Подготовка детей шестого года жизни ко обучению письму

Министерство образования и науки

Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса

специальность 44.02.01

группа ДО-3Б

ЧБЕНЕВА

Кристина Александровна

Подготовка детей шестого года жизни к обучению письму
Курсовая работа

Руководитель: Е.Е. Цускман,

преподаватель высшей категории

Дзержинск – 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования «речевое развитие дошкольника в соответствии с ФГОС дошкольного образования включает [1]: владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

В разное время разные ученые занимались вопросами подготовки руки ребенка 6-го года жизни к обучению письму. Можно выделить следующих авторов: Т.И. Бабаева [2], И.А. Быкова [4], В.Г. Дмитриева [9], В.А. Сухомлинский [19], С. Г. Якобсон [19].

Так, И.А. Быкова в своих трудах отмечает, что «письмо – это довольно сложный навык, который подразумевает выполнение тонких координированных движений руки, особенно, мелких мышц кисти» [4].

По мнению В.А. Сухомлинского, «истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее [17].

Подготовка руки к письму должна начинаться с раннего детства, задолго до прихода детей в школу. В.Г. Дмитриева пишет, что «у детей 6-го года жизни слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланга пальцев, несовершенна нервная регуляция, что затрудняет и выполнение движений. При развитии тонкоординированных движений руки необходимо проводить систематические тренировки, но… это должно быть не механическое повторение движений, а осознаваемое» [9].

Актуальность выбранной темы заключается в том, что в старшем дошкольном возрасте активно развиваются все сферы жизни ребенка, такие, например, как личностная, эмоциональная и интеллектуальная. Для детей в возрасте 6 лет главная задача психологов и педагогов состои в том, чтобы подготовить их к школьному обучению, в том числе, к письму. В школе дети, у которых недостаточно хорошо сформирована техника письма, испытывают определенные трудности в учебе: они не могут справиться с требуемым объемом письменных заданий в течение учебного дня, замедляют общий темп работы в класе и др. Все это влияет на уровень успеваемости ребенка в школе.

Начиная со старшей группы, развитие мелкой моторики становится составной частью большой работы по подготовке к обучению письму. Для удержания и сохранения внимания и живого интереса детей6-го года жизни подбирается интересный материал, разнообразные игры и игровые упражнения. Игровые моменты в процессе подготовки руки к письму ориентируют ребенка контролировать зрительно-моторную деятельность, а также стимулируют желание заниматься определенным видом деятельности в течение продолжительного времени.

Цель исследования: теоретическое обоснование подготовки руки ребёнка шестого года жизни к обучению письму.

Объект: процесс подготовки детей шестого года жизни к обучению письму.

Предмет: эффективные методики подготовки детей шестого года жизни к обучению письму.

Задачи:

1. Изучить задачи и содержание работы по подготовке руки ребёнка шестого года жизни к письму в примерных образовательных программах «Радуга» и «Детство».

2. Рассмотреть особенности ребёнка шестого года жизни в плане подготовки к школе.

3. Определить диагностические методики обследующие готовность руки ребёнка к письму.

4. Рассмотреть современные методики подготовки руки ребёнка к письму.

В качестве методов исследования используются анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция, наблюдение, опытная работа, изучение документации, диагностическая беседа, анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ РУКИ РЕБЕНКА ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ К ПИСЬМУ

1.1 Задачи и содержание работы по подготовке руки ребёнка шестого года жизни к письму в примерных образовательных программах

«Радуга» и «Детство»

Дошкольный возраст – это важный период для психического и психомоторного развития детей, потому что именно здесь у них вырабатываются те знания, умения и навыки, которые являются основой их дальнейшего психического и физического развития, школьного обучения. Одной из главных задач является работа по подготовке руки ребёнка 6-го года жизни к письму, так это один из сложных этапов подготовки детей к систематическому обучению. Подготовка руки к письму должна осуществляться с раннего детства, до прихода детей в школу.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) в образовательных учреждениях реализуется и утверждается основная общеобразовательная программа дошкольного образования. В программах детского сада проблема исследования курсовой работы находится в обязательной части и реализуется через образовательные области [1].

Рассмотрим примерную основную образовательную программу дошкольного образования «Радуга» (под редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дроновой) [19]. Структура и содержание программы соответствуют ФГОС ДО [1]. Данная программа создана для работы с детьми от 2 месяцев до 8 лет. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; интеграции образовательных областей; единства обучающих, развивающих и воспитательных целей и задач; развивающего образования. В данной программе развитие мелкой моторики как средство подготовки руки к письму начинается в возрасте 6-8 лет, то есть в подготовительной группе, в разделе образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Здесь ставятся задачи, связанные с подготовкой руки к обучению письму, началом подготовки к технике письма, формированием элементарных графических навыков, упражнением в анализе и синтезе условных изображений предметов.

При этом авторы рекомендуют:

- формировать ориентировку на листе бумаги и в разлиновке «линейка»;

- посредством упражнений подготавливать к написанию элементов школьного письменного шрифта (например, упражнения «Волны», «Клубочки» и др.);

- упражнять в штриховке (редкая и частая штриховка карандашом одного цвета; двумя карандашами разного цвета) (приложение 1).

Программа «Детство» (под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой) – примерная образовательная программа дошкольного образования [2]. Возраст – от рождения до 7 лет. Цель программы – создание для каждого ребенка в детском саду возможности для широкого взаимодействия с миром, развития способностей, творческой самореализации, активного практикования в разных видах деятельности, в том числе обучению ребенка письму. Программа направлена на «развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру» [2].

Программа «Детство» разработана на основе ФГОС ДО [1], сочетает принципы научной обоснованности, практической применимости, развивающего образования. В образовательной области «Речевое развитие» в старшем дошкольном возрасте ставится задача: воспитывать интерес к письменным формам речи, предусматривая при этом развитие мелкой моторики кистей рук посредством применения штриховок, мелких мозаик, раскрашивания. В подготовительной группе стоит задача продолжать развивать умения письменной речи: выполнение обводки, штриховки в разных направлениях; выполнение графических диктантов, ориентации на листе.

Обобщая все вышесказанное, рассмотрим, какое место занимает проблема подготовки руки ребенка 6-го года жизни к письму и какие основные средства предлагаются авторами программы (таблица 1).

Таблица 1

Место подготовки руки к письму в отдельных образовательных программах дошкольного образования

Проанализировав выбранные программы, можно сделать вывод о том, что в программе «Радуга» готовить руку ребенка к письму начинают с подготовительного возраста. В программе «Детство» в образовательной области «Речевое развитие» в старшем дошкольном возрасте ставится задача: воспитывать интерес к письменным формам речи. При этом осваивать умения – развивать мелкую моторику кистей рук: штриховка, мелкие мозаики, раскрашивание. В подготовительной группе стоит задача продолжать развивать умения письменной речи: выполнение обводки (предложение 2), штриховки в разных направлениях; выполнение графических диктантов, ориентация на листе. В основном готовить руку к письму начинают в подготовительном возрасте.

1.2 Особенности ребёнка шестого года жизни в плане подготовки к школе

По мнению О. В. Тихомировой, седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам [18]. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Как отмечает Л. Р. Болотина, письмо является достаточно сложным координационным навыком, при котором требуется правильная координация движения всего тела ребенка 6-го жизни, слаженность работы всей руки и мышц кисти [3]. При письме, у дошкольников могут возникнуть определенные затруднения, например, у детей 6-го года жизни не всегда получается правильное написание элементов письма, теряется рабочая строка, рука быстро устает, довольно часто встречается «зеркальное» письмо. Также многие дети 6-го года жизни не различают, где находится право, где лево, что такое страница, а что такое лист, в связи с этим они не укладываются в общий темп работы. Таким образом, не всем детям легко дается овладения навыком письма, это трудоемкий и длительный процесс.

Согласно утверждениям С. Е. Гавриной, у детей в 6 лет нервно-мышечный аппарат и нервная система уже сформированы, как у взрослых людей. А после 5-6 лет у ребенка в коре головного мозга согласно законам образования условных рефлексов создаются условно-рефлекторные функции письма и чтения [5].

Также в процессе дошкольного обучения увеличивается роль слова в формировании двигательных навыков. При этом повышается эффективность двигательного обучения. Приобретенные навыки и умения носят обобщенный и осознанный характер, намного легче переносятся в новые условия, уменьшается количество ошибок и время, необходимое для того, чтобы освоить новые навыки. Все это является основанием ля формирования наиболее сложных двигательных навыков у детей 6-го года жизни. В основе двигательных навыков лежит овладение письмом.

Н. С. Ежкова, отмечает, что двигательные навыки ребенка 6-го жизни предусматривают [10]:

- легкость руки, развитость мелкой мускулатуры пальцев, сенсорно-двигательную связь и координацию, которые позволяют выполнять произвольные движения более точные по скорости, силе, размаху и направленности;

- развитость пространственной двигательной координации и ориентации на ограниченной плоскости: клеточке, строке, линейке; быстрое нахождение правой и левой сторон;

- сформированность зрительно-двигательных образов и представлений;

- развитость аналитического восприятия и способности к воспроизведению буквенных знаков или предметных изображений поэлементно-целостным способом.

В детских садах регулярно проходят занятия по изобразительной деятельности, где у детей 6-го года жизни усваиваются элементарные графические навыки рисования. Следует различать такие понятия, как навыки письма и графические навыки, необходимые для рисования. Приемы рисования прямо противоположны графическим приемам письма.

Можно выделить три группы навыков письма. Первая группа – это технические навыки, в основе которых лежат умения координировать движения руки, правильно использовать письменные принадлежности, а также придерживаться гигиенических правил. Вторая группа – это орфографические, здесь необходимо умение правильно определять буквенный и звуковой состав слова. И третья группа – это группа графических навыков, умение правильно изображать размер, отдельные слова и буквы, правильный наклон, положение букв на линейке.

Сравним некоторые навыки рисования и письма. Как отмечает О. В. Солнцева, во время проведения рисования, дети отклоняются от альбома, а спина всегда прямая. Альбом для рисования лежит прямо, при этом правая (левая) рука не должна закрывать альбом и быть в свободном положении, также на нее нельзя опираться, а карандаш необходимо держать легко, не напрягая мышцы руки. Левой (правой) рукой слегка придерживать альбом, она и будет являться опорной [15]. При письме дети 6-го года жизни наклоняются над тетрадью, при этом держат ее под наклоном. Предплечья обеих рук лежат на столе, ребенок 6-го жизни опирается на локоть той руки, которая является ведущей, здесь работают только пальцы рук, мелкие мышцы запястья. Во время письма правая (левая) рука закрывает нижнюю часть тетради.

Таким образом, графические и технические способности имеют свою специфику и свои определенные проблемы. Для того чтобы у ребенка сформировался графический навык, необходимо, чтобы у него образовались условные рефлексы, ассоциации между тем, что он представляет, говорит, слышит, и тем, что воспроизводит звуком, словом, слогом.

Правильность написания букв напрямую зависит от того, насколько правильно ребенок 6-го жизни воспринимает текст, как он ориентируется в заданиях. Может ли он проанализировать рисунок буквы на образцы, определить в тетради те места, где линия буквы быстро меняет свое направление. Ребенок 6-го года жизни сталкивается с большими проблемами, обусловленными высокой физической активностью некоторых частей рук, а именно предплечья, запястья, пальцев. Это связано с тем, что при письме у детей 6-го года жизни формируется связи между движениями, которые необходимы для их обозначения на письме, и элементами речи.

Существует ряд внешних факторов, которые мешают движениям руки. Это одежда, движение по инерции, сопротивление бумаги, тяжесть самой руки. Весь это комплекс силовых взаимодействий препятствует точному выполнению действий. Сложность движений руки, а также разнообразие и сложность сигналов, идущих от периферии к двигательному анализатору, зависят от того, насколько подвижна рука, и от того какое множество ее частей принимает участие в выполнении движений. Любое звено руки двигается очень быстро и в разных направлениях.

Во время занятий педагог пишет букву на доске, при этом объясняет способ выполнения действия, в это время дети смотрят на доску, наблюдают, мысленно проводят анализ строения буквы, при этом, в коре головного мозга у них формируется модель буквенного знака, который необходимо воспроизвести в тетради. Естественно, что ребенок 6-го жизни при написании буквы в тетради использует орган зрения. Сравнивая при этом образец, написанный на доске с образцом, написанным в тетради. При этом ребенок учитывает форму буквы, ее отдельные части, ее расположенность в тетради, величину. Здесь также возникают определенные трудности, так как необходимо учитывать пространственные отношения. Дети 6-го года жизни должны уметь ориентироваться в тетради, для этого нужно знать, где находится лево, право, верх, низ, на линии, под линией, центр строки и т.д. Сравнивая обычные и условные рефлексы, можно сказать, что условные на пространственные сигналы реализуют намного медленнее, так как здесь важно уметь различать сложные пространственные отношения. У детей 6-го года жизни возникают сложности в умении одновременно смотреть, координировать движения руки, и ориентироваться на страницах тетради.

Следует отметить, что очень важно придерживаться определенных правил при выполнении упражнений. Первое на что следует обратить внимание – это осанка, дети должны сидеть прямо, при этом плечи должны находиться на одной высоте, голова не должна быть сильно наклонена вперед, а грудь касаться стола. Далее необходимо учесть, что ребенок должен писать простым карандашом. Правильно держать карандаш надо тремя пальцами, средним пальцем поддерживать его снизу, а указательным и большим держать сам пишущий предмет. Тетрадь или лист должны лежать на столе под наклоном, причем ребенок не должен поворачивать тетрадь (бумагу) в разные стороны.

Выводы по главе 1

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) в образовательных учреждениях реализуется и утверждается основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Проблема подготовки детей 6-го года жизни к обучению письму находится в обязательной части и реализуется через образовательные программы.

В рамках курсовой работы были рассмотрены программы «Радуга» и «Детство». Программа «Детство» разработана на основе ФГОС ДО, сочетает принципы научной обоснованности, практической применимости, развивающего образования. В образовательной области «Речевое развитие» в старшем дошкольном возрасте ставится задача: воспитывать интерес к письменным формам речи, предусматривая при этом развитие мелкой моторики кистей рук посредством применения штриховок, мелких мозаик, раскрашивания. Программа «Радуга» создана для работы с детьми от 2 месяцев до 8 лет. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; интеграции образовательных областей; единства обучающих, развивающих и воспитательных целей и задач; развивающего образования. В данной программе развитие мелкой моторики как средство подготовки руки к письму начинается в возрасте 6-8 лет, то есть в подготовительной группе, в разделе образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Здесь ставятся задачи, связанные с подготовкой руки к обучению письму, началом подготовки к технике письма, формированием элементарных графических навыков, упражнением в анализе и синтезе условных изображений предметов.

Изучив особенности ребёнка 6-го года жизни в плане подготовки к школе, было установлено, что у детей в 6 лет нервно-мышечный аппарат и нервная система уже сформированы, как у взрослых людей. А после 5-6 лет у ребенка в коре головного мозга согласно законам образования условных рефлексов создаются условно-рефлекторные функции письма и чтения. Также в процессе дошкольного обучения увеличивается роль слова в формировании двигательных навыков. При этом повышается эффективность двигательного обучения. Приобретенные навыки и умения носят обобщенный и осознанный характер, намного легче переносятся в новые условия, уменьшается количество ошибок и время, необходимое для того, чтобы освоить новые навыки. Все это является основанием для формирования наиболее сложных двигательных навыков у детей 6-го года жизни. В основе двигательных навыков лежит овладение письмом.

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ РУКИ РЕБЕНКА ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ К ПИСЬМУ

2.1 Обзор диагностических методик, обследующих готовность руки ребёнка к письму

На сегодняшний день применяются различные диагностические методики, при обследовании готовности руки ребенка 6-го года к письму. Диагностику ожидаемых результатов рекомендуется проводить в начале и конце учебного года. Определять уровень детей 6-го жизни по подготовке руки к письму рекомендуется по следующим тестам: «Развитие тонкой моторики и умения работать по образцу», «Пробы моторной одаренности», «Графический диктант».

  Тест 1 «Развитие тонкой моторики и умения работать по образцу» (И.В.Дубровина, Т.В.Вохмянина, Е.Е.Данилова) [11].

Ребенку предлагается срисовать слово, написанное латинскими буквами (или любое прописное слово):

- 1 уровень (высокий) – когда выполняется задание без ошибок или с одной незначительной ошибкой;

- 2 уровень (средний) – когда задание было выполнено с 2-3 ошибками;

- 3 уровень (низкий) – когда ребенок не смог справится с заданием, воспроизведение очень отдаленно напоминает образец.

 Тест 2 «Пробы моторной одаренности» (Н.И.Озерецкого) [11].

Определение уровня развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации и ловкости у детей 6-го года жизни.

Ребенку для выполнения предлагаются следующие задания:

Проба 1.

 Простоять 10 секунд с открытыми глазами на носочках (на цыпочках), руки вдоль тела. Задание не будет засчитываться, если ребенок в ходе выполнения задания хоть бы раз коснулся пятками пола.

Проба 2.

Скатать шарик из квадратного листа бумажной салфетки (5см x 5см) поочередно, сначала пальцами правой, а потом левой рук. Время выполнения для правой руки – 15 секунд, а для левой – 20. Задание не будет засчитываться как выполненное: если ребенок помогал себе другой рукой; скатал недостаточно компактные шарики.

Проба 3.

Прыгая на одной ноге, ребенку необходимо преодолеть расстояние в 5 метров по прямой сначала на правой, а потом, через промежуток в 30 секунд, на левой ноге. Задание не будет засчитанным, как выполненное, если ребенок отклонился от прямой больше чем на полметра, размахивал руками, коснулся пола согнутой ногой.

Проба 4.

Намотать нитку на катушку. Длина нитки около 2-х метров. Один конец нити закрепляется на катушке. Сначала ребенок держит катушку в одной руке, а кончиками указательного и большого пальцев второй руки наматывает на катушку нить. Затем он меняет руки. Если ребенок крутит рукой, в которой держит катушку, то задание необходимо прервать и оно не засчитывается.

Проба 5.

Уложить спички в коробок. Перед ребенком кладут пустой спичечный коробок. По бокам от него помещают ровные, одинаковые по количеству спичек ряды (по 10 в каждом – левом и правом рядах). Необходимо, действуя одновременно двумя руками, брать спички за их концы большим и указательным пальцами из обоих рядов и класть в коробок. Для выполнения этого задания отводится 20 секунд. Норматив: необходимо уложить в коробок не менее 5 спичек, взятых с каждой стороны. Задание не засчитывается:

- если движения обеих рук разновременные;

- уложено меньше, чем по 5 спичек с каждой стороны.

За каждую правильно выполненную пробу проставляется 1 балл

- за первый уровень (высокий) проставляется 5 баллов;

- за второй уровень (средний) проставляется 4 балла;

- за третий уровень (низкий) проставляется от 1 до 3 баллов.

Тест 3 «Графический диктант» (Д.Б.Эльконина)

На тетрадном листе (каждому ребенку выдается такой листок с указанием его имени и фамилии), ребенок должен выполнить графический диктант, под диктовку воспитателя.

Результаты теста:

- 1 - уровень (высокий) – на данном уровне узоры в целом должны соответствовать диктуемым; в одном из них могут встретиться отдельные ошибки;

- 2 - уровень (средний) – на данном уровне узоры частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки, или только один узор сделан безошибочно, а другие не соответствуют диктуемым.

- 3 - уровень (низкий) – на данном уровне ни один узор не соответствует диктуемым.

Первые занятия рассказывают, как выполнять базисные элементы. От отработки этих элементов зависит качество выполнения остальных элементов.

Новизна и нестандартность действий способствует развитию интереса детей 6-го года жизни, что позволяет заниматься детям в свободно отведенное время самостоятельно.

2.2 Современные методики подготовки руки ребёнка к письму

Перед началом образовательной деятельности, а также при подготовке руки к письму, необходимо выявить ведущую руку у ребенка. Так как, дети 6-го года жизни могут выполнять те или иные задания как левой, так и правой рукой. Детей 6-го жизни, которые пишут левой рукой по статистике намного меньше, чем детей пишущих правой рукой. В основном левшей стараются переучить или же сразу учат писать правой рукой, так как некоторые родители и воспитатели думаю, что ребенок пишущий левой рукой «не такой» или же считают, что ребенок 6-го жизни недостаточно развит, что считается абсолютно неверным суждением.

Если ребенок 6-го жизни говорит, что ему лучше писать левой рукой, то нужно прислушаться и отнестись с пониманием к нему. Потому что процесс неправильного обучения левшей или же переучивание, может привести к тому, что у ребенка появятся страхи, капризы, тревожность, неврозы, быстрая утомляемость, нежелание заниматься.

На самом деле леворукость – это не только преобладание левой ведущей руки у детей 6-го жизни, но также распределение функций между левым и правым полушарием головного мозга, которое следует учитывать. И вмешательство в природное распределение функций полушарий грозит не только неловкостью ребенка в движениях, но и негативным влиянием на его самооценку, познавательные способности, характер, настроение, поведение, здоровье.

При подготовке руки к письму можно выделить следующие направления, которые следует развивать детям 6-го жизни [9]:

- чувство ритма, то есть умение координировать слово и движения в заданном темпе;

- ручную умелость, а именно рисование, различные поделки, лепка, конструирование, глазомер, внимание, пространственная ориентация, аккуратность;

- пространственная ориентация, то есть умение ориентироваться в тетради и на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, по центру;

- графические навыки, например, рисовать, раскрашивать, штриховать, копировать (по образцу, по точкам) и т.д.

Методы и приемы обучению письму дошкольников реализуются через поэлементно-целостный метод, который обусловлен психологическими особенностями шестилетних учеников и закладывает основы связного письма. Использование данного метода возможно при следующей системе методических приемов:

- аналитического восприятия;

- практического конструирования;

- копирования;

- тактирования;

- алгоритмизации.

Прием анализа применяется при вычленении зрительных элементов в букве. Дети испытывают трудности в дифференцировке их формы. Поэтому учитель предлагает для анализа буквы, сконструированные из шаблонов. Разъединяя элементы, дети 6-го жизни осознают поэлементный состав буквы.

Прием анализа важен при определении двигательных элементов. В данном случае анализируются движения руки. Дети 6-го жизни усваивают суть образования двигательного элемента: первый элемент заканчивается в точке начала второго. Происходит это [13]:

- за счет удлинения начала или конца зрительного элемента;

- появляется соединительная плавная линия - повтор движения.

Прием конструирования помогает детям 6-го жизни овладеть формой каждой буквы как соотношением частей в целом. При конструировании используются те же шаблоны. Применяется данный прием на этапе подготовки к написанию, к осознанию двигательных элементов.

Прием копирования может использоваться на первоначальном этапе и в процессе исправления почерка. Это обведение букв по контуру.

Прием тактирования, прежде всего, должен выполнять функцию снятия напряжения с руки пишущего, а уже потом - организацию дружной работы класса. Поэтому воспитатель и дети 6-го жизни должны знать суть процесса тактирования: все движения вниз сопровождаются напряжением руки и выполняются под счет: «раз, два...». Все движения в сторону, вверх сопровождаются расслаблением руки и выполняются под счет: «и». Например, - «и-1-и-2-и»;  - «1-и-2-и-и».

Если на подготовительном этапе хорошо отработать алгоритм соединения элементов в буквах, то проблема соединения букв будет автоматически решена.

При подготовке руки к письму можно выделить несколько направлений:

- ориентировка на листе бумаги;

- формирование элементарных графических навыков;

- гимнастика пальцев и кистей рук.

От развития мышц руки, а именно координация движения рук, ловкости кистей, пальцев, зависит зрелость мелко моторики, а также точность выполнения графических движений. Для развития мелкой моторики рук применяются следующие упражнения и приемы:

- пальчиковые игры;

- различные массажи кистей рук;

- пальчиковая гимнастика;

- выполнение движений с мелкими предметами (вырезание ножницами, перебирание зерен или круп, застегивание пуговиц, конструктор, нанизывание бусин, завязывание веревочек, мозайка);

- рисование, лепка (из пластилина, глина, теста), аппликация, игры с пеком и водой;

- определенные упражнения для подготовки руки к письму (различные прописи, штриховки, соединение по точкам, дорисовывание предмета, графические диктанты).

Одним из самых легких видов деятельности, является раскрашивание (приложение 3). Вводится для того чтобы дети 6-го жизни усвоили необходимые гигиенические правила для письма. При этом оно укрепляет двигательный аппарат пишущей руки и остается средством развития согласованных действий двигательного и зрительного анализаторов. Во время раскрашивания, ребенок выполняет задание с удовольствием, рука двигается в свободном направлении, он не чувствует усталости. Хотя его рука проделывает те же манипуляции, что и при письме. Очень важно, чтобы ребенок научился раскрашивать аккуратно, при этом равномерно наносить нужный цвет, не выходя за контуры изображенных предметов.

Так как данная работа не затрудняет детей 6-го жизни, то они могут акцентировать свое внимание на такой задаче, как выполнение гигиенических правил письма.

Целесообразно вести подготовку к обучению письму одновременно во всех направлениях. В игровой деятельности необходимо формировать у детей 6-го жизни интерес к графическим упражнениям, при этом ставить перед ними игровые задачи: «Нарисовать предмет по точкам», «Соединить точки», «Нарисовать узор по клеточкам» и т.д.

Такие игровые упражнения дают возможность в дальнейшем выполнять более сложные задания, а также обеспечивают подготовку руки у детей 6-го жизни.

Обучение письмом, прежде всего, связано с требованием четкого и правильного изображения письменных знаков, оно изначально является сознательным актом. Также связано с воспитанием аккуратности, стремлением добиваться самых наилучших результатов, с бережным отношением к тетради, с воспитанием настойчивости.

Без таких мыслительных операций, как синтез и анализ, обучение письму просто невозможно, точно также как без развития наблюдательности и внимания. Воспитание правильного отношения детей 6-го жизни к письменным заданиям определяется их активностью, что в свою очередь определяет успех обучения письму.

В конце занятий целесообразно проводить упражнения по ориентированию на листе бумаги.

На этапе выполнения подготовительных графических упражнений целесообразно использовать нелинованную бумагу. Последовательность заданий в выпускаемых сейчас печатных рабочих тетрадях строится на закономерностях становления графического навыка письма как двигательного акта.

В первую очередь, отрабатываются имеющие широкий размах круговые ритмичные движения руки. Для этого используются контурные изображения таких предметов, как клубок ниток, улитка, шланг и т.д. Например, дети 6-го жизни, обводя «домик» улитки, начинают с самого большого витка и выполняют все меньшие и меньшие витки, стараясь не отрывать ручку от бумаги. Овалы, полуовалы, волнистые линии, петли расположены на рисунках так, чтобы ребенок переходил от широких движения к более мелким. Линии на бумаге рекомендуется сначала прорисовывать движениями в воздухе.

Новых этапом развития произвольной деятельности ребенка 6-7 лет является штриховка, например дети, заштриховывают различные геометрические фигуры.

Такое задание требует соблюдения довольно жестких требований:

- не заходить за контур рисунка;

- штриховать только в заданном направлении, соблюдая между линиями одинаковое расстояние.

Штриховка и систематические упражнения на нелинованной бумаге позволяют детям безболезненно перейти к письму в ученической тетради. Дети 6-го жизни обводят рабочую строку, рисуют в ее пределах бордюры, пишут элементы букв.

Для того, чтобы ребенку быстрее и легче запоминал графические образы сложных элементов букв, их ассоциируют с похожими реальными предметами (например, прямая с закруглением – ручка зонтика) [17].

При подготовке руки к письму, выполняя различные упражнения важно помнить, что необходимо соблюдать гигиенические правила письма, выполнение таких упражнений должно доходить до автоматизма. Соблюдая такие правила письма, ребенок сможет преодолеть трудности, которые возникают с технической стороны.

Выводы по главе 2

На сегодняшний день для диагностики готовности ребёнка 6-го года жизни к письму применяются различные диагностические методики. Диагностика ожидаемых результатов проводится в начале и конце учебного года, определяющая уровень развития детей 6-го жизни по подготовке руки к письму по следующим тестам: «Развитие тонкой моторики и умения работать по образцу», «Пробы моторной одаренности», «Графический диктант».

При подготовке руки ребёнка 6-го года к письму были выделены следующие направления, которые необходимо развивать:

- чувство ритма, то есть умение координировать слово и движения в заданном темпе;

- ручную умелость, а именно рисование, различные поделки, лепка, конструирование, глазомер, внимание, пространственная ориентация, аккуратность;

- пространственная ориентация, то есть умение ориентироваться в тетради и на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, по центру;

- графические навыки, например, рисовать, раскрашивать, штриховать, копировать (по образцу, по точкам) и т.д.

Перед началом образовательной деятельности, а также при подготовке руки к письму, необходимо выявить ведущую руку у ребенка. Так как, дети 6-го года жизни могут выполнять те или иные задания как левой, так и правой рукой. Детей 6-го жизни, которые пишут левой рукой по статистике намного меньше, чем детей пишущих правой рукой. В основном левшей стараются переучить или же сразу учат писать правовой рукой, так как некоторые родители и воспитатели думаю, что ребенок пишущий левой рукой «не такой» или же считают, что ребенок 6-го жизни недостаточно развит, что считается абсолютно неверным суждением.

Для письма важно, чтобы ребенок умел производить рукой равномерные, ритмичные, плавные движения. Такие движения можно отрабатывать, например, при равномерном нанесении элементов узора на бумагу.

При этом больше времени рекомендуется уделять таким узорам, которые характеризуются плавностью линий и рисовать которые, нужно не отрывая карандаша от бумаги. Это могут быть различного рода завитки: разные по величине, направленности (с наклоном влево или вправо), слитности.

Помогает отработке нужных для письма навыков (таких, как ритмичность, размеренность, неторопливость, равномерность нажима, аккуратность) раскрашивание картинок (в книжках-раскрасках). Для раскрашивания карандашами обычно рекомендуется отбирать картинки с менее крупными изображениями, а для раскрашивания красками картинки могут быть покрупнее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) в образовательных учреждениях реализуется и утверждается основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Проблема подготовки детей 6-го года жизни к обучению письму находится в обязательной части и реализуется через образовательные программы.

Перед началом образовательной деятельности, а также при подготовке руки к письму, необходимо выявить ведущую руку у ребенка. Так как, дети 6-го года жизни могут выполнять те или иные задания как левой, так и правой рукой. Детей, которые пишут левой рукой по статистике намного меньше, чем детей пишущих правой рукой.

В рамках курсовой работы были рассмотрены программы «Радуга» и «Детство». Программа «Детство» разработана на основе ФГОС ДО, сочетает принципы научной обоснованности, практической применимости, развивающего образования. В образовательной области «Речевое развитие» в старшем дошкольном возрасте ставится задача: воспитывать интерес к письменным формам речи, предусматривая при этом развитие мелкой моторики кистей рук посредством применения штриховок, мелких мозаик, раскрашивания.

Программа «Радуга» создана для работы с детьми от 2 месяцев до 8 лет. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; интеграции образовательных областей; единства обучающих, развивающих и воспитательных целей и задач; развивающего образования. В данной программе развитие мелкой моторики как средство подготовки руки к письму начинается в возрасте 6-8 лет, то есть в подготовительной группе, в разделе образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Здесь ставятся задачи, связанные с подготовкой руки к обучению письму, началом подготовки к технике письма, формированием элементарных графических навыков, упражнением в анализе и синтезе условных изображений предметов.

Изучив особенности ребёнка 6-го года жизни в плане подготовки к школе, было установлено, что у детей в 6 лет нервно-мышечный аппарат и нервная система уже сформированы, как у взрослых людей. А после 5-6 лет у ребенка в коре головного мозга согласно законам образования условных рефлексов создаются условно-рефлекторные функции письма и чтения. Также в процессе дошкольного обучения увеличивается роль слова в формировании двигательных навыков.

При этом повышается эффективность двигательного обучения. Приобретенные навыки и умения носят обобщенный и осознанный характер, намного легче переносятся в новые условия, уменьшается количество ошибок и время, необходимое для того, чтобы освоить новые навыки. Все это является основанием ля формирования наиболее сложных двигательных навыков у детей 6-го года жизни. В основе двигательных навыков лежит овладение письмом.

Проанализировав выбранные программы, можно сделать вывод о том, что в программе «Радуга» готовить руку к письму начинают с подготовительного возраста. В программе «Детство» в образовательной области «Речевое развитие» в старшем дошкольном возрасте ставится задача: воспитывать интерес к письменным формам речи.

На сегодняшний день для диагностики готовности ребёнка 6-го года жизни к письму применяются различные диагностические методики. Диагностика ожидаемых результатов проводится в начале и конце учебного года, определяющая уровень развития детей по подготовке руки к письму по следующим тестам:

- «Развитие тонкой моторики и умения работать по образцу»;

- «Пробы моторной одаренности»;

- «Графический диктант».

При подготовке руки ребёнка 6-го года к письму были выделены следующие направления, которые необходимо развивать:

- чувство ритма, то есть умение координировать слово и движения в заданном темпе;

- ручную умелость, а именно рисование, различные поделки, лепка, конструирование, глазомер, внимание, пространственная ориентация, аккуратность;

- пространственная ориентация, то есть умение ориентироваться в тетради и на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, по центру;

- графические навыки, например, рисовать, раскрашивать, штриховать, копировать (по образцу, по точкам) и т.д.

Для письма важно, чтобы ребенок умел производить рукой равномерные, ритмичные, плавные движения. Такие движения можно отрабатывать, например, при равномерном нанесении элементов узора на бумагу. При этом больше времени рекомендуется уделять таким узорам, которые характеризуются плавностью линий и рисовать которые, нужно не отрывая карандаша от бумаги.

Это могут быть различного рода завитки: разные по величине, направленности (с наклоном влево или вправо), слитности. Помогает отработке нужных для письма навыков (таких, как ритмичность, размеренность, неторопливость, равномерность нажима, аккуратность) раскрашивание картинок (в книжках-раскрасках). Для раскрашивания карандашами обычно рекомендуется отбирать картинки с менее крупными изображениями, а для раскрашивания красками картинки могут быть покрупнее. Для овладения навыком письма ребенку 6-го года жизни желательно подготавливать руку, для этого необходимо выполнять подготовительные упражнения, соблюдая, при этом гигиенические правила письма, чтобы сохранить здоровья детям и осанку.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 сентября 2013 г. № 1155. – Москва: Эксмо, 2014. – 52 с. – Текст непосредственный.

Бабаева, Т.И. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. – 321 с. - ISBN 978 – 5 – 906750 – 33 – 4.– Текст: непосредственный.

Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 218 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06925-9.  – Текст: непосредственный.

Быкова, И. А. Обучение детей грамоте в игровой форме: методическое пособие / И.А. Быкова. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016. – 294 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 748-5-534-13324-0. – Текст: непосредственный.

Гаврина, С. Е. Большая книга подготовки к школе для детей 5- 6 лет. Обучение грамоте, счет, логика, речь, мелкая моторика руки / С. Е. Гаврина. – Москва: АСТ, 2020. – 964 c. — (Профессиональное образование). — ISBN 468-5-534-13324-0. – Текст: непосредственный.

Газина, О.М. Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла: учебное пособие для вузов / О. М. Газина, В. И. Яшиной. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 111 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09051-2.  – Текст: непосредственный.

Габова, М. А.  Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений : учебное пособие для вузов / М. А. Габова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 151 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07666-0. — Текст : непосредственный

Галигузова, Л. Н.  Дошкольная педагогика : учебник и практикум для вузов / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 253 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06283-0. — Текст : непосредственный

Дмитриева, В.Г. Готовим руку к письму. 100 упражнений для развития мелкой моторики / В.Г. Дмитриева. – Москва: Астрель, 2020. – 523 c. - ISBN: 978-5-17-114158-5 – Текст: непосредственный.

Ежкова, Н. С. Дошкольная педагогика: учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 183 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10152-2.  – Текст: непосредственный.

Козлова, С. А. Образовательные программы для детей дошкольного возраста: учебник и практикум для вузов / С. А. Козлова, Н. П. Флегонтова. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 202 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-02559-0. – Текст: непосредственный.

Коломийченко Л. В. Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования: учебник и практикум для вузов / Л. В. Коломийченко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 212 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-16369-8.  – Текст: непосредственный.

Микляева, Н.В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум для вузов / Н. В. Микляева [и др.]; под редакцией Н. В. Микляевой. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 450 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-13324-0.  – Текст: непосредственный.

Моисеева, Л.Г. Готовим руку к письму / Л.Г. Моисеева. - Москва: Мир, 2017. - 668 c. — (Профессиональное образование). — ISBN 468-5-534-13324-0. – Текст: непосредственный.

Солнцева, О. В. Мотивация и организация образовательной деятельности в детском саду: учебное пособие для вузов / О. В. Солнцева. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 97 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13956-3. – Текст: непосредственный.

Смирнова, Е. О.  Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания : учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 121 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13304-2. — Текст : непосредственный

Сухомлинский, В.А. О воспитании/ В.А.Сухомлинский; Вступ. очерки С.Соловейчика.-5-е изд.- Москва: Политиздат, 1985. -270 с. – Текст: непосредственный.

Тихомирова, О. В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум для вузов / О. В. Тихомирова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 155 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-05801-7.  – Текст: непосредственный.

Якобсон, С. Г. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. ФГОС/ С. Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова. – Москва: Просвещение, 2016 г. - 232 с. - ISBN: 9785090398473 – Текст: непосредственный.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Упражнение штриховка, для подготовки ребенка 6-го жизни к письму

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Выполнение обводки, для подготовки ребенка 6-го жизни к письму

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Выполнение разукрашивания, для подготовки ребенка 6-го жизни к письму