ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЯ
формирования психологической готовности воспитателей дошкольного общеобразовательного учреждения к работе в условиях инклюзии
Выбор методики сбора исходных данных.
Исследование было проведено методом анкетного опроса педагогов дошкольного образовательного учреждения, в котором приняли участие 22 педагога, из которых: 14 педагогов имеют стаж работы воспитателем до 10 лет, 5 педагогов со стажем работы 11 – 20 лет, 1 педагог со стажем работы 21 – 30 лет, и 2 педагога со стажем работы воспитателем более 30 лет.
Обработка результатов данных.
Проведен качественный и количественный анализ данных. Выявлены:
- особенности информационной готовности педагогов к работе в условиях инклюзии;
- категории детей, которые представляют особую сложность для работы;
- особенности психологической и профессиональной готовности педагогов к работе с детьми ОВЗ (принятие включения детей с ОВЗ в общую массу воспитанников, методическая готовность к работе).
3. Выбор инструмента достижения цели работы.
На основании полученных данных, делаем вывод, что добиться формирования психологической готовности воспитателей ДОУ к работе в условиях инклюзии поможет отработка механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок. Таким образом, нам необходимо разработать тренинг для воспитателей и администрации ДОУ, по причине того, что данная форма организации работы помогает преодолеть психологический, эмоциональный, методический барьеры через обогащение опыта взаимодействия с участниками образовательного процесса, снятие тревожности за счет совместной работы и осознания того, что работа ведется в команде и проблемы решаются не в одиночку. Так же на тренинге педагоги овладеют некоторыми практическими навыками и приемами работы, что повысит уверенность в собственных профессиональных возможностях.
4. Примерные составляющие тренинга:
I. Блок формирования готовности к работе в тренинговой группе (знакомство). Ожидаемый результат: воспитатели и администрация ДОУ перейдут на стадию пассивного принятия инклюзии. Методы достижения результата: психологическое просвещение, эмоциональное отреагирование, мотивация. Планируемое время: 1 занятие, 2 учебных часа.
II. Блок просвещения. Ожидаемый результат: теоретическая подготовка педагогов к началу работы. Методы достижения результата: презентации и лекции по теории инклюзии, обмен опытом. Планируемое время: 2 занятия, по 2 учебных часа.
III. Учебный блок. Ожидаемые результаты: пополнение инструментария работы с детьми ОВЗ. Методы достижения результата: самоподготовка и самопрезентация участников тренинга, включение ведущим в деятельность (тренинговая группа становится группой детей с ОВЗ, для которой ведущий проводит занятия). Планируемое время: 4 занятия по 2 учебных часа (для разных групп ОВЗ – отдельно).
IV. Блок рефлексии. Ожидаемые результаты: переход воспитателей к активному принятию инклюзии. Методы достижения результата: эмоциональное отреагирование, обсуждение вопросов и сложностей, обмен контактами. Планируемое время: 1 занятие, 2 учебных часа.
Общее время тренинга: 8 занятий, 16 часов.
5. Ожидаемые результаты работы:
- увеличение количества педагогов, перешедших от стадии сопротивления к стадии активного принятия инклюзии.
- увеличение количества педагогов и администрации, прошедших профессиональную подготовку в сфере работы с инклюзивным образованием.
- переориентирование значительной части дошкольных учреждений на систему образования, где центральной фигурой является ребенок.
.png)
