Наглядность

Шахова Валентина Ивановна Русско-Устинская Общеобразовательная Школа Уситель биологии химии

Наглядные пособия на уроках биологии

Изучение некоторых тем биологии вызывает затруднения у различных категорий школьников.

Вот некоторые причины, вызывающие затруднения:

- несформированность абстрактного мышления;

- неумение воспринимать невидимые отношения, связи и зависимости;

- недостаточное развитие памяти, внимания;

- неумение анализировать, выделять главное и многое другое.

В ситуации, когда ребенок испытывает затруднения, когда ему непонятно, у него не получается, его интерес к изучаемому предмету достаточно быстро угасает. Поэтому от учителя требуется компетентная помощь ученику в восприятии, понимании и запоминании учебного материала. По мнению Ж. Пиаже и Д. Брунера, самое важное в процессе усвоения ребенком основных понятий – помочь ему в постепенном переходе от конкретного мышления к использованию абстрактно-понятийных способов мышления. У школьников вызывает интерес яркий, образный, наглядный материал, живое и эмоциональное изложение. Ребенок обращает внимание на то, что возбуждает у него чувства, интерес, а не на то, что важно само по себе. В этом констекте любопытной является точка зрения Эйнштейна, который считал, что чувства и действительность могут дать много больше знания, чем любая стройная теория. Он утверждал, что слова и теории для него в познании – ничто, а вот образы и практика – все. Поэтому при обучении особенно важно больше внимания уделять использованию образов, наглядности.

Все связанное с наглядностью, яркостью впечатлений вызывает сильные чувства и запоминается легко и надолго. При выраженных затруднениях в решении словесно-логических задач дети относительно легко справляются с задачами наглядно-действенного характера с обобщениями на наглядном уровне. После этого они хорошо осуществляют перенос усвоенных знаний на новый материал.

Доктор Роджер Сперри, Нобелевский лауреат (1981), на основе операции по разделению полушарий голвного мозга и исследований сформулировал концепцию о доминировании полушарий у человека. Согласно этой идее левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях, а правое – на пространственно-синтетических. Правое полушарие отвечает за образную память, ориентирование в пространстве, воображение, цветовые ритмы, кинестетические переживания и творчество. Левое – за словесные выражения, числа, аналитическое мышление и линейно-цифровые рассуждения. Становление левого полушария происходит дольше. Поэтому гладкое, рациональное, словесное ориентированное на левое полушарие головного мозга изложение нового материала следует сделать более образным, эмоциональным, запоминающимся объяснением с элементами мнемотехники (система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.), т.е. сориентировать его и на правое полушарие.

Новые слова, тем более научные термины и знаки, могут усвоиться только параллельно с соответствующими образами и работой, нацеленной на осмысление этих терминов и обозначаемых ими понятий. Наглядно-чувственные данные позволяют проникать в суть познаваемой действительности.

При анкетировании школьников 100% детей отмечают, что им больше нравятся уроки с использованием наглядности. На вопрос «Помогает ли наглядность и чем?» ученики отвечают: «Помогает быстрее понять, помогает, если не можешь что-то представить».

Наглядный материал служит внешней опорой внутренних, мыслительных действий ребенка. Форсированное развитие отвлеченного мышления без достаточной конкретизации усваиваемого материала, без связи с предметно-действенным и наглядно-образным мышлением приводит к формальному усвоению знаний, к образованию пустых абстракций, оторванных от живой действительности, а во многих случаях знания не усваиваются вовсе. При обучении школьников аудирование (слушание) необходимо сочетать с визуализацией (наглядностью).