Калиниченко Полина Валентиновна
МАОУ «СОШ № 53 г. Челябинска»
Этапы и интерпретация результатов диагностики РИКО четвёртых классов в практике работы школы
Аннотация: в данной статье рассматривается система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, путём исследования Рико у учащихся четвёртых классов. Работа учителя с детьми по подготовке к РИКО. Выводи и рекомендации.
Ключевые слова: система оценки планируемых результатов, метапредметные планируемые результаты, функциональная грамотность, подготовка к РИКО, выводы и рекомендации.
Kalinichenko Polina Valentinovna
MAOU "Secondary school No. 53 of Chelyabinsk"
Stages and interpretation of the results of the diagnosis of fourth grade RICO in the practice of the school
Abstract: this article discusses a system for evaluating the achievement of the planned results of mastering the basic educational program of primary general education by studying the Rico in fourth grade students. The teacher's work with children in preparation for RICO. Output and recommendations.
Keywords: planned results assessment system, meta-objective planned results, functional literacy, preparation for RICO, conclusions and recommendations.
Успешность обучения — это показатель качества образования, с помощью которого определяется возможность обучающихся использовать полученные образовательные результаты для решения своих социально-значимых практических задач. Предметная подготовка (РИКО, ВПР, умение выполнять проекты, победы в конкурсах, поступление в профессиональные и высшие учебные заведения.
В 4-х классах определялась оценка достижений планируемых результатов освоения программы начального общего образования в качестве регионального исследования качества образования на уровне начального общего образования в форме комплексной работы (РИКО).
РИКО НОО в 4-х классах проводится в общеобразовательных организациях Челябинской области в рамках реализации Государственной программы «Развитие образования в Челябинской области» по направлению «Развитие национально-региональной системы независимой оценки качества общего образования через реализацию пилотных региональных проектов и создание национальных механизмов оценки качества» и обеспечивают достижение показателя результативности «доля организаций, реализующих общеобразовательные программы и расположенных на территории Челябинской области, в которых проведена оценка качества общего образования на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся в текущем году от общего количества организаций, реализующих общеобразовательные программы и расположенных на территории Челябинской области, в текущем году».
Итоговая комплексная оценка достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования на межпредметной основе была направлена на оценку способностей выпускников начальной школы работать с информацией, представленной в различном виде (литературные и научно-познавательные тексты, таблицы, диаграммы, графики и др.), и решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений по математике, русскому языку, чтению и окружающему миру, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе. Сформированные умения и навыки учебной деятельности являются основой для продолжения образования в основной школе.
Подготовка к написанию РИКО шла в несколько этапов:
1. Знакомство с комплексной работой РИКО. На этом этапе учителя познакомили со спецификой работы родителей на собраниях. Пояснили на какие направления будут ориентированы задания. На функциональную грамотность (читательская, математическая, естественно-научная) и метапредметные результаты (базовые логические, базовые исследовательские, работа с информацией, коммуникативные и регулятивные.
2. Подготовка с детьми к РИКО. На этом этапе прорешивались совместно с детьми задания, которые были направлены на определение и развитие читательской, математической, естественно – научной грамотности и метапредметные результаты.
3. Самостоятельная подготовка детей к РИКО. На данном этапе была дана возможность детям самостоятельно прорешать демоверсию РИКО. На внеурочной деятельности по подготовке к РИКО. Учителя давали детям возможность самостоятельно решить задания, направленные на определение уровня функциональной грамотности и метапредметных результатов.
4. Поиск проблемных заданий. На данном этапе учителя искали проблемные места в разных видах заданий.
5. Совместное решение проблемных заданий. На этом этапе учителя с детьми прорешивали задания, в которых у детей встречались наиболее часто ошибки.
22.11.2023 г. была проведена комплексная работа в 4-ых классах.
Цель проведения комплексной работы– контроль на региональном уровне становления метапредметных планируемых результатов и функциональной грамотности у обучающихся 4-х классов для устранения выявленных трудностей и ошибок в их освоении.
Задачи проведения диагностики:
– определить уровень сформированности УУД у обучающихся 4-х классов ООО г. Челябинска в условиях реализации ФГОС НОО;
– сопоставить полученные данные с результатами предыдущих диагностик, выявить тенденции в реализации достижения метапредметных планируемых результатов обучающимися при освоении ООП НОО в соответствии с ФГОС НОО;
– использовать результаты диагностики в качестве инструмента самодиагностики ООО для анализа и интерпретации результатов и принятия управленческих решений по совершенствованию качества НОО в части достижения обучающимися метапредметных результатов. В спецификацию данной комплексной работы были внесены планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий. Чтение: работа с текстом» основной образовательной программы начального общего образования по разделам «Поиск информации и понимание прочитанного», «Преобразование и интерпретация прочитанного», «Оценка информации». Формой диагностики для обучающихся 4-х классов определена комплексная работа, состоящая из несплошного текста – источника информации и 12 заданий к нему. В качестве ресурса для текста и заданий комплексной работы используется содержательный компонент ООП НОО с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей региона.
Текст составляется таким образом, чтобы его стиль и содержание были для обучающихся новыми. Работа состояла из 8 заданий базового уровня (оценивались в 1 балл) и 4 заданий повышенного уровня (оценивались в 2 балла). Все задания относились к компетентностно-ориентированному типу и были сформулированы таким образом, чтобы обучающиеся смогли продемонстрировать способность выполнять задания по разным инструкциям: выбор правильного ответа из нескольких вариантов – 5 заданий, со свободным кратким однозначным ответом – 3 задания, множественный выбор – 1 задания, установление последовательности – 1 задание, установление соответствия – 2 задания. Задачные формулировки отличались инструкциями, в которых обучающимся предлагалось отметить верные ответы разными условными знаками: +, х. Именно способность обучающегося выполнять задания по разнообразным инструкциям свидетельствует о сформированности обобщенных действий умения учиться. Разделы программы, проверяемые с помощью комплексной работы, определялись на основе междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий. Чтение: работа с текстом» (начальная школа).
По окончанию написания детьми работ была проведена интерпретация данных и построены диаграммы, которые наглядно демонстрировали уровень заданий, направленные на определение универсальные учебных действий и функциональную грамотность. Они продемонстрированы ниже.
Результаты выполнения комплексной работы
В написании комплексной работы нашей школы принимало 90 человек и из них дети с ОВЗ 5 человек.
Диаграмма
Результаты проверочной работы уровней сформированности универсальных учебных действий и функциональной грамотности обучающихся 4-х классов г. Челябинска (в %) МАОУ «СОШ № 53 г. Челябинска.
Диаграмма уровней сформированности универсальных учебных действий (УУД) и функциональной грамотности (ФГ) при написании работы показала, что недостающий уровень при УУД составил 11 человек 12%, при ФГ 16 человек – 18 %, базовый уровень при УУД 44 человека (50%) и ФГ 53 человека (58%). Повышенный уровень при УУД 31 человек – 34,4 %, а при ФГ 19 человек – 21,1%.
Диаграмма сформированности проверяемых результатов УУД обучающихся 4-х классов г. Челябинска (в %) МАОУ «СОШ № 53 г. Челябинска
На диаграмме видно, что дети достигли высокого уровня в задании 2 (умение формулировать цели и планировать результаты). Справились 81 человек - 90%, на втором месте задание 10 - коммуникативное направление (умение подбирать иллюстративный материал к тексту), справились 69 человек – 82%. И на третьем месте задание 4 – познавательные УУД (умение распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно) справились 71 человек – 79 %.
Низкий результат сформирован в 7 задании у 4 человек - 5% детей, который направлен на умение делать выводы и доказывать свои суждения. У 17 человек в задании 1 - 20% сформированы регулятивные УУД в умении выстраивать последовательность действий.
Диаграмма сформированности проверяемых результатов функциональной грамотности обучающихся 4-х классов г. Челябинска (в %) МАОУ «СОШ № 53 г. Челябинска
По данным диаграммы мы видим, что с заданием 6.2. - естественно-научная ФГ, направлено на умение интерпретировать и оценивать данные текста справилось 75 человек – 83%. С заданием 1.1. читательская направленность ФГ, это умение находить доказательства и сравнивать информацию справилось 67 человек – 74 %. В задании 5.1 недостаточно сформирована читательская ФГ, направленная на умение подтверждать доказательства (было сформированоу 15 человек – 18 %) и математическая ФГ в задании 2.1., сформирована у 26 человек – 31 %.
На основании чего можно сделать вывод, у детей сформирован базовый уровень, значит общеобразовательную программу дети освоили. Дети имели по результатам написания комплексных работ базовый уровень сформированности УУД 44 человека (50%) и ФГ 53 человека (58%). Недостающий уровеньУУД составил 11 человек (12,2%) и ФГ 16 человек (18%). Его выявление говорит о том, что имеются дети с ОВЗ и иностранные дети.
Сравнительный анализ результатов выполнения по отдельным видам функциональной грамотности позволяет сделать следующие выводы:
1.В целом по школе с хорошими результатами выполнены задания на умения делить тексты на смысловые части, составлять план текста; определять место иллюстративного ряда в тексте; понимать информацию, представленную в таблице, схеме; соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; соотносить факты с общей идеей текста; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; в процессе работы с одним или несколькими источниками
2.Наибольшие затруднения вызвало задание на умение на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений; устанавливать простые связи, не показанные в тексте выявлять достоверную информацию напрямую; определять место иллюстративного ряда в тексте.
Даны рекомендации для повышения уровня формирования универсальных учебных действий и функциональной грамотности обучающихся.
1) ознакомиться с данными анализа РИКО-4;
2) при подготовке использовать цифровую платформу «Учи.ру» и/или другие, а также дидактические материалы на печатной основе;
3) разработать план подготовки и контроля к РИКО;
4) постоянно включать в образовательный процесс задания, направленные на отработку УУД, проверяемых в работе;
5) включить в 4-х классах по разным предметам задания на умения соотносить факты с общей идеей текста (например, картинку с описанием из текста); находить в тексте конкретную информацию сведения, факты, заданные в явном виде (например, нужную дату или определение); умение выявлять достоверную информацию (например, задания на расширение общего кругозора);
6) объективно оценивать образовательные результаты обучающихся, следуя требованиям основных образовательных программ начального общего образования федеральных государственных образовательных стандартов;
7) организовать помощь обучающимся, не достигшим базового уровня, посредством целенаправленного педагогического содействия развитию их самостоятельной деятельности в ходе дальнейшего обучения на уровне основного общего образования
Литература
1.Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Челябинский институт развития образования : официальный сайт. – Челябинск. – Обновляется в течение суток. – URL: https://chiro74.ru/contacts (дата обращения: 23.03.2024). – Текст : электронный.
2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий [Текст]/ под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.-215 с.
3. Борщевская А. Функциональная грамотность в контексте современного этапа развития образования/ А. Борщевская // Наука и школа. – 2021. № 1. С. 199-208
.png)
