«Организация классного руководства в двух классах».

Учитель начальных классов МОБУ СОШ № 10 имени атамана С.И. Белого г. Сочи

Сценарный мастер класс на тему:

«Организация классного руководства в двух классах».

Цель мастер – класса: повысить профессиональное мастерство педагогов – участников мастер – класса в процессе взаимодействия организации воспитательного пространства в нескольких классных коллективах, с помощью обучающихся, родителей и социальных организаций.

Задачи:

Вовлечь педагогов в транслируемый опыт успешных практик, вызывая интерес к проблеме воспитания в школе.

Побуждать педагогов использовать в своей работе новые формы и методы работы.

Добрый день уважаемые коллеги. Мое выступление будет посвящено организации классного руководства в двух классах, а именно воспитательного пространствах в классных коллективах.

Когда я была маленькая, как и все девочки, я любила играть в куклы, доктора, и конечно же школу. Но нет, при том я не думала о том, что «вот вырасту и стану учителем!».  Я видела ежедневный труд мамы, логопеда – дефектолога высшей категории и всегда говорила «эта работа не для меня», но я всегда чувствовала, что хочу статьполезным человеком. Школазатянуламеня сейчас уже на 11 лет,и они пролетели просто незаметно в воспитании, развитии, организации себя и своих учеников.

Развитие и воспитание подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы непосредственно связано с проблемой формирования школьного коллектива. Актуальность данной проблемы не теряется и по сей день. Это можно объяснить несколькими основными причинами. Так, например, массовое внедрение компьютерных технологий, интернета, приводят к тому, что дети большую часть времени проводят не в общении друг с другом, а в общении с машиной.

Формирование детского коллектива - значимая задача учителя начальной школы, от успешного решения которой будет зависеть психологический комфорт учеников, влияющий в итоге на формирование учебной мотивации, успешность проживания школьной жизни. Но формирование коллектива не может существовать без воспитательной работы. Естественно каждый из нас в современном мире больше чем классный руководитель, наша деятельность многоёмка и многообразна, как и круг наших обязанностей, который с каждым годом все растет и растет.

В прошлом году мне предложили взять второе классное руководство, и я, даже не задумываясь, согласилась. На тот момент у меня был уже 3ий класс, достаточно взрослые, рассудительные дети с которыми мне всегда было и легко,и трудно одновременно. И тут я задумалась, а как же мне сплотить 2 класса одновременно, ведь разделить на «мои» и «не мои» я их не могла.

Самое первое, что пришло мне в голову, это шефская работа учеников третьего класса над первым ведь это одна из составляющих единого воспитательного пространства, направленного на развитие личности каждого ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование гражданского сознания.

 Закономерно, что первоклассники, придя в школу и адаптировавшись в новом детском социуме, заимствуют поведенческую мотивацию у старших школьников.Стремление обучающихся младших классов к общению со старшими – естественно и основано на желании получить поддержку, защиту, повысить самооценку, им доступнее копирование деятельности и поведения старших школьников, чем педагога.

Целью такой работы я видела оказание помощи ученикам младшего возраста, адаптации первоклашек в школьном коллективе, мотивация учащихся на внеклассную работу, реализация интеллектуальных и творческих способностей детей.

Изначально, мной были составлены схемы взаимодействия классов с социумом, родителями, одноклассниками.

И взяв второе классное руководство, добавилась еще одна схема взаимодействия классных коллективов и модернизировались уже имеющиеся.

Итак, как я уже сказала, шефская работа изначально пришла мне в голову. В основе этой работы и сейчас используются такие воспитательные методы как вовлечение в деятельность, сотрудничество, личный пример, стимулирование. Мне нужно было изначально вовлечь старших детей в это и постараться сделать так, чтоб интерес проявился и у малышей.

Естественно, мной был разработан план мероприятий на годпо нескольким направлениям.

Учебно- познавательное направление.

Гражданско – правовое и патриотическое воспитание

Художественно – эстетическое воспитание

Экологическое и трудовое направление.

Информационное направление

Физкультурно – оздоровительное направление.

Духовно-нравственное воспитание

Так как детей в классах много, начали мы знакомство со сценки о ПДД, ведь это очень актуальная тема. Первоклашкам очень понравилось инсценировка представления, они с удовольствием принимали в нем участие, что, как мне показалось, очень их вовлекло в общение со старшими детьми.

В течение года третий класс систематически готовил для первоклашек различные классные часы, помогал и приучал к дежурству, самостоятельности, готовили внеклассные мероприятия. Конкурсы и выставки рисунков, поделок, совместные спортивные праздники, посиделки.

Так же, как было видно по схеме взаимодействияс социумом, мы совместно посещали Храм, общались с Кубанским Казачьим войском, сотрудниками ГИБДД, ходили в музей, городскую и школьную библиотеки.

Заключительным этапом первого года моей работы в двух классах стал летний оздоровительный лагерь дневного пребывания на базе нашей школы. Отряд собирался из учеников моих двух классов, так как они уже знали хорошо друг друга, старшие во многом помогали младшим. Экскурсии, поездки в театры, кинотеатры и музеи – проходили легко и спокойно, так какуже бывшие первоклассники были закреплены за старшими детьми, и каждый из них знал зону своей ответственности.

Анализируя первый год работы в качестве классного руководителя в двух классах, я выявила свои недоработки в учебной части. А именно, моментами мне казалось, что третьему классу я давала меньше, или наоборот, что чего-то не хватает в первом классе. Этому «дефициту» в своей работе я посвятила много времени. Естественно, все мы люди и учимся на ошибках, и для того, чтобы не совершать их или сокращать их количество, для второго года работы в двух классах я придумала, и взаимодействие классов в учебной части. Что это такое? Сейчас мы проводим общие минутки чистописания – так как подчерк некоторых детей оставляет желать лучшего, устраиваем «Мозговые штурмы», проводим «Читательские вечера», на совместных классных часах рассказываем друг другу что –то новое и увлекательное на заранее обговорённую тему.

Но и воспитательная работа естественно продолжилась. Дети подросли, и мы стали их вовлекать в общественные дела, поручения школы и класса. Мы учимся в казачьей школе и в каждом классе, путем голосования, у нас выбирается атаман (это лидер ученического самоуправления в классе казачьей направленности), помощник атамана, молочник (отвечает за питание) и сотник (отвечает за спортивный сектор). Так же по желанию 4 класса мы ввели новшество, придумав совместные новые должности, а именно:

Ответственные за форму;

ответственные за учебные пособия;

ответственные за канцелярию;

ответственные за доску;

ответственные за календарь погоды;

культмассовый сектор.

ответственные за технику чтения;

ответственные за озеленение;

Второй год моей работы внес некие коррективы при планировании мероприятий, а именно в патриотическом воспитании.

Теперь каждый наш понедельник начинается с поднятия флага и гимна, а так жевнеклассных уроков «Разговоры о важном», которые формируют у школьников гордость за Россию, в увлекательной форме знакомят с историей, традициями и культурным наследием страны.

Помимо ежегодных мероприятий в этом году у нас добавились конкурсы строя и песни в рамках моих двух классов (что ранее проходило в рамках всей школы), посещениевыставок холодного и учебно — стрелкового оружия военно — патриотического клуб г. Сочи «Святогорец», акция «Письмо солдату», классные часы «Знакомства с народными героями».

Чтобы оценить результаты в воспитании, классный руководитель может проводить мониторинг, чтобы узнать, на каком уровне сплоченности находится его коллектив, социометрию - каковы в его классе межличностные отношения между учениками. Для изучения личности младших школьников есть множество интересных методик. Дети принимают их за игру, а классный руководитель, используя метод педагогического наблюдения и свой опыт, может многое увидеть в детях.

Анализируя свою работу в классных коллектива, приведу пример некоторых таких методик, которые мне понравились:

Для изучения  желаний школьников можно использовать методику «Если бы ты был волшебником» или «Цветик-семицветик».

Методика «Если бы ты был волшебником». Детям предлагается назвать три желания, которые они бы хотели исполнить: для себя, для близких людей, для людей вообще.

В методике «Цветик-семицветик» . Каждому ребёнку вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которых он записывает свои желания. Обработку результатов можно сделать по такой схеме: сгруппировать желания по смыслу: материальные( вещи, игрушки), нравственные, познавательные, разрушительные и т.д.

Для изучения характера, переживаний школьника используется методика «Радости и огорчения». Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения. Или дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой об огорчениях. По окончании лепестки собираются в ромашку.  Детям 3-4 классов предлагается дополнить два предложения «Больше всего я радуюсь, когда….» «Больше всего я огорчаюсь, когда…»

Для выявления направленности потребностей используется методика «Выбор».

Представь, что тебе дали (или ты заработал …) рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги?   Анализируется доминирование духовных или материальных индивидуальных или общественных потребностей.

Для изучения мотивации учения можно использовать методику «Неоконченные предложения». Даётся начало предложения, а школьник должен как можно быстрее придумать к нему предложение. Например:

Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто….

Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто….

Мне радостно, когда в школе…

Я боюсь, когда в школе…

Если я не знаю, как решить задачу, я…

Если мне нужно что-нибудь запомнить, я…

Ответы детей можно оценивать по разным показателям мотивации обучения.

Для диагностики отношения ученика к конкретным учебным предметам используется методика «Составление расписания на неделю». Представляем, что дети учатся в щколе будущего,  и им самим можно составлять расписание уроков. На каждый день ученик пишет любое количество уроков и названия нужных предметов. Затем это расписание сравнивается с реальным и выделяются предметы, которых больше или меньше, процент несоответствия и т.д. Проводится диагностика, обсуждение с детьми.

Для определения образцов и идеалов, которым хочет подражать ребёнок, подходит методика «Мой герой». Детям предлагаются устно или письменно ответить на вопрос «На кого ты хотел бы быть похожим и почему?» или пишется сочинение-рассказ-сказка «Я хочу быть, как…»

Для выявления интереса детей к профессиям, есть методика «Кем быть». Детям предлагается нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись или написать мини-рассказ «Кем я хочу стать и почему?"

   Результаты методик дают хороший материал для дальнейших тем и бесед с учениками и родителями.

Естественно, важный момент в работе классного руководителя начальной школы – это умение работать  с родителями. Для ребёнка, переступившего порог школы, содружество учителя и родителей очень важно для целостного развития. Ему одинаково значимы  школа и семья. В начальных классах связь школы с родителями осуществляет учитель. Он делает первый шаг к взаимодействию. Очень важно, чтобы родители стали его единомышленниками и помощниками. Если созданы хорошие, доверительные отношения, в таком коллективе комфортно всем.

   Формы работы классного руководителя с родителями:

- родительские собрания, обмен опытом;

- индивидуальные и тематические беседы, консультации;

- анкетирование;

- изучение и посещение семей учащихся;

- помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий (поездки в музеи, театры, экскурсии, походы, праздники);

- работа с родительским комитетом.

Дети сейчас разные, воспитываются в разных семьях, с разными взглядами на происходящее вокруг, и действительно, очень подвержены окружающей среде и социуму.

 В настоящее время ученик начальных классов находится в школе большую часть времени  и домой приходит вечером вместе с родителями, как после полного рабочего дня. Воспитание ложится на плечи тех, кто находится рядом, а это чаще всего учитель – классный руководитель! Социально-бытовые проблемы не позволяют родителям уделять должного  внимания детям по формированию их мировоззрения, воспитанию нравственности. Да и школа всецело поглощена задачами обучения, подготовки к экзаменам, заботой о повышении качества знаний, показателях, выполнении множества отчётов. Времени на всё не хватает! Когда сталкиваешься с некорректным поведением учащихся в той или иной жизненной ситуации, слышишь возмущённые голоса взрослых: «Чему вас  только в школе учат?» Но мы - то понимаем, что в школе их учим мы,  учителя,  и учим  хорошо. Так что, хотим мы или не хотим, можем или нет, но школе действительно не обойтись без классного наставника, который может сформировать дружный коллектив, комфортное пребывание ребенка в школе, воспитание в разных сферах нашей жизни.

На этом всё, спасибо за внимание! Хочу пожелать всем крепкого здоровья, творческих успехов, талантливых учеников, благодарных родителей!