Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей у младших школьников во внеурочной деятельности

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Соликамский социально - педагогический колледж

имени А.П. Раменского»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПМ.01Преподавание по программам начального общего образования

ПМ. 02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

ПМ. 04 Методическое обеспечение образовательного процесса

Защита состоялась «___»____________2022 г.

Оценка ____ (________________)

Соликамск, 2022

Содержание

Введение………………………………………………………………………..

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности через нетрадиционные техники рисования …………….………………………

1.1. Особенности развития творческих способностей младших школьников

1.2. Характеристика нетрадиционных техник рисования для младших школьников………………………………………………………………...

1.3. Влияние нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности ………………………………………………..……………………

Вывод по первой главе ……………………………………………………….

Глава 2.Опытно-исследовательская работа по влиянию нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.………………………..

2.1. Результаты исследования уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе исследования…………………………………………………………………….

2.2. Опыт использования нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей у детей младшего школьного возраста………

2.3. Анализ результатов исследования уровня развития творческих способностей у детей на контрольном этапе исследования………………..

Вывод по второй главе………………………………………………………..

Заключение…………………………………………………………………….

Список литературы……………………………………………………………

Приложение……………………………………………………………………

Введение

В Федеральном законе «об образовании» говорится, что дополнительное образование детей направлено на формирование и развитие творческих способностей.[1,ст.75]

Однаиз целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей. Таким образом, можно сделать вывод, что развитие творческих способностей младших школьников и их творчество должно проходить и в учебной и во внеурочной деятельности.

В ФГОС НОО в статье 43.7 говорится: «Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны обеспечивать: выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства». [ФГОС НОО, утвержденный Приказом Министерства просвещения РФ №286 от 31 мая 2021 года].

В наше время проблема развития творческой личности получает небывалую актуальность, а работа в этом направлении практическую значимость. У многих детей способности не проявляются, они спрятаны глубоко внутри. Основная работа ложится на учителей начальных классов, которые закладывают основы творческой деятельности, развивают креативные способности детей.

Термин «нетрадиционный» подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными.

Применение нетрадиционных техник рисования способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах применения. Учить детей рисовать можно не только красками, карандашами, фломастерами, но и другими средствами. [2,56]

Проблемой развития творчества занимались многие ученые. Психологи (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Л.С. Рубинштейн, Дж. Гилфорд) раскрыли понятие творческих способностей, выявили компоненты, этапы их развития, рассмотрели взаимосвязь творчества с обучением, указали условия развития творчества. Педагог Е.А. Флерина – в своих трудах признает необходимость и возможность развития   творческих способностей детей в изобразительной деятельности и в зависимости от этого развития от воспитания, выдвигает основной принцип теории изобразительной деятельности – единство учебных и творческих задач.

Актуальность темы очевидна - развитие творческих способностей младших школьников становится одной из важных социально-педагогических задач.

Многообразие и вариативность программ по художественно-изобразительной деятельности детей  (Т.С. Комарова, Б.М. Неменский, Т.Я Шпикалова, Н.А. Горяева, Т.Г. Казакова, И.А. Лыкова и др.) показывают существенные достижения в разработке программ по развитию творческих способностей детей  младшего школьного возраста в продуктивных видах деятельности. Одно из условий развития творческих способностей детей - использование разнообразных техник изобразительной деятельности.

Проблема исследования: Как влияют нетрадиционные техники рисования на развитие творческих способностей младших школьников?

Объект:процесс развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

Предмет: нетрадиционные техники рисования для развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель: теоретическое изучение и практическое подтверждение влияния нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей младших школьников.

Гипотеза:предполагается, что нетрадиционные техники рисования влияют на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста, если:

Систематически проводить занимательные занятия с нетрадиционными художественными материалами и техниками;

Учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;

Педагогу знать и использовать в обучении детей нетрадиционные техники и самые разнообразные материалы;

Систематически использовать нетрадиционные техники в рисовании не только во внеурочной деятельности, но и на уроках изобразительного искусства;

Создавать «ситуацию успеха» в выражении собственного замысла детей;

Задачи:

Проанализировать литературу по данной теме исследования.

Определить особенности развития творческих способностей младших школьников.

Дать характеристику нетрадиционным техникам рисования.

Определить влияние нетрадиционных техник рисования во внеурочной деятельности на развитие творческих способностей младших школьников.

Провести исследовательскую работу по влиянию нетрадиционных техник рисования во внеурочной деятельности на уровень развития творческих способностей детей младшего школьного возраста МАОУ «Школа 8» города Березники.

Методы исследования:

анализ психолого-педагогической литературы;

диагностирование уровня творческих способностей детей в рисовании;

анализ продуктов деятельности детей (рисунков);

синтез: оформление выводов, результатов исследования;

наблюдение за детьми в процессе рисования - выполнения практической работы;

математические методы обработки результатов.

Теоретическая значимость: расширен имеющийся теоретический материал по проблеме развития творческих способностей старших дошкольников через использование нетрадиционных техник рисования.

Практическая значимость: материалы работы могут быть полезны школьным образовательным учреждениям, учителям начальных классов, студентам педагогических специальностей по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста через использование нетрадиционных техник рисования, а также родителям, как активным участникам образовательного процесса.

База исследования: МАОУ «Школа № 8» г.Березники

Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений

Глава 1.Теоретическое обоснование проблемы развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности через нетрадиционные техники рисования

1.1. Особенности развития творческих способностей младших школьников

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Так же развиваются специальные умения и навыки: координация глаз, владение кистью руки.[5;120]

Творческое развитие предполагает совершенствование, достижения новых ступеней в своем развитии. Результатом творческой деятельности является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной и субъективной значимостью. Многие из исследователей объединяют понятие «творчество» и «творческая способность», сопоставляя их друг другу. Эти два понятия принято считать неотъемлемыми составляющими всего творчества. Под понятием творческой способности обычно понимается способность, связанная с созданием чего-то качественно нового. Творчество – практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты. Существуют различные виды творчества: научное, техническое, художественное и другие.[1;65]

Ещё одно интересное определение дал известный психолог Эрих Фромм. Он рассматривает творческую способность в качестве способности человека к познанию мира, умению удивляться увиденному и услышанному и находить выход из нестандартной ситуации. Это определение дает представление о любознательной, инициативной и интеллектуальной личности. [10;58]

Способность к творческим решениям появляется не сразу, но у каждого человека есть свой определенный потенциал. Творческие способности можно и нужно развивать. Под творческой способностью В.А Сластенин определяет способность, отражающую глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения.

В разработке проблемы творческих способностей C. Л. Рубинштейн в своих исследованиях уделил большое внимание. Под способностями он понимает пригодность к определённой деятельности. При этом о наличии способностей можно судить по достижениям, по темпам духовного роста, а именно: по лёгкости усвоения и быстроте продвижения в деятельности.

Отечественные психологи выделяют некоторые предпосылки и основания, позволяющие определить черты проявления творческих способностей. Среди таких предпосылок и оснований перечисляются такие как персептивные особенности личности, обладающие творческим потенциалом. Также проявление творческих способностей может фиксироваться через такие характеристики деятельности как уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокая самоорганизация, колоссальная работоспособность. Также психологи считают, для творческой личности свойственны высокая мотивация к деятельности. Творческая личность находит удовлетворение не столько в достижении цели творчество, сколько в самом его процессе. Специфическая черта творца характеризуется как почти непреодолимое стремление к творческой деятельности.[8;60]

Анализируя определение понятия «творческие способности» мы взяли самые точечные, то есть  это индивидуальные особенности качества человека, которые определяет успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. При этом проблема способностей признается как одна из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. При ее изучении следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Многообразие видов деятельности человека и количественно-качественная разница продуктивности позволяют различать виды и степени способностей. Суждение о способностях имеет всегда сравнительный характер, то есть основывается на сопоставлении продуктивности, умении одного человека с умением других.

Благодаря этим исследованиям можно выделить несколько подходов к определению способностей. Один из подходов к определению сущности способностей связан с их характеристикой как индивидуально-психологических особенностей личности. Именно они являются успешным условием той или иной продуктивной деятельности или ее освоения. При этом такая деятельность не сводится только к реализации определенных умений, знаний или навыков. Способности с этой точки зрения, всегда - социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Но успешность этого процесса в наличии у личности органических, наследственно закрепленных предпосылок для их развития в виде задатков. Другой подход к изучению творческих художественных способностей, синтетический подход, связан с поисками взаимосвязи между компонентами способностей. При этом способности изучаются как целое, хоть и состоящее из компонентов, но не сводимое к простой их сумме.[2]

Каждый подход имеет своих последователей и проблематику исследований. Но и в педагогической психологии, и в педагогической практике противопоставление одного подхода другому, как неправомерно противопоставление или игнорирование способностей как предпосылок успешного обучения способностям как результату обучения. Каждый из подходов имеет свои методологические и теоретические основания. Один из этих походов предполагает, что способности в большей степени составляют основу индивидуальных различий между людьми, другой основывается на положении о принципиальной значимости содержания и методов организации обучения и воспитания для развития и формирования способностей. В соответствии с этим творческие способности составляют результат, итог обучения и воспитания, основывающийся на усвоении специальных 12 способов интеллектуальной деятельности. В свою очередь усвоение новых способов деятельности обеспечивают личности ребенка возможности успешного решения новых задач в данной системе знаний или в данном виде творческой деятельности. Начинать развитие творческих способностей в детском возрасте в мировой педагогике стало общепринятым, прежде всего, на материале искусства и всевозможных детских игр. При этом подчеркивают, что процесс детского творчества развивается на основе двух подходов.[9]

В целом творческие способности разделяют на специальные и общие творческие способности в зависимости от диапазона видов деятельности, в которых они реализуются. Специальные творческие способности связаны с конкретными видами творческой деятельности (технической, научной, музыкальной, изобразительной и другие) и обеспечивают успех в областях творчества. В каждом случае специальные способности определяются на определенные специфические задатки и требуют развития своеобразного набора прижизненно формируемых личностных свойств, развивающихся именно в данном виде. Вместе с тем, практически все исследователи отмечают, что творчество следует рассматривать как наиболее содержательную форму психической активности, универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. Существует тесная и непрерывная связь способностей со знаниями, умениями, навыками. С одной стороны – способности зависят от знаний, с 13 другой – в процессе приобретения знаний, умений, навыков развиваются способности. Знания, умения и навыки зависят также от - способности позволяют быстрее, легче, прочнее и глубже овладеть соответствующими знаниями и способностями.[3]

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом: творческие способности - это способности человека, которые порождают нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, не существовавшее, это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Как правила, во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. Эта может быть новое значение, предмет, способ деятельности. Исходя из этого, способности определяются не только своей связью с 14 определенными видами деятельности. Они связываются также и с личностными психическими свойствами, обусловленными индивидуальными своеобразием склада личности. Начинать развитие творческих способностей в детском возрасте необходимо на материале искусства и всевозможных детских игр. В целом творческие способности разделяются на специальные и общие творческие способности в зависимости от диапазона видов деятельности, в которых они реализуются. Специальные творческие способности связаны с конкретными видами творческой деятельности ( изобразительной, музыкальной, научной и другие) и обеспечивают успех в определенных областях творчества. [4]

Таким образом, исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что главное требование современной школы заключается не только в том, чтобы дать определенную сумму знаний, но и в том, чтобы развить творческие способности младших школьников, связанные с самостоятельным поиском новых способов деятельности, способности ставить проблемы и находить пути решения. Младший школьный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. В этом возрасте происходят большие изменения в познавательной сфере.

Ребенок в процессе обучения и воспитания овладевает определённым запасом знаний, умений и навыков, которые в дальнейшем использует в своей деятельности. Активность ребёнка в любой деятельности во многом зависит от её мотивации, компонентом которой является интерес. Интерес у младших школьников могут вызвать нетрадиционные техники рисования.

1.2 Характеристика нетрадиционных техник рисования для младших школьников

Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна ребенку. Использование различных приемов способствовало выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Дети могут осваивать художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования.

Учитывая возрастные особенности младших школьников, овладение разными умениями на разных возрастных этапах, для нетрадиционного рисования рекомендуется использовать особенные техники и приемы.

Так, для детей младшего школьного возраста при рисовании уместно использовать технику «рисование руками» (ладонью, ребром ладони, кулаком, пальцами), оттиск печатями из картофеля.[6]

Дети могут освоить еще более трудные методы и техники:

кляксография обычная;

кляксография с трубочкой;

монотипия предметная;

монотипия пейзажная;

тычок жесткой кистью;

набрызг;

ниткография;

рисование мятой бумагой;

рисование мыльными пузырями;

рисование на мятой бумаге;

рисование по-сырому;

пластилинография и т.д.

Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя рискованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Рассмотрим подробнее каждую из этих техник.

Пальцеграфия.

В ходе занятий рисования пальчиками дети воспроизводят разнообразные движения ладонью (пришлепывание, прихлопывание, размазывание), пальцами (размазывание, примакивание), которые педагог сопровождает словами одобрения. Знакомство с техникой «пальцеграфия» начинается после освоения азов рисования ладошками: она сложнее и требует более целенаправленных движений.

Дети с любопытством, радостью и удовольствием размазывают следы от краски на ладошках и по листу бумаги. После нескольких игр-тренировок на бумаге возникает двигательный ритм, так как дети повторяют движения ладонью и пальцами много раз. Этот ритм привлекает детей, становясь дополнительным стимулом для действий с краской и усиливая интерес к ним. В процессе обучения можно предлагать детям дорисовывать изображения животных (обмакнув пальчик в краску, нарисовать глазки, носик, ротик, хвостик, при этом используя отрывистые линии, горизонтальные, дугообразные линии). При рисовании ладошкой дети сначала оставляют отпечаток руки на листе бумаги, а затем дорисовывают по указаниям воспитателя образ какого-либо животного. На первом этапе дорисовывать может сам педагог, показывая своим примером принцип изображения. Дети могут самостоятельно изобразить из ладошки животное, пользуясь собственными воспоминаниями и воображением. Так, из ладошки может получиться птица, кошка, петушок, слоненок.[5;90]

Оттиск. Рисование картофелем привлекает детей своей необычностью. Обычный в использовании материал применяется для изображения животных. Для этого ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и коробочки и печатка. Печатка является одним из интереснейших, доступных ребенку способов исполнения рисунка. Истоки еe лежат в древних ремеслах украшения ткани набойкой, использования пряничных досок и т. д. Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков разные композиции. Прежде чем печатать, необходимо изготовить сами инструменты – печатки. Вначале педагог должен помочь ребенку изготовить печатки. Для этого берут картофель, разрезают пополам и на гладкий срез наносят шариковой ручкой рисунок печатки – определенного животного, затем аккуратно вырезают форму по контуру, чтобы она возвышалась над рукояткой на высоту 1 - 1,5 см. Рукоятка должна быть удобна для руки.

Одной из разновидностей печаток являетсятампонирование или оттиск. Для этого увлекательного занятия необходимо сделать тампон из марли или поролона, пенопласта, смятой бумаги. Штемпельная подушка послужит палитрой. Дети набирают краску, и мягким прикосновением к бумаге рисуют что-нибудь пушистое, легкое, воздушное, прозрачное или колючее. Эта техника лучше всего подходит для рисования животных, так как передает фактурность пушистой поверхности объекта.

Кляксография.

Данная техника развивалась от одной интересной изобразительной техники – кляксографии. Для этого потребуется бумага, тушь или жидкая гуашь. В центр листа нужно капнуть кляксу, бумагу нужно наклонить в одну сторону, затем – в другую или подуть на кляксу. Таким образом, можно получить оригинальное изображение животного, фантазия ребенка подскажет на кого оно похоже.

Кляксография с трубочкой.

Кляксография – у этого способа выразительные возможности поэкспериментировать с красками, создать необычные образы. Макаем кисть в разведенную краску и брызгаем на лист бумаги. Берем трубочку, и дуем через нее на разноцветные капли краски, они превращаются в кляксы. Применяем артикулярную гимнастику с помощью трубочки. Рисование выдуванием через соломинку укрепляет здоровье и силу легких и дыхательной системы. При этом лист бумаги можно поворачивать – кляксы получаются еще интереснее. Раздувая кляксы нельзя точно предугадать, как они разойдутся, перельются вдруг друга, и каков будет окончательный результат. С помощью данного вида рисования хорошо получается изображать различные деревья, стволы, ветки.

Монотопия.

Монотипия также может использоваться для изображения животных. Первый способ – симметричное сложение листа пополам. На листе можно изобразить отражение медвежонка в зеркальной глади воды. Для этого берём альбомный лист и складываем его пополам, верхнюю часть тонируем светло – жёлтым цветом (небо), а нижнюю – голубым (вода). Просушив лист, наносим карандашом рисунок медвежонка, а затем покрываем гуашью, затем по линии сгиба складываем рисунок и проглаживаем, чтобы получился отпечаток на нижней стороне листа, получаем зеркальное отражение медвежонка в воде. Второй способ – ребенок сначала на органическом стекле рисует пейзаж. Затем, намочив лист бумаги, сверху кладет его на изображение, слегка прижав лист к оргстеклу. Затем осторожно снимает его с оргстекла. Полученные изображения дополняет, сделав несколько завершающих штрихов.

Техника«Тычок жесткой кистью».

В средней группе также часто используется техника тычка жесткой кистью. Предлагаемый метод рисования не требует от детей умелого изображения тонких линий, несущих важную художественную нагрузку. Достаточно знать и уметь рисовать геометрические фигуры в разных сочетаниях, причем не обязательно правильной формы и тонкими прямыми линиями. В процессе закрашивания тычками эти неточности не влияют на восприятие рисунка, а нарисованные предметы получаются более приближенными к реальным. Для раскрашивания необходимы густая гуашь и жесткая кисть. Методика рисования тычком состоит в следующем: учитель заранее на листе у детей рисует простым карандашом контур. Дети сначала рассматривают и обводят пальцем контур, называя вслух его части: голова, ушки, глазки, хвостик и т.д. Начав рисовать, они должны делать тычки кисточкой по линии контура слева направо, не оставляя промежутка между тычками; затем произвольными тычками закрашивают поверхность внутри контура. Остальные необходимые детали рисунка дети рисуют концом тонкой кисти.

Дети должны самостоятельно рисовать контуры предметов простым карандашом или сразу кисточкой, используя геометрические фигуры в разных сочетаниях. Методика закрашивания такая же.

Набрызг.

Достаточно сложной техникой является набрызг. Вместо кисти можно использовать зубную щетку и стеку. Зубной щеткой в левой руке наберем немного краски, а стекой будем проводить по поверхности щетки – быстрыми движениями, по направлению к себе. Брызги полетят на бумагу. При этом можно менять направление движения руки (по вертикали, горизонтали, наклонно, волнообразно, кругами), изменять величину крапинок, приближая или отдаляя брызги от плоскости заготовки. Используют одновременно несколько красок, что помогает создать многоцветный рисунок. Используя трафареты, можно выполнить изображения самых разнообразных животных: Африканские жители, Зоопарк, Животные на ферме, а также натюрморт из разных предметов и пейзаж.

Ниткография.

Также существует техника «рисование нитками» (ниткография). Используются простые нитки, гуашь разных цветов, бумага для рисования, розетки для краски, емкость для использованных ниток. Нужно сделать отрезки из ниток (2-5 шт.) длиной 7-10 см. Один отрезок нитки обмакнуть в краску и водить им по листу бумаги для рисования в разных направлениях. Для использования гуаши другого цвета взять чистую нить.

Рисование мыльными пузырями.

Одним из современных способов нетрадиционных рисования является рисование мыльными пузырями. Для этого нужны шампунь, гуашь, вода, лист бумаги и трубочка для коктейля. В гуашь добавляется шампунь, немного воды, размешиваем и дуем в трубочку до тех пор, пока не образуется пена. Затем к пене приложить лист бумаги, дорисовать детали.

Мятый рисунок.

Для техники «мятый рисунок» необходима бумага для рисования, цветные восковые мелки, крупная кисть, гуашь разных цветов, розетки для краски, подставка для кисти, баночка для воды, губка. Технология рисования: на листе бумаги нарисовать цветными мелками предмет, вокруг предмета восковыми мелками сделать фон. Лист бумаги должен быть закрашен полностью. Рисунок аккуратно смять, так, чтобы не порвать бумагу, затем распрямить, закрасить фон и картинку гуашью. Не дожидаясь, пока краска высохнет, с помощью губки под проточной водой гуашь смыть. Краска должна остаться в трещинах бумаги.

Рисование ребром картона.

В технике «рисования ребром картона» используются полоски картона (высота - 2 см, длина от 2 см до 6 см, она зависит от величины предмета, который будет изображен; ширина картона около 2 мм), бумага для рисования, гуашь, розетки для краски, кисть. Здесь ребро картона нужно окрасить гуашью, прислонить к бумаге и провести по листу, оставляя след от краски. В зависимости от того, какой предмет изображается, движение картоном может быть прямым, дугообразным, вращательным.

Оригинальность нетрадиционного рисования заключается в простоте и доступности создания образа, возможности использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов.

Существует определённая последовательность работы по ознакомлению с нетрадиционными техниками рисования:[7]

экспериментирование;

знакомство с нетрадиционной техникой;

творческое преобразование;

получение оригинального рисунка;

использование приобретенного опыта.

Результат работы ребенка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать его внимание, побуждать к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:

игра, которая является основным видом деятельности детей;

сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;

просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;

музыкальное сопровождение и т. д.

Кроме того, желательно живо, эмоционально объяснять воспитанникам способы действий и показывать приемы изображения.

Положительным моментом является и то, что учительможет осуществить индивидуальный подход к воспитаннику: помочь быстрее овладеть необходимыми навыками, оказать помощь в рисовании тому, кто сам затрудняется, и таким образом заинтересовать его. Все вопросы и указания воспитатель должен делать очень умело, чтобы не подавлять, а поощрять самостоятельность воспитанников.

Воспитательным моментом является показ рисунков самими детьми, при этом они проявляют много интереса, радости, возникает много разговоров и, конечно, возрастает желание рисовать.

Следовательно, успех использования нетрадиционных техник во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание и помочь утвердиться в позитивной созидательной позиции.

Таким образом, нетрадиционные техники рисования очень разнообразны. Они помогают разнообразить творческий процесс, с помощью них развивается у детей креативность, мышление, моторика рук. С помощью нетрадиционных техник рисования можно вовлекать детей в творчество.

1.3Влияние нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Идеи гуманистической системы образования как генерального направления развития современной образовательной парадигмы предопределяют акцентирование внимания на развитии творческих компонентов личности ученика и учителя, поскольку субъекты учебно-воспитательного процесса несут на себе творческий потенциал общества.[14]

Известно, что именно начальная ступень образования во многом предопределяет успехи в развитии способностей у школьников, в том числе творческих. Особое место в развитии творческого потенциала личности младшего школьника занимает изобразительное искусство и художественный труд, так как лежащая в их основе предметно-практическая деятельность обладает значительным развивающим потенциалом.

Именно практическая деятельность позволяет переводить сложные абстрактные действия из внутреннего плана (невидимого) во внешний (видимый), делая их более понятными.[15]

Наряду с этим процесс изобразительного творчества может быть рассмотрен с точки зрения выражения внутреннего мира творца, его ощущений, переживаний. Чем раньше будет организована работа, направленная на развитие эмоционально-чувственного мира ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его творчества. Необходимо помнить, что каждый человек обладает творческими возможностями, выражающимися в склонности, проявлении интереса к какому-либо виду деятельности - художественному, музыкальному, литературному, коммуникативному и др. Таким образом, актуализация и развитие творческого потенциала личности предполагает ее включенность в творческий процесс, что приводит к появлению психических новообразований (многозначности мышления, произвольности психических процессов рефлексии, самоконтроля), и в итоге личность переходит на более высокую ступень развития.

Для развития воображения, творческого мышления (его гибкости, оригинальности), творческой активности как составляющих творческого потенциала личности в практике начального художественного образования рекомендуется использовать нетрадиционные техники рисования, демонстрирующие необычное сочетание материалов и инструментов. Несомненным достоинством таких техник является универсальность использования. Технология их выполнения интересна и доступна и взрослым, и детям дошкольного возраста. Поэтому рассматриваемые техники вводятся и в практику дошкольного художественного образования, и в процесс профессионально-педагогической подготовки будущих учителей с целью актуализации и развития их творческих возможностей как сущностной характеристики педагогической деятельности.

Остановимся более подробно на некоторых нетрадиционных техниках рисования, обозначив перечень материалов и инструментов. Но сначала вспомним, что такое внеурочная деятельность.

Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. [1] Основным нормативным документом, определяющим внеурочную деятельность, является федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)[12]

Основной формой внеурочной деятельности по изобразительному искусству, где можно знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования – это внеурочное занятие.

Исследователи акцентируют внимание на том факте, что рисование должно приносить детям только положительные эмоции. Положительные эмоции составляют основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А поскольку рисование является источником хорошего настроения ребенка, то следует поддерживать и развивать интерес ребенка к художественному творчеству. Не надо давать еще в неумелую руку ребенка карандаш или кисточку и мучить его. Первые неудачи вызовут у ребенка разочарование, и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной - это будет подкреплять его собственные силы.

Практики подчеркивают, что рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет младших школьников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Кроме того, нетрадиционные техники позволяют осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес.

Их использование способствует:

интеллектуальному развитию ребенка;

развивает уверенность в своих силах;

развивает пространственное мышление;

учит детей свободно выражать свой замысел;

развивает мелкую моторику рук;

свобода выбора изо-материалов и техник.

Использование нетрадиционных техник рисования позволяет детям чувствовать себя рискованнее, смелее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. Нетрадиционные техники рисования - это новое направление, которое помогает развивать у ребенка все стороны.

Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей учитывать в процессе воспитания[13] Эти вопросы, в частности, ставили Л.А. Коменский, Д.Ж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и другие. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека, а именно: врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж.Ж. Руссо, а затем Л.Н. Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них подхода в процессе воспитания.

Таким образом, можно сказать, что нетрадиционные техники в рисовании оказывают большое влияние на развитие творческих способностей младших школьников. Для этого педагог сам должен знать большое количество нетрадиционных техник художественного изображения и использовать для этого самые разнообразные материалы. Но при этом, необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, активной и работоспособной. Необходимо учитывать его свободу в выражении своего замысла и свободу в выборе художественных материалов и нетрадиционных техник. Кроме этого, уровень развития творческих способностей будет выше, если нетрадиционные техники рисования использовать не только во внеурочной деятельности, но и на уроках изобразительного искусства.

ВЫВОД К 1 ГЛАВЕ

В теоретической части выпускной квалификационной работы была проанализирована литература по данной теме исследования. Было рассмотрено теоретическое обоснование проблемы развития творческих способностей младших школьников через нетрадиционные техники рисования во внеурочной деятельности. Определены особенности развития творческих способностей младших школьников.

Дана развернутая характеристика нетрадиционным техникам рисования. Также определено влияние нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.Было рассмотрено влияние нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Глава 2.Опытно-исследовательская работа по влиянию нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

2.1.Исследование уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе исследования.

Исследовательская работа проводилась в течение периода преддипломной практики на базе МАОУ «СОШ №8» г.Березники.

Цель исследования: выявить влияние нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Исследование по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста осуществлялась на базе на базе МАОУ «СОШ №8» г.Березники. В исследовании приняли участие учащиеся 3 Б класса.

Исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего этапа исследования являлось: выявить уровень развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1.Провести диагностику В.А Силивона «Диагностирование детского рисунка».

2.Определить уровни развития творческих способностей детей экспериментального класса.

3. Проанализировать полученные данные и сделать вывод.

Для определения уровня развития творческих способностей младших школьников была использована диагностика, автором которой является Силивон В.А. (см. приложение 1).В исследовании приняли участие 25 детей.

С целью выявления уровня развития творческих способностей у младших школьников, было проведено практическое занятие – рисование на свободную тему. Целью данного занятия было: узнать уровень творческих способностей на данный период. Для детей были приготовлены художественные материалы: краски, кисточки, карандаши, фломастеры. Кроме этого были и нетрадиционные материалы: вата, губка, нитки, свечки, восковые мелки, различные печатки, зубные щетки.

Силивон В.А. рекомендует следующие критерии для выявления уровня творческих способностей:

Качество рисунка, степень овладения линией, формой, изображением.

Композиция рисунка.

Выразительность в цвете.

Образность рисунка.

Оригинальность рисунка.

Каждый критерий оценивается в «5» баллов. Выразительность детского рисунка (ВДР) может быть на трех уровнях: низком – 1, среднем – 2, высоком – 3.

- Высокий уровень: 18-25 баллов.

- Средний уровень: 12-17 баллов

- Низкий уровень: 6-11 баллов.

Показатели к разным уровням творческих способностей в выполнении рисунка распределялись следующим образом:

Низкий уровень - рисунок бессодержательный, случайность линии, штрихов, формы, цвета, изображение примитивное, неполное, чаще всего непонятно другим, весьма условно, схематично, цвет в рисунке вялый, грязный, невыразительный, много черного цвета, ребенок рисует красками как карандашом, рисунок контурный, не закрашен; типичное содержание и исполнение (домик, дерево, солнышко, стреляющий танк и т. д);

- прослеживается определенная связь с личным опытом, наблюдениями ребенка, что можно увидеть в некоторых деталях, но исполнение рисунка стереотипно;

- рисунок закрашен, но очень яркий, крикливый и не гармоничный в цвете.

Средний уровень - намечается ясность формы, определенна основная величина, конфигурация, переданы основные части, есть важные детали, но более подробные часто отсутствуют. Пока нет достаточных пропорций, соотношение по величине, основных частей, а также с другими изображениями, намечается движение, улавливается образная выразительность; изображение понятно другим, хорошо «читается»; отражение событий с личной интерпретацией и своим, т. е. индивидуальным способом исполнения.

Высокий уровень - точная передача формы, намечается пропорция, очевидно движение, понятно, что герой делает, возрастает подетальность, выразительность; психологизм, сознательно производится изменение линии, формы для придания выразительности рисунка, образу, масштабная соотнесенность рисунка с размером листа бумаги, заполненность всего пространства листа, соотнесенность свободных и занятых мест, уравновешенность по массе и цвету, присутствие переднего и заднего планов простейшей перспективы;

- есть элементы фантазийного, необычного, необычность содержания и исполнения;

- не повторяемость, исключительность рисунка по различным параметрам, в том числе и особое художественное видение.

Если считать, что

Высокий уровень: 18-25 баллов.

Средний уровень: 12-17 баллов

Низкий уровень: 6-11 баллов и ниже, то

результаты уровня развития творческих способностей у младших школьников по методике В.А. Силивон следующие:

2 детей (8%) -от общего количества, показали высокий уровень творческих способностей в рисовании. В работах данных детей точная передача формы, намечается пропорция, очевидно движение, понятно, что герой делает, возрастает подетальность и выразительность, цветовая гамма разнообразная, все элементы были выполнены правильно, соблюдались правила выполнения композиции, работа выполнена аккуратно. Некоторые дети использовали восковые мелки и фломастеры для оригинальности изображения.

4 детей (16%) – от общего количества, показали средний уровень творческих способностей в рисовании. Работы отличались ясностью формы, определена основная величина, конфигурация, переданы основные части, есть важные детали, но более подробные часто отсутствуют. Пока нет достаточных пропорций, соотношение по величине, основных частей, а также с другими изображениями, намечается движение, улавливается образная выразительность; изображение понятно другим, хорошо «читается». Работа не совсем аккуратная. Младшие школьники использовали нетрадиционный материал – тампонирование ватой.

19 детей (76%), показали низкий уровень творческих способностей в рисовании. Младшие школьники не смогли точно и аккуратно выполнить мелкие элементы рисунка, композиция не соответствовала требованиям, изображение примитивное, неполное, чаще всего непонятно другим, весьма условно, схематично, только указания, намек на предмет, нет точной передачи формы, отсутствуют важные, иногда основные детали, возможны случайные линии, элементы; образ не выделяется или выявляется очень слабо. Дети пользовались простым карандашом в начале изображения рисунка. Нетрадиционные художественные материалы не использовались, поэтому нет оригинальности в изображении. В своей работе дети использовали простой карандаш для выполнения предварительного рисунка.

Результаты уровня развития творческих способностей в рисовании младших школьников представлены в виде диаграммы в приложении 2.

Таким образом, полученные результаты исследования свидетельствуют о среднем уровне творческих способностей у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе.

Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале. В ходе диагностирования многие дети смогли композиционно расположить их на выбранном формате. Но нетрадиционные техники в рисовании использовали несколько человек и только восковыми мелками, фломастерами и тампонирование ватой, что, видимо, знали и умели делать дети ранее.

Исходя из этого, необходимо разработать план работы по развитию творческих способностей младших школьников по рисованию через нетрадиционные техники изображения. Содержание этой работы будет представлено в следующем параграфе.

2.2. Опыт использования нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Одной из сторон художественного образования, опирающегося на нетрадиционные техники рисования, является изучение различных техник рисования. Они не могут не нравиться, равнодушным к ним не остается никто. Это яркое наследие, оставленное нам предыдущими поколениями, которое давно привлекло к себе внимание и стало полноправной частью воспитания эстетики личности. Поэтому нами разработан перспективный план работы (на 1 месяц) для младших школьников по ознакомлению с нетрадиционными техниками рисования. (см приложение 4.).

Цельформирующего этапа исследовательской работы – создать условия во внеурочной деятельности для развития творческих способностей младших школьников с использованием нетрадиционных техник рисования.

Задачи:

разработка и проведение занятий по рисованию с использованием нетрадиционных техник, направленных на развитие творческих способностей младших школьников;

апробация занятий разработанного плана работы по ознакомлению с нетрадиционными техниками рисования.

Исходя из полученных результатов исследования на констатирующем этапе исследовательской работы и анализа теоретической и методической литературы, был разработан план работы, но из-за короткого срока преддипломной практики было проведено только 6 занятий. (см приложение 3.)

При организации занятий по данному плану были учтены следующие правила работы:

1. Ребенок должен иметь возможность самостоятельно выбрать изобразительный материал.

2. Выбор материала, на котором будет изображение должен принадлежать ребенку (разные шаблоны, цвет бумаги и т.д.)

3. Ребенка необходимо сначала обучить технике на теоретическом уровне, затем научить применять каждый вид изображения отдельно и в комплексе с другими (совмещать различные техники изображения).

Рассмотрим краткое описание занятий, на которых апробировались педагогические условия развития творческих способностей младших школьников заявленные в гипотезе.

На занятии по теме «Волшебные листья» дети познакомились с техникой монотипия; учились обводить и вырезать листья, живописно их раскрашивать и получать при помощи их цветные отпечатки. Именно поэтому эта техника так и называется «Монотипия» - переводя на русский язык – цветной оттиск. В связи с этим, у детей получились необычные, оригинальные рисунки, выполненные в нетрадиционной технике изображения – монотипия. Младшие школьники ознакомились с нетрадиционной техникой рисования - монотипия. Дети выбрали и вырезали шаблон листочка из плотной бумаги, обвели его на лист бумаги. Затем гуашью раскрасили половину заготовки. После того как дети нанесли краску, сложили лист бумаги пополам так, чтобы на нераскрашенной половине листа отпечаталась краска, затем лист бумаги развернули, на рисунке кистью рисуются мелкие детали, такие как - прожилки, ножка листа. После проведения занятия проводилась рефлексия, на которой с детьми проводилась закрепляющая беседа, анализ рисунков, разбирались вопросы по данной технике.

На следующем занятии «Фантастический лес» дети знакомились с техникой - набрызг; закрепляли умение продумывать расположение рисунка на листе; развивали чувство композиции цветовосприятия. На этом занятии младшие школьники знакомились с нетрадиционной техникой рисования - набрызг. На лист бумаги клались шаблоны, затем в емкость с краской опускилась щетка. Излишки краски убираются палочкой. Держа щетку перед листом, необходимо быстро постучать полочкой по щетке. Затем необходимо убрать аккуратно нижние шаблоны и забрызгать другими цветами поверх шаблонов. А верхний шаблон необходимо убрать в последнюю очередь. Передвигая щетку так, чтобы обрызгать весь шаблон и бумагу вокруг. Оставили бумагу и шаблоны сохнуть. Дети увидили силуэты выбранных шаблонов, окруженные брызгами краски. После полного просыхания вырезали силуэты, оставляя широкий край окрашенной бумаги, сделали коллаж из листьев, наклеив эти силуэты на лист бумаги. После проведения занятия проводилось рефлексия, на которой с детьми проводилась закрепляющая беседа, анализ рисунков, разбирались вопросы по данной технике.

На занятии «Ёжик и грибы» младшие школьники знакомились с нетрадиционной техникой рисования - тычкование. В начале занятия проводилась беседа относительно техники тычкование, показывались примеры работ. Из газетной бумаги вырезались овалы и полукруги (заготовки) для грибов. Затем берется лист бумаги формата А4, на лист накладывается трафарет «Ёж». Поверх трафарета, жесткой кистью, наносится краска тычками, ударами кистью о бумагу. После того, как ёж готов, трафарет убирается и на рисунок приклеиваются детали гриба. После проведения занятия проводилась рефлексия, на которой с детьми проводится закрепляющая беседа, анализ рисунков, разбирались вопросы по данной технике.

На занятии «Я шагаю по ковру из листьев» старшие дошкольники знакомились с нетрадиционной техникой рисования - печатание по трафарету. На тонированный лист бумаги формата А3 дети накладывали трафарет. Затем в емкости подготавливается краска, с помощью которой будет выполняться рисунок в технике печатания. После этого поролоновым тампоном набирается краска и с помощью ударяющих движений краска наносится поверх трафарета. Когда рисунок готов, трафарет убирается, и костью прорисовываются мелки детали. После проведения занятия проводилась рефлексия, на которой с детьми проводилась закрепляющая беседа, анализ рисунков, разбирались вопросы по данной технике.

На занятии «Люблю пушистое, я люблю колючее» (филин, ежик) младшие школьники знакомились с нетрадиционной техникой рисования - рисование углем. В начале занятия показывались иллюстрации, выполненные в технике рисование углем. На листе бумаги формата А4 выполнялся рисунок в технике рисование углем. Дети сами выбирали, кого изобразить - ежика или филина. После проведения занятия проводилась рефлексия, на которой с детьми проводилась закрепляющая беседа, анализ рисунков, разбирались вопросы по данной технике.

На следующем занятии «Первый дождик» дети продолжали закреплять умение в технике рисования набрызг; развивали воображение, творчество.

В заключительной части плана работы на месяц было закреплено значение слова «ТРИЗ» и вместе с детьми выбрала наиболее интересные работы, выполненные в данной технике.

Таким образом, на каждом занятии учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста. Все дети разные по характеру, поэтому техники в рисовании предпочитали тоже разные. Это привлекало детей и поэтому они на занятиях были активными и работоспособными. После ознакомления детей с нетрадиционными техниками рисования учитель давал свободу в выборе изобразительного материала и техники выполнения. Можно было заметить, как дети в свободное от занятий время старались повторить ту или иную нетрадиционную технику рисования в выражении своего замысла. Конечно, все эти итоги работы по развитию творческих способностей через нетрадиционные техники рисования осуществлялись под руководством учителя, который знал и умел применить на практике большое количество нетрадиционных техник.

Для того, чтобы обеспечить младшему школьнику позицию субъекта творческой деятельности в выборе художественных материалов и приемов работы с ними, необходимо их познакомить с различными приемами работы с разными традиционными и нетрадиционными художественными материалами. На занятиях знакомилидетей с приемами работы с акварелью, гуашью, ватными палочками, соломками для коктейля, работа в рисовании со свечой, ладонью, пальцами и т.д.

2.3. Анализ результатов исследования уровня развития творческих способностей у детей на контрольном этапе исследования.

Основнаяцельконтрольного этапа исследования: выявить динамику уровня развития творческих способностей младших школьников и определить успешность формирующего этапа исследовательской работы.

На данном этапе решались следующие задачи:

провести повторную диагностику уровня сформированности творческих способностей детей младшего школьного возраста;

сравнить полученные результаты с результатами констатирующего этапа исследовательской работы.

Разработать советы учителям начальных классов по развитию творческих способностей детей через нетрадиционные техники рисования.

Для определения уровня развития творческих способностей старших дошкольников была проведена диагностика Силивона В.А. «Диагностирование детского рисунка», результаты представлены в приложении 4

Сравнение результатов диагностики детского рисунка, проведенных на констатирующем и контрольном этапах исследовательской работы позволило сделать вывод, что на контрольном этапе выявилось незначительное повышение общего уровня развития творческих способностей младших школьников по сравнению с констатирующим этапом. Почему «незначительное» - потому, что период проведения исследования был коротким, всего месяц. Но стоит заметить, что при выполнении практической работы дети рисовали не только кисточкой и красками, но и пальцем, жестким тычком, зубной щеткой, поролоновым тампоном, углем и другими нетрадиционными материалами для рисования. Они стали смелее в выборе художественных материалов в рисовании, более свободными в выражении своего замысла.

На диаграмме видно, что количество детей с высоким уровнем развития творческих способностей увеличилось с 2 детей до 4, со средним – с 4 до 7,а с низким уровнем снизилось с 19 до 14 (Приложение 5).

Таким образом, результаты проведенной исследовательской работы позволяют утверждать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, а исследование дало положительный результат. Необходимыми условиями развития творческих способностей младших школьников через нетрадиционные техники рисования являются:

Систематически проводить занимательные занятия с нетрадиционными художественными материалами и техниками;

Учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;

Педагогу знать и использовать в обучении детей нетрадиционные техники и самые разнообразные материалы;

Систематически использовать нетрадиционные техники в рисовании не только на внеурочных занятиях, но и на уроках изобразительного искусства;

Создавать «ситуацию успеха» в выражении собственного замысла детей;

Изучив теоретический материал и выполнив практическую работу по проблеме использования нетрадиционных техник рисования и их влияния на уровень развития творческих способностей младших школьников, хочется дать рекомендации учителям начальных классов:

1. Формулировать детям проблему в виде противоречия, так как противоречие заставит перейти от слабых идей к серьёзному поиску ответа. Знакомить детей с противоречиями через загадки, которые можно сочинить самим.

2. Учить творчеству? Невозможно! Надо создать условия, но не учить.

3. Для развития творческих способностей придумывать для детей и вместе с ними новые задачи: нетрадиционные техники художественного изображения, в которых бы были противоречия.4. Учить детей во всём видеть хорошие и плохие стороны. Следует помнить, что абсолютно хорошего или плохого в жизни не бывает.

5. Использовать принцип “Сам”. Ребенок лучше осознает и запоминает то, что сам для себя открыл, сам додумался, сам создал. Творчество - это то, что сделал сам. Дети стремятся к самостоятельности и не надо им мешать делать то, что они могут сделать сами. Это один из принципов развивающей педагогики.

7. Не забывать, что человек постоянно совершенствуется и не надо ограничивать его возможности. Это относится и к старшему дошкольнику. Этот принцип позволяет расширить грани его воображения, открыться новому и порой невозможному, нестандартному решению и фантазированию.

8. На занятиях надо много фантазировать и решать много интересных и полезных, с точки зрения детей, задач. Занятия рисования - это занятия мудрости и счастья творчества. Надо создавать у детей мотивацию и желание творить. Учитывать свободу ребенка в выражении своего замысла.

9. На занятиях стремиться к созданию атмосферы свободной беседы, не давить авторитетом, не перебивать детей, не делать замечаний во время творческого процесса. Чаще восхищаться ответами детей и их необычными, порой необдуманными приемами в художественной деятельности.

10. На занятии задачи следует подавать в виде приключенческой или фантастической ситуации, создавать обстановку некоторой исключительности («Мы все будущие таланты») и даже таинственности. Установить интересные традиции, например, награждения за оригинальные художественные работы.

Выводы по второй главе

Во второй главе была рассмотрена опытно-исследовательская работа по влиянию нетрадиционных техник в рисовании на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Для проверки поставленной в начале исследования гипотезы нами была организована и проведена опытно-исследовательская работа с 25 учениками класса.

Для диагностического этапа исследования творческих способностей дошкольников, нами были отобрана диагностика «Диагностирование детского рисунка» - автор Силивон В.А. (книга «Исследовательская работа в школе» Минск, 1992 г.)

В процессе констатирующего этапа исследования было выявлено, что дети обладают средним уровнем развития творческих способностей.

Для проведения формирующего этапа опытно-исследовательской работы был разработан план работы, направленный на развитие творческих способностей младших школьников в процессе использования нетрадиционных техник изодеятельности.

Завершающий этап опытно-исследовательской работы проводился в форме обследования младших школьников с помощью тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе. Сравнение результатов диагностики детского рисунка, проведенных на констатирующем и контрольном этапах исследовательской работы позволило сделать вывод, что на контрольном этапе выявилось незначительное повышение общего уровня развития творческих способностей младших школьников по сравнению с констатирующим этапом.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования и выполнив практическую работу, мы пришли к следующим выводам:

Главное требование современной школы заключается не только в том, чтобы дать определенную сумму знаний, но и в том, чтобы развить творческие способности младших школьников, связанные с самостоятельным поиском новых способов деятельности, способности ставить проблемы и находить пути решения.

Младший школьный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. В этом возрасте происходят большие изменения в эмоциональной и познавательной сфере.

Нетрадиционные техники рисования очень разнообразны. Они помогают разнообразить творческий процесс, с помощью них развивается креативность, мышление, моторика рук. С помощью нетрадиционных техник рисования можно вовлекать детей в творчество.

Нетрадиционные техники в рисовании оказывают большое влияние на развитие творческих способностей младших школьников. Для этого педагог сам должен знать большое количество нетрадиционных техник художественного изображения и использовать для этого самые разнообразные материалы. Но при этом, необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, активной и работоспособной. Необходимо учитывать его свободу в выражении своего замысла и свободу в выборе художественных материалов и нетрадиционных техник. Кроме этого, уровень развития творческих способностей будет выше, если нетрадиционные техники рисования использовать не только на внеурочных занятиях, но и на уроках изобразительного искусства.

В ходе опытно-исследовательской работы по влиянию нетрадиционных техник в рисовании на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста было выявлено что, нетрадиционные техники рисования положительно влияют на развитие ребенка. Они помогают развить фантазию, воображение, творческие способности в целом. Сравнивая результаты диагностики на констатирующем этапе работы с результатами контрольного этапа исследования видно, что проведенная работа по нетрадиционным техникам рисования положительно повлияла на развитие творчества у детей младшего школьного возраста.

Таким образом, цель и задачи выпускной квалификационной работы выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Работа имеет как теоретическое, так и практическое значение. Наработанный теоретический материал, практические советы по проблеме развития творческих способностей через нетрадиционные техники рисования могут быть использованы учителями школьных образовательных учреждений, студентами и преподавателями колледжа педагогических специальностей.

Список литературы:

1.Закон «об образовании»

2.Федеральный Государственный Стандрт Начального Общего Образования.

3.Фатеева А. А. Рисуем без кисточки. Учебное пособие. 2015–361с.

4.Погодина С. В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества, Москва, Издательский центр академия 2013–146с.
5.Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования. Планирование, конспекты занятий — СПб.: КАРО, 2017. — 96с.

6. Теплов Б. М. Способности и одаренность. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- 2016г. -№ 1(5)- 124с.

7.Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991.

8. Педагогический словарь в 2-х томах. Т.1 - М.,1960.

9. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.

10. Севостьянова, А. В. Особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста / А. В. Севостьянова, О. Н. Струкова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 19 (309). — С. 161-163. — [Электронный ресурс] Режим доступа: https://moluch.ru/archive/309/69805/ , свободный.
11.[Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] Режим доступа: https://novoedrevo.ru/publications/14002662, свободный].

12. Шадриков, В.Д. Способности человека [Текст]: / В.Д. Шадриков - Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2012 г. – 288 с.

13. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189. - 44 с.

14. Эгаева, Е.И. Особенности преподавания изобразительного искусства [электронный ресурс] // Рубрика: Педагогика [web-сайт] https://infourok.ru/statya-po-izobrazitelnomu-iskusstvu-po-teme-osobennosti-prepodavaniya-izobrazitelnogo-iskusstva-v-usloviyah-v-vvedeniya-fgos-1185040.html.

15. Яковлева, М.А. Изобразительное искусство в начальной школе [электронный ресурс] // Рубрика: Педагогика [web-сайт]http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00235185_0.html

16. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов [Текст]: / Т.С. Комарова. - М.: Мнемозина, 2001. - 160с.

17. Казакова, Т.Г. Детское изобразительное творчество [Текст]/ Т.Г. Казакова. - М.: Карапуз-Дидактика, 2013 г. - 56 с.

18.[Электронный ресурс] Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/view/345259598/?, свободный.

19. Формирование творческой личности-задача педагогической теории и практики [Электронный ресурс] Режим доступа: https://infourok.ru/formirovanie-tvorcheskoj-lichnosti-zadacha-pedagogicheskoj-teorii-i-praktiki-4150031.html, свободный.

20. Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности [Электронный ресурс] Режим доступа: Рубрикатор – Педагогика https://www.referat911.ru/Pedagogika/razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-detej-v/596821-3496516-place1.html, свободный.

21. Нетрадиционные техники рисования "Тампонирование" [Электронный ресурс] Режим доступа: https://infourok.ru/netradicionnie-tehniki-risovaniya-tamponirovanie-1948957.html, свободный.

22.Шадриков В.Д. Способности человека. - М., Институт практической психологии, 1997.

23.Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом: Учеб.пособие для студентов педагогических вузов по специальности « Педагогика и методика начального образования» / Авт.-сост. Л.У.Жданова - Стерлитамак: Стерлитамак.гос.пед.академия им.Зайнаб Биишевой, 2010. – 74с.

24. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1995. - т.16. - №5. - С.49-58.

25. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.

Приложения:

Приложение 1

Приложение 2.

Приложение 3

План работы на 10 занятий

Цель:развитие творческих способностей детей по средствам использования нетрадиционных техник рисования.

Приложение 4

Приложение 5

Сравнение результатов диагностики детского рисунка по развитию творческих способностей у младших школьников на констатирующем и контрольном этапах: