокие результаты обучения и воспитания [13].

Любой учитель стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться - это новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества. Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством взрослого, а сотрудничество в группе. Следовательно, большую роль в повышении успешности обучения является групповой метод обучения.

При использовании на уроке групповой работы реализуются одновременно три главные цели: образовательная, развивающая, воспитательная. Эта форма организации способствует возрастанию глубины понимания учебного материала, познавательной активности и творческой самостоятельности учащихся. Кроме того, групповая работа оказывает благоприятное влияние на развитие личности самого ребенка: растет самокритичность, учащиеся более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют, приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе, такие как такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей.

При учении с увлечением эффективность урока заметно возрастает. Учащиеся в этом случае охотно выполняют предложенные им задания, становятся помощниками преподавателя в проведении урока. Следует отойти от такого обучения, когда преподаватель объясняет, рассказывает новый материал, а многие учащиеся пропускают услышанное мимо ушей. Естественно, от такого традиционного урока толку мало. Лучше если урок проводится в основном методом эвристической и поисковой беседы. Это означает, что ни объяснения нового материала, ни опроса уч-ся лично учителем не проводится - всё это делается вместе с учащимися. Наводящие вопросы побуждают их самих докапываться до сути, вместе устанавливается, кто из них и насколько глубоко подготовлен к новому уроку [2].

Задача преподавателя - не приспосабливать обучение к индивидуальным способностям учащихся, а максимально способствовать умственному развитию всех. Важно будоражить ребят заставить их думать. Учащиеся могут высказать свою точку зрения, обосновывать выводы, но если они неверны, поправить. В проведение уроков включаются технические диктанты, «мозговые атаки», «аукционы идей», бипарные уроки, пресс - конференции, уроки - конкурсы, викторины, КВН, деловые игры, олимпиады.

Наиболее целесообразно сочетание активных методов с обычными традиционными методами обучения, которые обеспечивают необходимый для активной деятельности учащихся фундамент знаний, умений и навыков. По мнению отечественных психологов и педагогов, эффективность использования того или иного активного метода во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Кроме того, в использовании активных методов необходима системность, постепенное увеличение степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшение различных видов учительской помощи. Только тогда использование активных методов обучения будет влиять на успешность обучения школьников [14].

Говоря об эффективности АМО можно привести следующие научно подтвержденные факты.Человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийсянепосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Кроме интенсификации освоения учебной информации, АМО позволяют так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлятьвоспитательныйпроцесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.

Но и это еще не все возможности активных методов обучения. Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление иразвитие у обучающихся универсальных навыков:

способность принимать решения и умение решать проблемы;

коммуникативные умения и качества;

умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи;

умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей;

лидерские умения и качества;

умение работать в команде и др. [6].

Вывод

Анализлитературыпопроблеме исследования показывает,чтовопросыопримененииактивных методов обучения на урокахматематикивлитературеисследованы довольно широко. Вместе с тем в практике работы современныхшколвозможностиактивных методов обучения недостаточноиспользуютсявобразовательномпроцессе,неуделяетсядостаточновниманияразработкеорганизационныхусловийихприменениянаурокахматематики.Этосвязаностем,чтопроцессподготовки уроков с применением активных методов обучения сопровождается многими проблемами, например, нехваткой учебного временидляпроведения,недостатокматериаловиучебныхсредств.Досихпорнедостаточно изучена проблема внедрения и использования в образовательномпроцессесовременныхматематическихигр,втомчислекомпьютерных,дляосуществлениясамореализацииобучаемых,актуализациипознавательного интереса.

Таким образом, можно выделить явное противоречиемежду достаточнополной разработкой проблемы применения активных методов обучения вметодической и педагогической литературе и недостаточностью их применения напрактике при обучении на уроках математики.

Анализлитературыпопроблеме исследования показывает, что активные методы обучения делают уроки математики эмоциональными, вызывают у учащихся положительное отношение к урокам математики, а, следовательно, и к математике в целом; способствуют активизации учебной деятельности; обостряют интеллектуальные процессы и главное, способствуют формированию познавательного интереса к предмету. Но следует заметить, что активные методы обучения, как форма организации уроков математики применяется довольно таки не часто, в связи с трудностями организации и проведения. Таким образом, большие образовательные, контролирующие, воспитывающие возможности применения активных методов обучения при организации уроков математики реализуются недостаточно.

В связи с этим требуется разработка новых комплексов учебных занятий на уроках математики с использованием активных методов обучения, которые бы отвечали всем необходимым требованиям ФГОС ООО и были направлены на всестороннее развитие личности.

Список использованных источников

Алхатова Т.С. Активные методы обучения как средство формирования познавательной деятельности у младших школьников // НИР/S&R. 2022. №1 (9). URL:https://cyberleninka.ru/article/n/aktivnye-metody-obucheniya-kak-sredstvo-formirovaniya-poznavatelnoy-deyatelnosti-u-mladshih-shkolnikov

Амонова Х.И. Особенности активных методов обучения // Наука, техника и образование.2020. №6 (70). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-aktivnyh-metodov-obucheniya

Горнобатова, Н.А.Мыслительная деятельность учащихся на урокахматематики [Текст] / Н.Н. Горнобатова // Эксперимент и инновации в школе. –2019.–№5.–С.51-55.

Горнобатова Н.Н. Развитие познавательного интереса на уроках математики // Эксперимент и инновации в школе. 2021. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnogo-interesa-na-urokah-matematiki

Иванова Н.В. Эффективные средства и приемы формирования познавательного интереса у младших школьников // ПНиО. 2017. №6 (30). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnye-sredstva-i-priemy-formirovaniya-poznavatelnogo-interesa-u-mladshih-shkolnikov (

Коробова В.Н., Бойкова О.А., Житинева А.И. Активные методы обучения // Innova. 2022. №4 (29). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktivnye-metody-obucheniya-4

Соколовская И.Н., Кивилёва А.А. К определению сущности понятия «познавательный интерес» в педагогике // Царскосельские чтения.2019. №XIX. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-opredeleniyu-suschnosti-ponyatiya-poznavatelnyy-interes-v-pedagogike

Тошбоева Н.Б. Особенности активных методов обучения // Экономика и социум. 2021. №5-2 (84). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-aktivnyh-metodov-obucheniya-1 (дата обращения: 26.01.2024).

Хубиева Ф.Р. Формирование познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности // МНКО. 2016. №3 (58). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnogo-interesa-mladshih-shkolnikov-v-uchebnoy-deyatelnosti

Чермит А. А. Интерес как фактор развития внутренней мотивации учебной деятельности младших подростков (на примере преподавания математики) // Педагогика: история, перспективы. 2023. №1-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interes-kak-faktor-razvitiya-vnutrenney-motivatsii-uchebnoy-deyatelnosti-mladshih-podrostkov-na-primere-prepodavaniya-matematiki

Черемкина О.П. Формирование познавательных интересов у младших школьников // StudNet. 2020. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnyh-interesov-u-mladshih-shkolnikov

Шишкина К.И. Формирование познавательного интереса у младших школьников // Universum: психология и образование. 2021. №7 (85). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnogo-interesa-u-mladshih-shkolnikov (

Эльчиева Д.Т. Формирование познавательного интереса и познавательной активности младших школьников // European science. 2020. №4 (53). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnogo-interesa-i-poznavatelnoy-aktivnosti-mladshih-shkolnikov

Юнусова Э.А. Теоретические основы изучения проблемы познавательного интереса младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №76-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-izucheniya-problemy-poznavatelnogo-interesa-mladshih-shkolnikov