Строительная игра как средство развития воображения у детей младшей группы.

Дошкольное образование

Строительная игра - разновидность творческой игры, которой присуще воображение, самостоятельность, самоорганизация и эмоциональная насыщенность.

Баженова Анна, руководитель Журавлева Т.Ю.

18 марта 2024

755

Содержимое публикации

Министерство образования и науки Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса,

Специальность 44.02.01

Дошкольное образование

Группа ДО-3Б

БАЖЕНОВА

Анна Александровна

Строительная игра как средство развития воображения у детей младшей группы

Курсовая работа

Руководитель:

Т.Ю. Журавлева,

преподаватель

высшей категории

Дзержинск, 2024 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ СРЕДСТВАМИ СТРОИТЕЛЬНОЙ ИГРЫ

1.1 Особенности воображения детей младших дошкольников…………..

1.2 Значение строительной игры в развитии воображения детей младшей группы………………………………………………………………………..

Выводы по 1 главе………………………………………………………………….

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ СРЕДСТВАМИ СТРОИТЕЛЬНОЙ ИГРЫ……

2.1Обзор диагностических методик, обследующих развитие воображения детей младшей группы………………………………………

2.2 Методика проведения строительной игры с детьми младшего дошкольного возраста……………………………………………………………...Выводы по 2 главе………………………………………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Наряду с восприятием, памятью и мышлением важную роль в деятельности человека играет воображение. Воображение, подобно мышлению, является познавательным процессом, в котором опосредованно отражается действительность.

Воображение – это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи, т.е. процесс преобразующего отражения действительности. Воображение является одной из фундаментальных характеристик человеческой субъективности. [20]

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее ФГОС ДО) «познавательно развитие включает: освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания» [1].

Проблемой воображения занимались многие психологи, ученые, среди них есть такие известные личности как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, П.А. Флоренский, Леонардо да Винчи, Ж. Пиаже, Ф. Бэкон, И. Кант.

Разные ученые по-разному интерпретировали понятие воображения. Например, по мнению П.А. Флоренского такие процессы как «память», «мышление», «творчество», «воображение», «фантазия» представляют собой одну и ту же способность психики человека.

По мнению Т. Рибо, для воображения характерными чертами являются внезапность, безличность, метафизичность, многообразие. [13]

Также, Профессиональный стандарт педагога гласит о том, что воспитатель должен участвовать в создании содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной развивающей предметно пространственной среды для группы воспитанников.[2]

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, по мнению психологов и педагогов, является игра. Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский отмечали важную роль игры в формировании психики ребенка, также считали, что игра – это основа всего последующего развития ребенка.

Крупская Н. К. считала, что «игра для дошкольников - способ познания окружающего» [3]

В исследованиях выдающихся педагогов В. Г. Нечаевой, Л. А. Парамоновой и др. подчеркивается важное значение строительно-конструктивной деятельности для развития детей дошкольного возраста. Данная деятельность представляет собой постройку или создание объектов различной формы и размера, которые могут быть использованы детьми в дальнейшей игре.[12]

В работах таких авторов как Комарова Т. С., Флерина Е. А. и других подчеркивается, что уровень развития строительно-конструктивной деятельности напрямую зависит от того, насколько активно воспитатель включен в данный процесс. Без руководства со стороны взрослых, педагогов, специального обучения такие игры будут простыми и однообразными, и в скором времени станут не интересны ребенку. [11, 14]

В целевых ориентирах говориться о том, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, одним из которых является игра [1]

Однако, одной из самых актуальных проблем дошкольного образования, сегодня является вытеснение игры из жизни ребенка. Современные дети не знают многих традиционных игр, взрослые не играют с ними, заменяя игру обучающимися занятиями. Воспитатели детских садов, практически отмечают, что у детей фактически нет времени на игру: обилие развивающих и обучающих занятий вытеснило игру из жизни дошкольников. Таким образом, при большом наличии строительных материалов в группах, игра не имеет системного характера. В этом и состоят противоречия теории и практики. Эти противоречия порождает проблему исследования : каким образом строительная игра развивает воображение у детей младшей группы?

Цель исследования - теоретическое и методическое обоснование использования строительной игры при развитии воображения детей младшей группы.

Объект исследования - процесс развития воображения у детей младшей группы.

Предмет исследования – строительная игра как средство развития воображения.

Задачи:

1.Изучить особенности воображения детей младших дошкольников. 2.Определить значение строительной игры в развитии воображения детей младшей группы.

3.Изучить обзор диагностических методик обследующих развитие воображение детей младшей группы.

4.Изучить методику проведения строительной игры с детьми младшего дошкольного возраста.

В качестве методов исследования используются анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция, наблюдение, опытная работа, изучение документации, диагностическая беседа, анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ СРЕДСТВАМИ

СТРОИТЕЛЬНОЙ ИГРЫ

1.1. Особенности воображения детей младших дошкольников

Воображение, по мнению Л.С. Выготского, - умение психики осуществлять создание образов, представлений, идей и управление ими, выступать значением первостепенной важности в психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память.[15]

Воображение человека зависит от многих факторов: возраста , умственного развития, индивидуальных особенностей личности, а также от процесса обучения и воспитания. Для того, чтобы правильно построить процесс обучения и воспитания, а также развития воображения детей дошкольного возраста , не обходимо выявить особенности воображения детей.

Очевидно, что воображение ребенка дошкольного возраста и взрослого различное, работает иначе.

Воображение ребенка беднее, чем у взрослого, несмотря на то, что до сих пор существует мнение, что у ребенка богатое воображение, так как они живут в больше фантастическом мире, чем в реальном. Однако, интересы ребенка проще и элементарнее, его взаимоотношения с окружающей средой не такие сложные и многообразные, как у взрослого человека. Это все является главными факторами, которые определяют работу воображение.[21]

Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно

слабее , чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.

До трехлетнего возраста воображение детей существует внутри других психических процессов. В три года у детей начинают формироваться словесные формы воображения и в данном периоде воображение уже выступает как самостоятельный процесс. Ребенок в данном возрасте способен замещать одни предметы другими, так же использовать одни предметы в роль других, но при этом воображение ребенка будет приковано к тому предмету, который он видит и может обыграть.

У младших дошкольников преобладает репродуктивное воображение, за счет которого дети механически воспроизводят полученные ими впечатления в виде образов. В данном типе воображения еще нет точного сходства с реальностью и творческого отношения. В образах детей зачастую воспроизводиться то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, вызвало у него определенную эмоциональную реакцию, что было для него наиболее интересным и запоминающимся. В целом воображение детей является еще довольно слабым. Дети младшего дошкольного возраста еще не способны восстановить картину по памяти и творчески ее преобразить. [10]

Особенностью воображения детей младшего дошкольного возраста является то, что они верят в то, что придумывают. Например, то, что происходит в воображаемом пространстве (в сказке, на словах), у детей вызывает наиболее сильные эмоции и они верят в воображаемого персонажа и искренне хотят ему помочь. Повышенная эмоциональность также является отличительной особенностью воображения детей младшего дошкольного возраста.

На первых порах воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. Особенно ярко проявляется роль наглядной опоры в воссоздании художественного текста. Таковой служит иллюстрация, без которой младший дошкольник не может воссоздать описанные в сказке события.

Важную роль в развитии у детей младшего дошкольного возраста является развитие речи. Замечено, что задержки в речевом развитии всегда идут к недоразвитию воображения ребенка. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней.

В качестве особенностей воображения детей младшего дошкольного возраста можно отметить и некоторую опасность, связанную с развитием воображения детей. Эта опасность – появление детских страхов. В возрасте 3-4 лет могут возникать различные страхи – боязнь темноты, «бабаек» и прочего. Возникновение подобных страхов является спутником и своего рода показателем развивающегося воображения. Явление это нежелательное, и в случае появления страхов, необходимо помочь ребенку избавиться от них. Надо стараться не допускать на детей воздействий, которые могут травмировать и вызвать в воображении образы, которых ребенок будет бояться.

Воображение помогает малышу решить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожных воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества. Воображаемые ситуации помощи другим людям, животным говорят о том, что ребенок не чувствует себя значимым, большим в реальной жизни и стремится реализовать в фантазии потребность в самоутверждении. Игры с вымышленными персонажами позволяют сделать вывод о недостаточном удовлетворении потребности в общение. Придумывать себе более сильных друзей, которые защищают ребенка, побуждают чувство неуверенности, страхи. Нередко описание вымышленных событий обусловлено стремлением быть признанным в группе сверстников, если реальными способами ребенок не может добиться этого признания. Таким образом, происходит становление механизма психологической защиты. [18]

Особенности развития воображения во всех дошкольных возрастах:

1.воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

2.оно становиться особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;

3.ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

4.воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

1.2. Значение строительной игры в развитии воображения детей младшей группы.

Строительная игра – разновидность творческой игры, которой присуще воображение, самоорганизация и эмоциональная насыщенность. Она часто переплетается с сюжетно-ролевой игрой, и может быть ее началом. Постройка может являться предметом обстановки или возводиться только ради процесса.

Для детей младшего дошкольного возраста интересны все виды игр, особенно строительные. У детей 3-4 лет активно развивается практическое экспериментирование: ребенок ставит кубик на кубик до тех пор, пока башенка не упадет.

Характер творческой активности находится в прямой зависимости от развивающей среды: чем богаче выбор конструктора, тем больше у ребенка возможностей для новых идей и построек. [7]

Немало важным условием для строительных игр является выбор тематики с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Например, для младших дошкольников- это дорожки, мебель для кукол, домики, башенки, гараж для машины, загородки для животных.

Также, строительная игра развивает воображение детей. Ребенок- при-

рожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природные задатки особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребенок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя при этом любознательность, сообразительность, смекалку и творчество. [9]

С помощью конструирования дошкольники могут создать свой уникальный мир. В процессе этой деятельности развиваются образные представления, образное мышление и воображение. Например, когда в группе появляется новый конструктор, у детей сразу же образуется желание построить что-то новое. [4]

Однако, для развития воображения во время конструирования не помешает деятельность педагога, который будет добавлять своего опыта в детские постройки. Например, ребенок строит дом, а педагог предлагает ему построить целый город. После постройки ребенок развернул целую историю и поселил туда жителей.

Строительно-конструктивные игры способствуют развитию у ребенка творчества, мышления, пространственного воображения, лежащих в основе конструкторской деятельности, что убедительно доказано в исследованиях Н.Н. Поддъякова, Л.А. Парамоновой.[12]

На занятиях конструктивной деятельностью у детей формируются обобщенные представления о предметах, которые их окружают. Они учатся обобщать группы однородных предметов по их признакам и в то же время находить различия в них в зависимости от практического использования. У каждого дома, например, есть стены, окна, двери, но дома различаются по своему назначению. Таким образом, наряду с общими признаками дети увидят и различия в них, т.е. они усваивают знания, отражающие существенные связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями.[5]

Как разные виды конструктора могут повлиять на развитие воображения:

Магнитный конструктор: отлично развивает воображение тем, что ребёнок помимо схем, приложенных к набору - стремится создать что-то своё, неповторимое.

Деревянный конструктор: на практике можно наблюдать такую картину как мальчики дошкольного возраста из деревянного конструктора строят трассу для машин, что означает стремление к творческому преобразованию.

Конструктор Лего: после сборки сюжетной композиции ребёнок захочет обыграть какую-либо историю с этой постройкой. [8]

Особенностью игр со строительными материалами является то, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение на занятиях. Это определяет огромную роль взрослого, то есть он должен прилагать достаточно много усилий для развития конструктивных навыков. Без последовательного формирования конструктивных умений игры остаются на уровне манипуляций. В процессе строительно-конструктивных игр воспитатель должен учит детей наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию. Как всякой творческой игре ей присущи структурные элементы – мотив, игровой замысел, роли, правила, игровые действия, результат. [6]

Ребенок третьего года жизни способен ставить в игре посильную цель, прилагать усилия к ее достижению, находить способы выполнения задуманного. Следовательно, в этом возрасте развиваются мышление и воображение. Очень важно с самого начала развивать у детей активность и самостоятельность в игре, не ограничивать ее повторением действий взрослого, а сочетать подражание с творческой выдумкой. Педагог может использовать игрушечного персонажа как мотива к действиям или повода к сюжетному обыгрыванию. Например, педагог от имени игрушки просит детей восстановить разрушенный теремок или построить уютные домики для лесных гномиков. [19] Творчество (воображение) является важной составляющей развития личности ребенка, поэтому очень важно развивать творческие способности детей с малых лет. Эффективным средством для развития творческих способностей детей являются строительно-конструктивные игры.

Выводы по главе 1

Кант.

Итак, задачи первой главы решены, а именно:

1.изучены особенности воображения детей младших дошкольников. Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее , чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни. До трехлетнего возраста воображение детей существует внутри других психических процессов. В три года у детей начинают формироваться словесные формы воображения и в данном периоде воображение уже выступает как самостоятельный процесс.

2.определены значение строительной игры в развитии воображения детей младшей группы.

Строительная игра – разновидность творческой игры, которой присуще воображение, самоорганизация и эмоциональная насыщенность.

Также, строительная игра развивает воображение детей. Ребенок- прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природные задатки особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребенок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя при этом любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.

Также воображение является важной составляющей развития личности ребенка, поэтому очень важно развивать творческие способности детей с малых лет. Эффективным средством для развития творческих способностей детей являются строительно-конструктивные игры.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕЙ ГРУППЫ СРЕДСТВАМИ СТРОИТЕЛЬНОЙ ИГРЫ.

2.1 Обзор диагностических методик, обследующих развитие воображения детей младшей группы

Существуют несколько методик обследования воображения детей младшей группы. Рассмотрим наиболее известные из них.

«6 кругов» ( по Т.С. Комарова) Она отлично подходит к младшей группе.

В самой методике ребенку предлагается альбомный лист бумаги с нарисованными на нем в 2 ряда ( по 3 круга в каждом ряду) кругами одинаковой величины. Ребенок должен посмотреть на картинку с кругом и попробовать дорисовать то, что он хочет: «Посмотри на картинки, подумай, что это могут быть за предметы , попробуй дорисовать или сказать, чтобы ты дорисовал каждому кружочку». Выполнение этого диагностического задания оценивается следующим образом: по критерию «продуктивность» - количество кругов, оформленных ребенком в образы, составляет выставляемый балл.

Результаты выполнения ребенком задания по критерию «оригинальность» оценивается по 3-бальной системе:

Оценка 3 – высокий уровень – ставится тем детям, которые наделяли предмет оригинальным, образным содержанием без повторения одного, например яблоко – желтое, красное, зеленое; мордочки зверюшек – заяц, мишка, кошка, или близкого образа.

Оценка 2 – средний уровень – ставится тем детям, которые наделяли образным значением все или почти все круги, но допускали почти буквальное повторение (например, мордочка) или оформляли круги простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, яблоко)

Оценка 1 – низкий балл – ставится тем, кто не смог наделить образным решением все круги, задание выполнил не до конца или вообще не выполнил. Оценивают не только оригинальность образного решения, но и качество выполнения задания (разнообразная цветовая гамма, нарисованы характерные детали или ребенок передал только общую форму)

Методика «Волшебные мешочки» (по методике Монтенссори)

«Посмотри внимательно на картинки, попробуй догадаться, в каком мешке спрятан мяч, в каком колпак, а в каком зайчик? Подумай, какие еще предметы могли бы быть в этих мешочках?» Оценка результатов:

1балл – ребенок не понимает задание, не принимает помощь педагога;

2балла – ребенок понимает и выполняет задание, но допускает ошибки;

3балла – ребенок понимает и выполняет задание самостоятельно.

Диагностическая методика «Разрезные картинки»

(по С.Д. Забрамная)

Цель этой методики: изучить уровень развития воображения детей, проверить их способность видеть целое раньше частей и по ним воспроизводить образ предмета. Ход: перед ребенком выкладывают разрезанные кусочки картинок. Взрослый просит малыша помочь ему и угадать, от какой картинки тот или иной фрагмент. Воспитатель говорит: "Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них нарисован? А теперь сложи карточки так, чтобы получился названный тобой предмет". Если ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезанных картинках, возможно помощь воспитателя, который обращает внимание на наиболее характерную деталь. Если изображение не узнано до начала работы, предлагают начать собирать картинку, а потом воспитатель еще раз спрашивает у ребенка, что же изображено на картинке.

Оценка результатов:

балл - не понимает цель задания, действует неадекватно в условиях обучения.

балла - принимает задание, но условия задания не понимает, действует хаотически, после обучения не переходит к самостоятельному способу выполнения.

балла - принимает и понимает цель задания, выполняет методом перебора вариантов, после обучения переходит к методу целенаправленных проб. 4 балла - принимает и понимает цель задания, действует самостоятельно методом проб либо практическим примериванием.

2.2 Методика проведения строительной игры с детьми младшего дошкольного возраста

Строительные игры имеют большое значение в развитии ребенка - дошкольника. Руководство строительной игры заключается в создании игровой среды, отборе и предоставлении строительного материала или игрушек для обыгрывания. Воспитатель подсказывает замысел игры и является активным участником строительной игры.

Эффект воспитательного воздействия напрямую связан с рациональной организацией, применением оптимальных методов и приемом воспитательного воздействия. Важное значение для хорошей организации строительной игры имеет представление возможностей реального наблюдения за строительством каких-либо объектов. Для этого воспитатель может принести иллюстрации, где изображены этапы строительства (младший дошкольный возраст), показать фильм или подготовить презентацию (старший дошкольный возраст).

Руководство строительной игрой осуществляется двумя путями:

Ознакомление с конструктивной деятельностью на специально организованных занятиях.

Демонстрация приемов конструирования и формирование основных навыков, необходимых для успешного строительства.

При руководстве строительными играми младших дошкольников, воспитатель использует приемы демонстрации собственной строительной деятельности. Это значит, что он строит какой-либо объект самостоятельно, показывая тем самым, как должен осуществляться процесс конструирования. При этом, демонстрацию воспитателю следует сопровождать пояснением о том, какой материал он использует, какой формы и тому подобное. [17] Также, воспитатель может использовать прием сотворчества – можно предложить детям достроить тот объект, который начал воспитатель.

Детям младшего дошкольного возраста характерно изображение единичных предметов или небольших сооружений. Темы этих построек тесно связаны с сюжетно-ролевыми играми детей: строят домик для куклы (мишки), кроватку, стол, забор, гараж. Конструкция построек весьма элементарна. Дети располагают постройку как бы в горизонтальном плане − скорее «рисуют», чем возводят. Домик для мишки − пространство, отгороженное несколькими кубиками. В лучшем случае сверху положена пластинка в качестве крыши. В младшей группе дети строят по образцу, например воспитатель строит сам в присутствии детей, вовлекает их в этот процесс, а затем может привлечь детей в обыгрывание постройки (в зоопарке поселились новые животные, туда приходят дети с родителями). Продолжительность строительной игры у детей младшей группы не превышает 10-15 минут. [16]

Желательно, чтобы строительные наборы для игры соответствовали возрасту детей, были разнообразными и привлекательными. Для детей младшей группы подойдут наборы крупных, пластмассовых модулей – это безопасный вариант для начальной стадии конструктивных умений. Так же важнейшим условием строительной игры в младшей группе является использование игрушки, которая определяет содержание игры. Наиболее распространенный и действенный прием в работе с детьми 3–4 лет является: игра воспитателя с детьми - педагог предлагает детям сюжет игры, показывает и объясняет способы конструирования, помогает отобрать детали, подсказывает с помощью наводящих вопросов, подбадривает малышей, если что-то не получается, напоминает, что нужно стараться все делать аккуратно. В конце игры воспитатель вместе с детьми оценивает постройки, просит рассказать, какие конструкции получились самыми прочными и красивыми.

Для успешного использования образца в обучении конструированию воспитатель в начале каждого занятия организует его обследование, которое ведется в определенной последовательности. Вначале обращает внимание на объект в целом (что это такое, какой формы), затем выделяет его части (у стола четыре ножки, крышка) и их пространственное расположение по отношению друг к другу (крышка находится на ножках); далее детали, из которых построена каждая часть (ножки стола построены из кубиков, поставленных друг на друга); в заключение обращает внимание на объект в целом.

Выводы по главе 2

После написания второй главы, мы пришли к выводу, что ранее поставленные задачи решены, а именно:

1.изучены диагностические методики, обследующие развитие воображение детей младшей группы.

Для исследования воображения разработано достаточно методов и методик. Для каждого возраста используется определённый набор психолого-диагностических методик. В работе были рассмотрены такие методик на развитие воображения у детей младшей группы, как: «6 кругов», «волшебные мешочки» и «разрезные картинки. Авторами этих методик являлись Т.С. Комарова, Монтессори и С.Д. Забрамная. Все эти методики направлены на изучение уровня развития воображения детей младшей группы. Следует сказать о том, что предлагаемые методики активно практикуются во всех дошкольных учебных заведениях уже давно.

2.изучена методика проведения строительной игры с детьми младшего дошкольного возраста.

Строительные игра – интереснейшая форма детского технического творчества, открывающая возможности для активной двигательной и интеллектуальной деятельности детей. Мной была изучена методика проведения строительной игры с детьми младшего дошкольного возраста. Я выяснила, что воспитатель, в ходе организации строительной игры использует прием демонстрации собственной строительной деятельности, подробно объясняя, при этом, каждое действие. Также воспитатель может использовать, так называемый прием, сотворчества.

Постройки детей должны быть простыми и понятными. В пример можно привести дорожку из ровных кирпичиков, ворота, забор, стол и тому подобное. Необходимым условием в организации строительной игры является соответствие строительных наборов с возрастом детей, иначе возможен случай неправильного использования конструктора (употребление в пищу и многое другое).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги курсовой работы, посвященной строительной игре, как средству развития воображения у детей младшей группы, можно сказать что цель достигнута: были рассмотрены теоретические и методические обоснования использования строительной игры при развитии воображения детей младшей группы.

Также, были поставлены и рассмотрены следующие задачи: изучены особенности воображения детей младших дошкольников, определено значение строительной игры в развитии воображения детей младшей группы. Были рассмотрены диагностические методики, обследующих воображение детей младшей группы. А также изучена методика проведения строительной игры с детьми младшего дошкольного возраста.

Большой вклад в изучение вопросов воображения внес Л. С. Выготский, в особенности его труд «Воображение и творчество в детском возрасте». Он считал, что воображение необходимо развивать особенно в младшем дошкольном возрасте, так как в младшем школьном возрасте этот процесс поможет ребенку успешно развивать свою личность. Рассматривая особенности воображения детей младшей группы, можно сделать вывод о том, что ребёнок младшего дошкольного возраста ещё не может обладать хорошим воображением, так как у него маленький опыт жизненных ситуаций и небольшой объём усвоенной информации. Воображение ребенка это сложный психический процесс, который зависит от множества факторов. Рассматривая воображение ребенка и взрослого, выяснилось, что воображение детей намного беднее. Также узнали, что воображение детей неотделимо связано с развитием речи.. Изучая воображение детей младшего дошкольного возраста, выяснилось то, как воображение помогает решить эмоциональные и личностные проблемы.

При определении значения строительной игры в развитии воображения детей младшей группы, можно сказать что только в игре ребенок с раннего возраста может проявлять самостоятельность: выбирать игрушки, партнеров по игре. Выяснили понятие строительной игры и какова роль строительной игры в развитии воображения. Сооружение построек занимает значительное место в играх, как один из способов осуществления игрового замысла. В процессе строительных игр воспитатель учит детей наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схемы изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществлять анализ и синтез постройки, проявляют фантазию. В основе строительных игр лежит деятельность детей, где они отражают окружающую жизнь в разнообразных постройках с помощью различных материалов и игровых действий с ними. У каждого вида конструирования есть свои достоинства, поэтому необходимо сочетать их в образовательной работе с детьми на протяжении всего дошкольного периода.

Изучив диагностические методики на развитие воображения детей младшей группы, можно сказать, что существуют большое количество методик, обследующих уровень развития воображения. В своей работе я рассмотрела наиболее известные методики, такие, как «6 кругов» Т.С. Комарова; «Волшебные мешочки» Монтессори; «Разрезные картинки» С.Д. Забрамная. Рассмотрев эти методики, можно сделать вывод о том, что для этих методик необходимо использовать достаточно много наглядного и разнообразного дидактического материала. (Приложение 3, 4).

Рассматривая методику проведения строительной игры с детьми младшего дошкольного возраста можно сделать вывод о том, что строительные игры имеют большое значение в развитии дошкольника. При организации строительной игры воспитатель использует разнообразные методы и приемы, которые соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям детей.

На занятии воспитатель предоставляет образцы простой и понятной постройки. Также тема построек строительной игры в младшей группе тесно связана с сюжетно-ролевыми играми, например: кушетку для больницы, кроватку для куклы Кати. (Приложение 1, 2).

Таким образом, можно сделать вывод, что строительная игра имеет большое значение в развитии воображения детей младшего дошкольного возраста. Воображение детей развивается в игре, для которого игра – самая благоприятная почва. Формируясь в игре, воображение переходит в другие виды деятельности. В жизни ребенка воображение играет большую роль.

Данная курсовая работа, посвященная развитию воображения у детей младшей группы средствами строительной игры, может быть использована на практике, так как строительная игра имеет большое значение в развитии воображения детей младшей группы.

Строительные игры имеют огромный потенциал для развития детей в младшей группе. Вот несколько перспектив, которые они могут предоставить:

1. Развитие моторики: строительные игры помогают развивать мелкую моторику рук, координацию движений и пространственное мышление у детей. 2. Развитие творческого мышления: дети могут использовать свою фантазию и творческий подход для создания различных конструкций и сооружений.

3. Развитие социальных навыков: игра в строительные игры способствует развитию коммуникативных навыков, умению работать в группе, делиться материалами и идеями.

Познавательные возможности: через строительные игры дети могут изучать различные предметы, формы, цвета, размеры.

Развитие устойчивости к неудачам: строительные игры учат детей терпению, настойчивости и умению преодолевать трудности при создании конструкций.

Таким образом, строительные игры в младшей группе имеют большой потенциал для развития детей в различных аспектах и являются важным элементом образовательного процесса

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155. – Москва: Эксмо, 2014. – 52 с. – Текст : непосредственный.

Профессиональный стандарт педагога дошкольного образования: Приказ Министерства Труда РФ от 18 октября 2013 г. № 544. – Москва: Эксмо, 2014. – 29 с. – Текст : непосредственный.

Крупская, Н. К. Дошкольная педагогика : учебное пособие / Н. К. Крупская. – Москва: Просвещение, 1967. – 256 с. – Текст : непосредственный.

Бузакина, А. Строительная игра как средство развития личности дошкольника / Бузакина, А. [Электронный ресурс] // maam.ru : [сайт]. — URL: https://www.maam.ru/detskijsad/stroitelnaja-igra-kak-sredstvo-razvitija-lichnostidoshkolnika.html

Куцакова Л.В Конструирование и ручной труд в детском саду : пособие для воспитателя дет. сада: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 158с. 6. Лиштван З.В. Конструирование : пособие для воспитателя дет. сада. / З.В. Лиштван ; М.: Просвещение, 1981. – 159с. – ISBN В пер. – Текст: непосредственный

Давидчук, А.Н. Конструктивное творчество дошкольника / А.Н. Давидчук М.: Просвещение, 1976. – 79с. – Текст: непосредственный

Брыкина, Е.К. Творчество детей в работе в различными материалами /Е. К. Брыкина // М. : Просвещение. - 1998. – Текст: непосредственный.

Панкратова, А. Н. Строительно-конструктивная игра в развитии детей дошкольного возраста / Панкратова, А. Н. [Электронный ресурс] // Открытый урок : [сайт]. — URL: https://urok.1sept.ru/articles/643768

Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника: метод. пособие для воспитателей и родителей / Дьяченко, О.М. - Москва. : Мозаикка-синтез,

2007. - 128 с. – ISBN 5-88919-007-5 – Текст: непосредственный

Комарова, Н.П. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учебное пособие для учащихся пед. Уч-щ по спец. «Дошк. Воспитание» / Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова и др.; Под ред. Т.С. Комаровой. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.: ил. – ISBN 5-09-001621-6. – Текст: непосредственный

Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с. ISBN 5-7695-0848-5

Рибо Т. А. Творческое воображение / Т.Рибо; Пер. с фр. Е. Предтеченского и В. Ранцева. – Санкт-Петербург : тип. Ю.Н. Эрлих, 1901. – 318 с. – Текст: непосредственный

Флерина Е.А. Игра и игрушка. Пособие для воспитателя детского сада / Менджерицкой, Д.В. - Москва: Просвещение, 1973. — 48 с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.

Очерк: Кн. Для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.: ил. – ISBN 5-09-003428-1.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. Конспекты занятий / Л.В. Куцакова. – М.: Мозайка-синтез, 2006.

Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду / З.В. Лиштван. - Изд. 3-е, доп. М.: Просвещение, 1971. – Текст: непосредственный

Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: ООО Апрель

Пресс, ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс, 1999. – Текст: непосредственный

Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности: Справочное пособие / Н.В. Шайдурова ; - Москва : Сфера, 2008. – 127 с. - ISBN 978-5-9949-0001-7. – Текст: непосредственный.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений - 5-е изд. / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с. - ISBN 5-7695-0149-9 – Текст: непосредственный

Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1960. – 356 с. – Текст: непосредственный

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Календарный план руководства строительной игрой в младшей группе. Постройка больничной кровати из мягких модулей.

Цель: формирование желание сооружать постройки по собственному замыслу

Средства: мягкий модульный конструктор.

Методы и приемы:

1. Художественное слово:

-Я видела это сегодня сама,

Как папа из кубиков строил дома,

Спецовку надел он и шлем натянул, На кран поднялся, рычаги повернул.

Построил кровать он, построил больницу Все дружно бежим мы с друзьями лечиться.»

2.Вопросы к детям: