Роль дидактической игры
в познавательном развитии младшего дошкольника
в контексте ФГТ
Современная система дошкольного образования характеризуется принципиально новой ситуацией, заключающейся в необходимости изменить в детских садах организацию образовательного процесса в соответствии с введением федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Это связано с тем, что ФГТ не предусматривают такой формы организации обучения, как занятия с детьми. ФГТ не содержат упоминания о занятии как структурной единице образовательной деятельности. Это означает, что сегодня необходимо отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса, которая характеризуется как четко регламентированная структура деятельности. Внешне это принципиально новое заключается в том, что занятия в привычном для всех виде могут появиться только в подготовительной группе.
Однако отказ от занятий и использование принципиально других форм работы с детьми для решения образовательных задач сегодня является наиболее сложным моментом для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Воспитатели самую важную часть своей работы привыкли видеть в учебной деятельности, в то время как ведущей деятельностью ребёнка в этом возрасте является игра. Поэтому и развитие ребенка должно осуществляться в игре, а не в учебной деятельности. В новом документе игровой деятельности отводится особая роль. Игра теперь выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение. Факт повышения роли игры, как ведущего вида деятельности дошкольника, и отведение ей главенствующего места, и побудил меня сделать темой исследования «Роль дидактической игры в познавательном развитии младшего дошкольника в контексте ФГТ».
Особое место в образовательном процессе ДОУ занимает дидактическая игра как социокультурный феномен. Этот вид деятельности широко используется в качестве средства развития детей.
Поэтому была выдвинута гипотеза, что дидактические игры, как средство воспитания и развития детей в процессе непосредственнойобразовательной деятельности, целесообразно использовать активнее.
Цель исследования - доказать эффективность использования дидактической игры как деятельности во взаимосвязи с содержанием психолого-педагогической работы по всем направлениям познавательногоразвития для формирования у детей целостной картины мира.
Работа по данной теме строилась в три этапа.
На первом этапе было проведено диагностическое обследование детей по выявлению уровня освоения детьми образовательной области «Познание», а также уровня развития интегративного качества «любознательный, активный».
Результаты мониторинга выявили у 19% детей низкий уровень освоения области, средний - у 76%, и лишь у 5% детей высокий уровень развития.
Активность и любознательность детей так же была на низком уровне: некоторые дети неохотно принимали участие в предлагаемых им воспитателем видах деятельности и не проявляли инициативы и желания заняться чем-то самостоятельно.
Изучив полученные данные, на втором - формирующем - этапе я внесла некоторые изменения в организацию непосредственной образовательной деятельности детей. Согласно ФГТ сегодня нужны новые формы работы с детьми, которые позволили бы так обучать дошкольников, чтобы они об этом даже не догадывались.
Это заставило отказаться от такой организации игры, когда игра отождествляется с упражнением, которое часто преобразуется в формальное, скучное и неинтересное для детей действие. Например, игра «Чудесный мешочек» с малышами часто выглядит так: вначале воспитатель объясняет им задание — не глядя, на ощупь, угадать, что это за предмет, и назвать его, затем достать предмет и показать всем детям, которые проверят правильность выполнения задания. Задание может быть усложнено: не только назвать предмет, но и определить его форму, цвет, величину. Поскольку ребенку этого возраста трудно дать описание предмета, воспитателю приходится задавать ему дополнительные и наводящие вопросы. В это время большинство детей группы пассивны. Одни надеются, что их вызовут к столу «поиграть», другие занимаются своими делами [3, c. 123].
Кроме того, выяснилось, что вносимые образные игрушки (Петрушка, Чебурашка, Незнайка) не преобразуют обучение в игровую форму. Они могут только оживить процесс обучения, вызвать к нему интерес, однако не преобразует его в игру, потому что, по сути, не изменяют характера взаимодействия детей с воспитателем [2, c. 15].
Исходя из результатов наблюдений, был сделан вывод, что оптимальной формой организации непосредственной образовательной деятельности является так называемая сюжетно-дидактическая игра, близкая к сюжетно-ролевой. В ней сохраняются сюжет, роль, и включается дидактическая задача. Воспитатель организует и направляет сюжетно-дидактическую игру, стимулируя активный самостоятельный поиск детьми решения игровых задач. Этими задачами являются развитие представлений об окружающем мире. Сюжетно-дидактические игры могут иметь форму путешествия, сказки [1, с.124]. В нихотражаются факты или события реальной жизни, загадочные явления. В игру могут включаться песни, стихотворения, музыкальное сопровождение. Строится такая игра на основе принципа «событийности», который имеет отражение в комплексно-тематическом планировании.
Таблица 1
Примерный перечень дидактических игр для включения в ННОД
по теме недели «Овощи»
Название игры | Содержание игры | |
1. | «Соберём овощи в корзинку» | Дети разбирают карточки с изображениями овощей. Воспитатель, стоя с корзинкой в руках, произносит: «Я собираю в корзинку морковь». Ребёнок, взявший карточку с изображением моркови, подходит к воспитателю и встаёт позади него. Далее воспитатель называет поочерёдно все овощи, изображённыена карточках. Некоторые овощи могут быть представлены не одной, а несколькими карточками, это добавляет в игру веселья и способствует развитиюспособности выделять из группы предметов подгруппу. |
2. | «Сварим суп» | Проводятся несколько линий. За первой из них стоят дети, за последней ставится картинка с изображением кастрюли. Воспитатель предлагает детям стать поварятами и попробовать сварить суп. Игровые правила: перешагнуть в следующую клетку можно только после того, как назовешь овощ. Победителями, хорошими поварами, будут те, кто дойдет до кастрюли, назвав столько овощей, сколько по дороге до кастрюли клеточек. |
3. | «Найди свой домик» | Дети выбирают по одной карточке с изображением овощей. Воспитатель рассказывает детям, что на грядку пришёл крот и хочет съесть все овощи, поэтому детям нужно скорее спрятаться от него в домики. Но прятаться можно не в любой домик, а только в домик того же цвета, что и овощ. В этой игре детиучатся не только группировать предметы по цвету, но и учатся понимать, что одни и те же овощи могут иметь разные качества, т.е. быть разных цветов,например такой овощ как перец может быть и красным, и зелёным, и жёлтым. |
4. | «Хватит ли зайцам морковок» | В начале игры одной части детей раздают шапочки с заячьими ушками, а другая часть детей берёт в руки по одной морковке. Игровая задача - каждому«зайцу» найти себе «морковку». Количество зайцев и морковок может варьироваться. Такая игра является альтернативой обычной дидактической игре с карточками, где у детей методом приложения формируются такие понятия, как «больше», «меньше», «поровну» |
Подробное комплексно-тематическое планирование, включающее в себя подобные сюжетно-дидактические игры, было разработано на весь учебный год.
Таким образом, дидактическая игра использовалась как деятельность и форма организации современного образовательного процесса для сенсорного и интеллектуального развития дошкольников. В процессе игры дети извлекали информацию об отдельных объектах и их свойствах, учились характеризовать предметы с точки зрения его разных свойств: выделять свойства, принадлежащие многим предметам и группировать их по выделенным свойствам. Играя, дети получали информацию об отношениях: количественных, пространственных, причинно-следственных.
На заключительном этапе была проведена повторная диагностика по освоению образовательной области «Познание» и интегративного качества «любознательный, активный». Полученные данные выявили положительную динамику. 52% детей не испытывали трудностей в решении познавательных задач имели высокий уровень развития. 43% детей имели средний уровень развития, и лишь у 5% он остался низким.
Мониторинг интегративного качества «активный, любознательный» также выявил положительные результаты. У детей появился интерес к познавательнойдеятельности, они не боятся проявлять самостоятельность, верят в свои возможности и не испытывают страха перед возникающими проблемами.
Таким образом, преодолевая авторитарные формы работы с детьми, я убедилась в том, что эффективность образовательного процесса определяется тем, насколько он связан с интересной для детей деятельностью. Конечно, при такой организации работы от воспитателя требуется большая отдача. Ведь от умения воспитателя грамотно организовать непосредственную образовательнуюдеятельность зависит возможность того, что она принесёт ребёнку радости больше, чем при авторитарных формах работы. Грамотное руководство образовательным процессом не только помогает ребёнку развить практический интеллект, но также формирует у него потребность в самостоятельном поиске возможностей для самореализации.
Список литературы
1. Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - с. 108-130
2. Давидчук, А.Н., Селихова, Л.Г. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013. - 176 с.
3. Миленко, В. Знакомство с понятием «дидактическая игра» / В. Миленко // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 11. – с. 121-125
.png)
